Теория и практика инклюзивного образования в России: проблемы и перспективы (стр. 3 )

	1990/91	1995/96	2000/01	2005/06	2008/09	2009/10	2010/11
Численность обучающихся – всего в том числе в	778,8	877,9	938,7	836,6	761,7	747,9	731,6
общеобразовательных учреждениях	590,4	692,1	682,3	522,9	457,5	449,9	443,8
учреждениях начального профессионального образования	70,9	63,0	59,9	49,4	33,9	34,0	34,6
учреждениях среднего профессионального образования	63,7	63,8	92,7	105,8	92,7	85,4	81,0
учреждениях высшего профессионального образования	53,2	58,1	101,6	156,1	174,9	175,6	169,0
аспирантуре и докторантуре	0,6	0,9	2,1	2,4	2,8	3,0	3,2

Как уже отмечалось ранее, у молодежи растет потребность в получении высшего образования. Анализ данных таблицы 1 показывает, что в учреждениях НПО обучается 12% учащихся, в СПО – 28%, в вузах – 60 %.

Наглядно это можно посмотреть на рисунке 1. Здесь приведены данные о конкурсе на вступительных экзаменах в государственные высшие учебные заведения за года.

Рис.1. Количество поданных заявлений о приеме

Также нужно отметить, что численность обучающихся в аспирантуре и докторантуре увеличивается с каждым годом. Это говорит о повышении уровня научно-исследовательской работы в вузах.

Как видно по данным анализа системы образования Республики Башкортостан в официальной статистике не указано количество вузов, ссузов и прочих учебных заведений доступных для людей с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, актуальной проблемой в нашей республике остается доступность высшего образования для инвалидов. Известно, что от 7,5 до 10 процентов жителей России имеют инвалидность. Одиннадцатая часть из них – с поражением опорно-двигательного аппарата, а из них четверть передвигаются в креслах-колясках, дороги и улицы городов РБ практически не приспособлены для передвижения инвалидов-колясочников. С целью изучения данной проблемы было разосланы анкеты в 800 вузов России и филиалов, независимо от формы собственности. В результате исследователи получили ответы лишь из 157 учреждений.[2]. Было выявлено для инвалидов-колясочников на сегодняшний день функционируют 10 вузов: Московский государственный институт музыки имени А. Шнитке, г. Москва; Международный независимый эколого-политологический университет, г. Москва; Нефтекамский филиал Башкирского государственного университета, г. Нефтекамск; Московский государственный институт индустрии туризма, г. Москва; Московский социально-гуманитарный институт, г. Москва; Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, г. Москва; Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета, г. Сибай; Омская государственная медицинская академия, г. Омск; Самарский медицинский институт "РЕАВИЗ", г. Самара; Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, г, Сургут.

В столице нашей республики мало вузов, доступных для людей с ограниченными возможностями здоровья. В итоговый рейтинг доступности для студентов-инвалидов в Республике Башкортостан попали лишь несколько вузов, из них Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета (седьмое место), БашГУ (42), БГПУ имени Мифтахетдина Акмуллы (61), Стерлитамакская государственная педагогическая академия имени Зайнаб Биишевой (81).

От всей численности инвалидов в системе образования России обучаются в учреждениях НПО 1,1% – 351 человек, в СПО 1,36 % – 434 человек, в ВПО 1,34 % – 428 человек.

В Республике Башкортостан численность инвалидов составляет 27 000 человек, однако, обучается лишь незначительное количество инвалидов. Необходимо проводить работы по повышению интереса к получению профессионального образования и способствовать к их стремлению быть полезным в обществе.

Мы считаем, что в Уфе, как и в республике Башкортостан целом необходимо увеличить количество вузов доступных для людей с ограниченными возможностями здоровья с соответствующим финансированием, создавать специальные направления подготовки получения профессии этими студентами и специализированные рабочие места.

Сейчас много обсуждений, предложений о предоставлении высшего профессионального образования. Необходимо отметить что основы для обучения студентов-инвалидов заложены и их обучение должно начинаться, во-первых с создания специального факультета (института) в вузе, целью функционирования которой будет прием, обучение и выпуск студентов с ограниченными возможностями; во-вторых, для того чтобы начать прием и обучение студентов-инвалидов необходимо создать условия для передвижения, обучения в вузе. Подъездные пути и входы, лифты и подъемники, аудитории, санитарно и гигиенические и бытовые помещения, библиотека, гардероб должно отвечать потребностям студента-инвалида. Это говорит о том, что нужны дополнительные строительства, закупка новых оборудований. Для создания условий обучения инвалидов выделяется немало средств из федерального и регионального бюджета, и эти средства могут стать источником финансирования; в-третьих, для того, чтобы обучать студентов, нужны соответствующие преподаватели-педагоги.

В рамках предлагаемого профессором проекта создания института социальной интеграции необходимо обучить преподавателей и сотрудников для работы с данным контингентом студентов. Сейчас в рамках УГАЭС проводится курсы повышения квалификации преподавателей по программе «Психолого-педагогическая компетентность преподавателей высшей школы». Но нельзя останавливаться только на этих курсах, а необходимо открыть целое направление по подготовке преподавателей, обучающих студентов-инвалидов в высших учебных заведениях.

В свое время известный философ канадский педагог и общественный деятель, основатель международной гуманитарной организации «Ковчег», которая оказывает помощь людям с проблемами умственного развития Жан Ванье сказал: «Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому что они могут нас чему-то научить»

Люди с ограниченными возможностями здоровья должны и могут быть полезны обществу: учиться, участвовать в творчестве, конкурсах, получать среднее, высшее профессиональное образование и работать в свое благо и в благо общества. По нашему мнению от этих людей мы можем научиться терпению, пониманию и состраданию.

Список литературы:

1.  Основные показатели образования и культуры в Республике Башкортостан: статистический сборник – Уфа: Башкортостан, 2011.

2.  Российская газета. – Федеральный выпуск № 5www. *****

УДК

МАРТЫНОВА М. В

учитель начальных классов ГБОУ СО школа № 000,

учитель-логопед

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЕРВЫЕ ШАГИ, ЗАДАЧИ и ПЕРСПЕКТИВЫ

Статья 5, пункт 5, 1). Создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. № 000 – ФЗ

Инклюзивное образование - термин, пока еще мало распространенный среди широкой общественности. Но жизненная практика, само время предъявили к процессам развития обычной образовательной школы требования открытости и доступности, возможности обучения для всех детей, в том числе и для тех, кто имеет особые потребности и нужды (происходит от фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю).

Среди учеников нашей школы привлекает внимание одна девочка. На переменах она всегда окружена детьми, они смеются, о чем-то оживленно говорят. Словом дети, как дети, если не считать, что девочка - в инвалидной коляске. Каждое утро ее привозит, прикатывает мама, она же ее и забирает. Семья живет рядом со школой.

Три года назад родители вряд ли решились бы отдать дочь в нашу школу. В старом здании, где мы находились, не под силу было бы преодолевать крутые лестницы, узкие коридоры и переходы. Сегодня таких проблем нет. Новое трехэтажное здание и оснащено по-современному. Начиная с пологого пандуса при входе, оно доступно всем: имеется лифт, повсюду широкие двери, классные комнаты просторны, хорошо освещены, обеспечены электронными приборами. Что немаловажно, предусмотрены специальные кабины в местах общего пользования – спортзале, бассейне, туалетах.

Все это облегчает жизнь и учебу маленького мужественного человека в инвалидной коляске.

Таких детей много, и число их не сокращается. По статистике, в нашем мегаполисе более 13 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья. По новому закону «Об образовании» общая школа уже вскоре будет работать с ними, готовить их к жизни, создавать условия для выявления их способностей и талантов. Это говорит о том, что нас ждут большие перемены, как профессиональные, так и психологические.

Позвольте поделиться некоторыми размышлениями по этому поводу. Они основаны на изучении материалов в интернет ресурсе и некоторых собственных наблюдениях, основанных на длительной практике в качестве учителя – логопеда.

По мнению матери упомянутой девочки в коляске, дети доброжелательно приняли ее дочь в свой круг. Ей норовят помочь, готовы и с «ветерком» прокатить по коридору, не обижают и не сюсюкают, словом, она «своя», как они, только бегать не может. Дети готовы учиться с «особыми» сверстниками, во всяком случае, в данном классе. По социологическому опросу, проведенному среди московских подростков, на это согласны лишь 46 процентов респондентов. А если бы опрашивали педагогов, какую картину получили бы мы? Даже если в классе один особый ребенок, от учителя потребуется особый такт, иная методика, иной настрой.

Нам, педагогам, предстоит самим во многом переучиться. Инклюзивное образование стремится развить методологию, исключительно направленную на детей и провозглашающую незыблемое кредо о том, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование предусматривает разработку более гибких подходов к преподаванию и обучению, более полное удовлетворение различных потребностей в обучении. Безусловно, изменятся темпы преподавания и объемы преподнесения знаний – дети по-разному будут воспринимать информацию. Если преподавание и обучение станут более совместимыми, более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, выиграют все, не только дети с особыми потребностями.

Международный опыт выделяет восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

С этими правилами трудно не согласиться. Проработав более десяти лет в речевых классах, я нашла свой «золотой ключик» к этим весьма нелегким детям: хочешь им успеха, формируй вокруг себя группы поддержки, привлекай родителей, родственников и друзей. Все вместе, командой мы вытаскивали, выпрямляли детей, оделяли их чудом - правильной, четкой речью. Из неуверенных, беспомощных, порой косноязычных в первых классах они превращались в замечательных говорунов к концу начальной школы. Никто из них не испортил показатели в средних классах, а некоторые к выпуску из школы вышли в лидеры. Школьные, районные, городские конкурсы, соревнования, олимпиады не обходятся без учеников, своевременно получивших логопедическую коррекцию. Стоит отметить, что такие дети вырастают настоящими тружениками – с семи лет им приходится много работать над собой, над преодолением особенностей своего развития. Общение с ними приносит и другим неоценимое благо – от них так и веет верой в лучшее, стремлением добиться своего. «Мои» учащиеся старших классов почти ежедневно навещают младших. Они участвуют вместе с малышами в спектаклях, инсценировках, концертах, не подозревая, что тоже дают наглядный урок действенности логопедического обучения.

Сегодня в нашей школе № 000 Красносельского района, много лет специализировавшейся на работе речевых классов, произошла реорганизация. Создан логопедический пункт. Идет первый учебный год, еще многое не устоялось. Но мы вправе считать себя не полными новичками в продвижении инклюзивного образования.

Постановка вопроса о создании в России системы инклюзивного образования является исключительно важной. Разве можно считать нормой, что в XXI веке тысячи детей-инвалидов остаются без образования, имея все основания стать полноценными членами общества? По большому счету инклюзив — это результат развития идей гуманизма, основывающихся на

исключительной ценности человеческой личности, ее уникальности, праве на достойную жизнь, каким бы ни было физическое состояние.

Готово ли наше общество на практике воплощать эти идеи? Говоря обыденным языком, как окружающий мир относится к людям, обделенным здоровьем? От того, как формируется социум, как в нем воспринимается человек с ограниченными возможностями, как он вписывается в общество и какое место в нем занимает, зависит, ни много ни мало, духовное состояние и здоровье самого общества. С этой точки зрения успешное и полное введение инклюзивного образования возможно лишь в здоровой нравственной среде. Но процесс - взаимозависимый. Существование инклюзивного образования, в свою очередь, укрепит нравственное здоровье общества.

В этом плане перед современной Россией стоит немало проблем. Еще совсем недавно, несколько десятилетий назад мы делали вид, что таких людей нет, их не существует. Функционировали некие организации, которым полагалось выполнять обязанности, связанные с инвалидами, но в «свет» они не выходили, не могли, не было и условий. Существовал огромный дефицит на любые предметы, оборудование, приспособления, призванные облегчать их существование. О какой общей школе вести речь, если, допустим, на инвалидные коляски или слуховые аппараты очередь не двигалась годами? Нынче, конечно, обстановка изменилась к лучшему. Но спрошу вас, вы часто встречаете в Петербурге автобусы с выдвижными платформами для въезда-выезда инвалидных колясок? Не часто. А то и вообще не встречали. Наша школа постоянно вывозит детей на всевозможные экскурсии. Упомянутая девочка лишена этой программы.

Новый закон «Об образовании», вступивший в силу в январе 2013 года, нам всем еще предстоит изучить, чтобы всесторонне понять, в какой школе мы будем работать. Но ясно одно: в документ впервые включено понятие инклюзивного образования. Можно предполагать, что предстоит гигантская реконструкция как материальной, так и методологической базы. Из официальных источников известно, что уже к 2015 году число общеобразовательных школ, где будут учиться дети с ОВЗ, более чем утроится. Считается, что сейчас их 300, в Москве – около сотни, у нас значительно меньше (обозначено 3!?). Запланировано направить на финансовую поддержку 9 млрд. рублей (данные из интервью члена комитета по образованию Госдумы).

Мировое сообщество также сравнительно недавно, по существу только с начала 90-х годов ( так называемая «Джомтьенская декларация») сделало вопрос об инклюзивном образовании по настоящему актуальным. Оно стало рассматриваться как основополагающий элемент образования для всех, вызывая необходимость реструктуризации систем воспитания и образования в соответствие с потребностями всех учеников.

Можно ожидать, что наша педагогическая наука окажет нам, практикам, всестороннюю помощь. Как известно, в 2009 году создан Институт проблем инклюзивного образования. По данным Министерства образования и науки модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в 13 субъектах России, в том числе и Ленинградской области и С.-Петербурге. Надо полагать, скоро станет поступать больше конкретной информации об этих непростых процессах.

Пока же нам остается по-прежнему выполнять свою гуманную миссию с терпением, добросовестностью и верой в лучшее.

Использованная литература:

1.  Текст закона «Об образовании в Российской Федерации»,

№ 000 –ФЗ от 01.01.2001 г.

2.  «Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями» (Интернет ресурс, информационно-аналитический портал);

3.  «Интегрированное обучение в России»Интернет-ресурс).

4.  «Возможность инклюзивного образования в интергративном классе общеобразовательной школы» (Режим доступа http;//mamadirektor).

УДК 364.:37.014.1

Ф. С. ИСХАКОВА

ФГБОУ ВПО «Уфимская государственная академия экономики и сервиса» (г. Уфа)

ИЗ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одной из важнейших проблем развития современного образования является повышение эффективности обучения. Педагоги едины во мнении о том, что решение данной проблемы связано с адаптированием методики преподавания к способностям каждого обучающегося или группы, сформированной по схожим критериям. Именно эта цель является определяющей для инклюзивного образования.

Наиболее актуальна реализация такого обучения по отношению к инвалидам, учащимся с различным уровнем развития способностей с ограниченными возможностями здоровья, представителям этнических или культурных меньшинств. Вышеуказанные субъекты в определенном смысле отчуждены от остальных людей и их успешное «включение» в социум как полноправных членов становится возможным благодаря инклюзивному образованию.

Инклюзивное (франц. inclusf – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения людей с особыми потребностями в общих образовательных, а не специализированных учреждениях. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию, обеспечивает равное отношение ко всем и создает специфические условия к субъектам, имеющим особые образовательные потребности. Поэтому инклюзивное образование квалифицируется как процесс развития общего образования, который подразумевает его доступность для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех субъектов обучения и устранения сегрегации и дискриминации в образовании. Такой подход вовлекает всех обучающихся в социальные группы, коллективы и стирает ограничения в социализации, формировании человека как личности.

Реализация инклюзивного подхода к образованию для всех предполагает понимание важности и необходимости предоставления этих услуг, а также привлечение общественности к решению этой проблемы. По определению ЮНЕСКО инклюзивное образование должно рассматриваться как часть более широкого круга действий и инициатив, последовавших за принятием Джомтьенской декларации образования для всех 1990 года. Особую роль в решении этих вопросов сыграла также Саламанкская декларация, сформулировавшая сущность инклюзии как реформы, поддерживающей и приветствующей различия и особенности каждого учащегося, а также принципы, политику и способы практической деятельности лиц с особыми потребностями.

В ранних инициативах, направленных на реализацию образования для всех удовлетворение особых потребностей учащихся носило символический характер. Со временем инклюзивный подход стал рассматриваться как основополагающий элемент образования для всех и вместо концепции интеграции, то есть создания специальных условий для особых потребностей в рамках существующей системы появилась концепция инклюзивного образования, основной целью которой стала реструктуризация образовательных учреждений в соответствии с потребностями учащихся. Его основные принципы таковы:

1.  Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2.  Каждый человек способен чувствовать и думать;

3.  Каждый человек имеет право на общение и на то, чтоб быть услышанным;

4.  Все люди нуждаются друг в друге;

5.  Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6.  Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7.  Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8.  Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В нашей стране первые инклюзивные образовательные учреждения появились в восьмидесятых годах двадцатого столетия. В начале девяностых годов началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В одиннадцати регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей – инвалидов. Одновременно была начата подготовка педагогов для осуществления этой работы. В учебные планы педагогических вузов были включены курсы «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». В 2008 – 2009 годы модель инклюзивного образования была внедрена в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Российской Федерации.

В настоящее время инклюзивно - ориентированное обучение квалифицируется как «самый эффективный метод борьбы с дискриминацией в образовании, инструмент построения инклюзивного общества и предоставления образования для всех». Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, среднего профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Разработан комплекс мер для реализации этой цели, который включает как материально – техническое оснащение учреждений, так и кадровое обеспечение. Предусмотрены специальные учебные курсы для педагогов и педагогических работников, взаимодействующих с обучаемыми.

Инклюзивное образование регулируется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании» и другими, а также Конвенциями ООН «О правах ребенка» и «О правах инвалидов». Законодательство РФ в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в их обучении:

1.  Дифференцированное обучение лиц с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I – VIII видов;

2.  Интегрированное обучение в специальных классах (группах) в образовательных учреждениях;

3.  Инклюзивное обучение, когда лица с особыми образовательными потребностями обучаются в группах вместе с условно – здоровыми учащимися. Последнее стало применяться и в высшей школе.

Инклюзия в образовании предъявляет повышенные требования ко всем участникам процесса. От студентов с ограниченными возможностями здоровья она требует чрезвычайного напряжения сил – интеллектуальных и психологических ресурсов личности, от условно здоровых студентов – понимания и толерантности, готовности оказывать помощь, от преподавателей большей ответственности и концентрированности, для них это к тому же определенный вызов, так как она обязывает заниматься зачастую волонтерской деятельностью при осуществлении психолого – педагогического сопровождения студентов.

В организации работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья выявились следующие проблемы, связанные с проектированием образовательной среды:

1.  Особая организация архитектурной среды;

2.  Техническая организация учебного процесса;

3.  Вопросы адаптации общеобразовательной программы;

4.  Разработка индивидуального подхода;

5.  Оптимизация взаимоотношений внутри групп;

6.  Психологическая поддержка и психоло-педагогическое сопровождение студентов в учебных и жизненных ситуациях.

Несмотря на определенные сложности и проблемы инклюзия постепенно входит в нашу жизнь. Общество гуманизируется, процесс интеграции расширяется, возможности образования и воспитания людей возрастают. Как показывает практика, выпускники специализированных учреждений при совместном обучении адаптируются лучше по сравнению с выпускниками других образовательных учреждений, это еще больше актуализирует значение инклюзии для общества. Грамотная организация совместного образования будет способствовать повышению эффективности учебного процесса, уровня познавательной активности, развитию социальной компетентности, социальной интеграции и повышению уровня личностного развития всех участников процесса.