Образовательная программа (стр. 4 )

В области информационных технологий.

Образовательными задачами на первой ступени (1-4 кл.) являются обучение учащихся доступным и необходимым приемам работы на персональном компьютере, теоретическая и практическая подготовка их для изучения базового курса информатики. Следует уже на данной ступени обучения выявить детей, имеющих явную склонность к изучению информатики и предметов естественно-научного цикла, имеющих более развитые практические навыки, логическое и образное мышление. Этому должно способствовать введение элементов учебно-исследовательской работы в начальной школе: решение логических этюдов, различного рода задач на развитие интеллектуальных способностей учащихся (анализировать, комбинировать, планировать и т. д.), введение в учебный процесс различных развивающих игр на внимание, развитие воображения и способности в уме сопоставлять различные изображения.

Вторая ступень предусматривает решение таких образовательных задач, как обучение учащихся общим методам и способам создания, хранения, получения и передачи информации при помощи компьютеров.

Основными методами обучения выступает здесь индивидуальное обучение и дифференцированное обучение в составе малых групп, использующее в качестве средств обучения проблемное обучение и проектную деятельность.

Одновременно снижается роль домашних библиотек. По данным того же анкетирования несколько полок с книгами имеет дома только третья часть учащихся в классе.

Программа изучения информационных технологий на третьей ступени обучения в 10-11 классах имеет целью сформировать у учащихся глубокие и прочные знания и навыки профессиональной работы в области современных информационных технологий, а также навык самостоятельного формирования алгоритма решения различных задач с помощью компьютера. На первый план на этом заключительном этапе выходят индивидуальные консультации, групповая работа на факультативе и рассматривается как этап подготовки учащегося к поступлению в вуз.

Одним из принципов организации старшей профильной школы является разумное сочетание общекультурной и профессионально-ориентирующей подготовки.

Педагогический коллектив школы, определяя концепцию профилизации, принял решение считать старшую школу самоценным этапом обучения, необходимым для развития личности, ее интересов и склонностей, и подготовки к выбору будущей профессии. Даже самая лучшая профильная школа не в состоянии конкурировать с репетиторами - ВУЗовскими преподавателями, поэтому «натаскивание на поступление в ВУЗ» -бесперспективный путь для профильной школы. Профильная школа не должна ориентировать своих выпускников на какой-либо конкретный вуз, техникум или специальность. Задача учителей профильной школы состоит прежде всего в том, чтобы помочь учащимся в их профессиональном самоопределении. Привязка к определенному ВУЗу противоречит идее многопрофильности и вариативности школы.

Профильное обучение в старших классах ориентировано на индивидуальное развитие человека, успешность его социализации и адаптации в изменяющемся мире. На этой ступени обучения должна осуществляться не только подготовка к вузу, но и к деятельности в сфере производства.

Социологические исследования, проводимые в 10-11-ых классах выявили высокий уровень самостоятельности учащихся. Научно-методический совет школы отмечает, что обращение учащихся в течение последних 3-х лет к организаторам образовательного процесса с просьбами об изменениях в учебном плане, о введении дополнительных учебных курсов, их практические действия по разрешению возникших проблем и т. д. свидетельствует об определенных изменениях позиций участников образовательного процесса (учителей и учащихся). Как-то:

2006-08 уч. год – открыт спецкурс по информатике;

2006-09 уч. год – проводятся элективные курсы по подготовке к ЕГЭ по математике, русскому языку, биологии, химии, иностранному языку, истории, обществознанию, физике.

Таким образом, к новому 2010/11 учебному году удалось в стенах школы создать «нишу» как сильным ученикам, так и слабым. Тем более, что с переходом к ЕГЭ в ближайший год сотрудничество вузов со школами обретет новые формы взаимодействия.

2.4. Дополнительное образование

Дополнительное образование компенсирует отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов, содействует выбору индивидуальной образовательной траектории учащихся, его самореализации, обеспечивает каждому школьнику «ситуацию успеха», необходимую для его полноценного развития.

В школе существует многолетние традиции, позволяющие определить основные направления воспитательной работы.

В течение гг. работала система дополнительного образования, функционировали кружки и факультативы по 4 направлениям: художественно - эстетическое, спортивно-оздоровительное, военно-патриотическое.

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

на 01.09.2009 работают:

¾  кружок технического творчества «Умелые руки» 1-4 кл.,

¾  танцевальная студия 5-11 кл.,

¾  хор 1-7 кл.,

¾  дзю-до 1-7 кл.,

¾  тэквандо 1-9 кл., дети-инвалиды,

¾  шанги 1-6 кл.,

¾  «В мире музыки» 3-7 кл.,

¾  «Ритмика» - 5-11 кл.,

¾  «Оригами» 1-4 кл.,

¾  «Я и мой компьютер» 1-11 кл.,

¾  « Подвижные игры» 1-5 кл.,

¾  «Занимательный английский» 1-11 кл.,

¾  «Настольный теннис» 1-11 кл.

Учитывая то, что в микрорайоне школы расположено учреждение ДЮЦ «Орленок», близко расположена спортивная школа, ледовый дворец и бассейн, с которыми у школы установлен тесный контакт во внеклассной работе, школе нет необходимости вводить большое количество кружков и секций. В школе в основном работают кружки и секции для учеников младших классов, более старшие ребята посещают учреждения дополнительного образования в микрорайоне. Осуществление интеграции основного и дополнительного образования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития учащихся.

Воспитательная работа в школе осуществляется в соответствии с годовым планом работы, образовательной программой школы. В школе есть своя программа воспитания, перспективный план воспитательной работы по направлениям:

- учебно-познавательное;

- гражданско-патриотическое;

- художественно-эстетическое;

-спортивно-оздоровительное;

-трудовое;

-экологическое.

Содержание мероприятий воспитательной работы соответствуют целям и задачам воспитания.

Основными направлениями воспитательной работы в школе являются: гражданско-патриотическое и правовое воспитание. В школе создан и функционирует музей «Боевой и жизненный путь ветеранов войны и труда района Савелки». Основными задачами данного музея является воспитание активной гражданской позиции и проведение таких мероприятий, как встречи с ветеранами, изучении истории России, выезды на места боевой славы, участие в ежегодных конференциях, посвященных ВОВ.

На Совете школы и на педагогическом совете обсуждаются следующие вопросы воспитания: интеграция основного и дополнительного образования, соответствие между содержанием воспитательной деятельности как отдельного специального направления образовательной деятельности учреждения и требованиями нормативных актов к содержанию, целям и задачам воспитательной деятельности как части целостного образовательного процесса.

В основе воспитания - личностно-ориентированный подход, который означает признание каждого ребенка наивысшей ценностью, признание его прав, умение увидеть в ребенке то положительное и ценное, с помощью которого можно искоренить имеющиеся недостатки. В программе воспитания определена следующая систематизирующая деятельность:

-  развитие школьного самоуправления;

-  организация ключевых творческих дел, создание и продолжение школьных традиций, объединяющих детей и взрослых;

- создание школьных центров развития и досуга.

Реализация программы осуществляется на основе нормативно-правового и программно-методического обеспечения.

Разработаны целевые программы по отдельным направлениям работы:

ü  программа «Чтение»,

ü  программа развития дополнительного образования,

ü  программа «Военно-патриотического аоспитания».

Внешние связи:

-  Муниципалитет Савелки;

-  Управа района Савелки;

-  Комиссия по делам несорвершеннолетних и ЗП Савелки;

-  Центр «Дети улиц»;

-  КСЦО Савелки;

-  ДЮЦ «Орленок»;

-  ДЮЦ «СОЮЗ»;

-  ДЮСШ № 000;

-  Центр социальной защиты населения района Савелки.

В школе есть музей «Боевой и жизненный путь ветеранов войны и труда района.

Воспитательные кадры.

-  зам. по воспитательной работе;

-  зам. директора по социальной защите;

-  психолог;

-  соц. педагог;

-  зав. библиотекой.

В школе работает методическое объединение классных руководителей.

Основными направлениями работы МО являются: рассмотрение вопросов воспитания на Совете школы, на педагогических советах, внедрение новых технологий и методик воспитания, проведение открытых воспитательных мероприятий, организация помощи начинающим классным руководителям, работа над методической темой.

Формы методической работы: проведение открытых мероприятий, круглых столов, собеседований по итогам работы и т. д. Методическая тема - «Высокое предназначение гуманной педагогики»

Методическая тема школы: "Профессиональная самореализация личности педагога в рамках национального проекта "Образование"

В воспитательной деятельности используются следующие педагогические технологии: проведение интеллектуальных игр, конкурсов, КВН, КТД, спортивных праздников, система ситуационных классных часов и т. д.

Особый акцент в воспитательной работе делается на гражданско-правовое воспитание, физическую культуру, социальное воспитание и т. д.

Главное направление в системе дополнительного образования занимает работа, направленная на расширение культурно-образовательного аспекта формирования личности (исходя из социального и образовательного уровня родителей учащихся).

В 2005 – 2010 гг. учащиеся посетили усадьбы: КУСКОВО, КУЗЬМИНКИ, АСТАФЬЕВО, музей Паустовского, Коломенское, Царицыно, ) музей Гоголя, прослушали цикл лекций в залах Третьяковской галереи, побывали в музее , в музее М. Цветаевой, музее археологии, музее истории и реконструкции Москвы, Политехническом музее. С интересом знакомились с ОСТАНКИНО, с музеем ФСБ, музеем танковых войск в Кубинке. осмотрели экспозиции музея Островского «Преодоление», музея археологии Москвы «Сокровища России. Из века в век».

Посещая достопримечательности Подмосковья, ребята не просто любопытствуют, а активно включаются в процесс познания. Старшеклассники побывали в КЛИНУ, ЯСНОЙ ПОЛЯНЕ, ЗАХАРОВО, ВЯЗЁМАХ, АБРАМЦЕВО.

Совершают и дальние поездки. Это - Петербург, Смоленск, Жостово, Дулево и т. п. В марте 2007 года состоялась поездка в Финляндию и Швецию, в 2008г. – Чехию-Германию, в 2009 году – Францию. Учащиеся нашей школы знакомились с культурой, делали фоторепортажи о поездке.

Школа - активный участник Программы Департамента образования и Комитета по культуре города Москвы «Бесплатный билет». ( Групповое бесплатное посещение театров Москвы). Только в 2007 – 10 годах учащиеся школы посетили:

•  театр-студию под руководством О. Табакова,

•  театр «Содружество актеров «На Таганке»

•  театр-мастерскую П. Фоменко,

•  театр-студию «Человек»,

•  театр-школу драматического искусства,

•  театр Юрия Куклачева и др.

Одним из важнейших направлений воспитательной работы с учащимися стало гражданско-патриотическое воспитание. В данном случае наиболее активными являются учащиеся старших классов. В план экскурсионной работы включены места, связанные с ВОВ. За два года были посещены:

В Москве - музей обороны Москвы, Поклонная гора;

В Подмосковье - Дубосеково, Снегири, Бородинское поле, Н. Иерусалим, музей в селе Петрищево, связанный с именем 3. Космодемьянской.

2.5. Педагогические технологии

Выбор, отработка и использование педагогических технологий в школе определяется несколькими факторами:

1. Конечной целью всей системы образования в данной школе,
которая представляет собой модель многопрофильной школы - это
подготовка и адаптация ребенка к жизни.

2.  Стилем педагогических отношений в системе «ученик-учитель» в школе формируется педагогическая система субъект-субъектных отношений, при которой в центре образовательного процесса находится ученик, у которого формируются качества активной личости, стремящейся к самоопределению и самореализаци.

В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль, административные контрольные работы, защита рефератов, зачетно-семинарская система обучения в старших классах, проведение экскурсий. Применяется тестирование, основанное на базовом уровне ЗУН по предметам - русский язык, математика, история, физика, химия, биология, география и др. В школе формируется видеотека ученических работ.

2.6. Система аттестации учащихся в школе предусматривает:

Аттестацию учащихся при переходе с одной ступени на другую; 9-ый класс - обязательные экзамены (ГИА) по математике, русскому языку и 2 экзамена по выбору;

11-ый класс - обязательные экзамены по алгебре и началам анализа (ЕГЭ), русскому языку (ЕГЭ) и три экзамена по выбору (ЕГЭ).

Методические объединения и предметные кафедры учителей школы работают в направлении не только отработки содержания, но и новых педагогических технологий, соответствующих моделируемой системе многофункциональной школы.

Так, МО учителей гуманитарных и математических наук продолжает работу над темой «формирование оценки качества образования», используются технологии личностно-ориентированного образования. В учебном процессе используется «Интерактивная доска», современные проекторы, компьютеры, а также имеющиеся ТСО, хотя в свете современных методов обучения имеющиеся средства (проигрыватели, диапроекторы) «устарели», а в некоторых случаях используются слабо.

Повышение качества обучения сопряжено с поиском новых форм обучения, использованием технических средств и новых информационных технологий. Суть заключается в создании информационной интеллектуальной среды, доступной для любого участника образовательного процесса. Главная проблема - преодоление разрыва между учителями-предметниками и учителями информатики по уровню понимания роли информационных технологий в обучении. Помочь учителям-предметникам увидеть в вычислительной технике не что-то особенное и обособленное, а средство обучения, которое может использоваться и на их предметах, в качестве дополнительного метода при изучении школьных дисциплин:

- это использование компьютеров при контроле знаний
учащихся, проведение тестов;

-использование программной оболочки «Школьный мониторинг»

-  в области изучения геометрии - «Живая геометрия»;

-  в области изучения химии - «Живая химия»;

-  в области изучения географии –«Живая география»;

-  в области изучения физики –«Живая физика».

Перспективы в работе школы:

1.В каждой предметной области знаний необходимо создать базы данных и знаний, которые будут содержать;

•  Учебный план,

•  Образовательные стандарты

•  Комплект учебных программ

•  Учебную текстовую информацию

•  Самооценочные технологии

•  Задания для самостоятельной работы учащихся

• Информацию, обеспечивающую общекультурную
подготовку

• Компьютерное тестирование и пр.

2. Использование компьютера для подготовки дидактического материала

3. Использование компьютера в системе ВШК и управления учебным процессом.

2.7. О работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся

В школе в соответствии со ст. 51 Закона РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям ОД.

Естественное воздействие на здоровье учащихся оказывает в целом и экологическая ситуация в Москве (15%-20%) - влияние экологии), и социально - экономические факторы развития нашего общества. Особое внимание на качество решения проблемы здоровья оказывают следующие факторы:

-Соблюдение санитарно-гигиенических правил

-Комфортность

-Удовлетворение потребностей учащихся.

Наконец, могут быть названы и внутренние факторы, влияющие на здоровье учащихся:

1. Гигиенические: шум, освещенность, воздушная среда, размер и дизайн
помещений, мебель, компьютеры, качество воды и пищи, санитарно-
гигиеническое состояние помещений.

2.Учебно-организационные: объем учебной нагрузки, расписание
уроков, организационно-педагогические условия проведения уроков, объем
физической нагрузки, медицинское и психологическое обеспечение школы,
стиль управления администрации школы, психологический климат в коллективе, отсутствие системы работы по формированию здорового образа жизни.

3. Психолого-педагогические: психологический климат в классах, стиль педагогического общения учителя с учащимися, характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок, степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам, личностно-психологические особенности учителя, его профессиональная подготовленность к использованию здоровьесберегающих технологий.

Показателями такой организации учебного процесса (приоритетность программы «Здоровье») являются:

-объем учебной нагрузки учащихся (кол-во уроков, их продолжительность, затраты времени на выполнение домашних заданий) и его соответствие нормативам, предусмотренным Московским базисным планом и «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в образовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы - СанПиН 2.4.2.1178-02, введенные с 01.09.2003 г. постановлением главного государственного санитарного врача Минздрава РФ от г. №4).

-изучение состояния здоровья учащихся в 2009 году привело к следующим результатам: процент школьников, имеющих 1 группу здоровья, составляет 49%;

имеющих 2 группу здоровья (группа риска) - 45%; имеющих 3 группу здоровья (хронические болезни) - 6%.

Высокая заболеваемость детей в условиях социальной нестабильности общества требует координации действий школы с внешкольными организациями медицинских, социальных, психоневрологических служб района.

В школе действует программа «Здоровье», в рамках которой проводятся мониторинги состояния здоровья учащихся, работа по профилактике здоровья, в режим образовательной деятельности учащихся внедряются формы активизации, используются здоровьесберегающие технологии, технологии личностно-ориентированного подхода к учащимся, вводятся формы семейного и домашнего обучения, воспитательная работа выстраивается с позиций здоровьсбережения.

На основе аналитико-исследовательской работы в школе выявлены факторы, влияющие на здоровье школьников:

-Состояние физического развития учащегося.

-Уровень их физ. подготовки и воспитания.

-Уровень развития физической культуры.

-Состояние лечебно-оздоровительной работы.

-Состояние внеурочной воспитательной работы.

-Уровень учебной и другой нагрузок на организм учащихся.

-Уровень психологической помощи школьникам.

-Состояние влияния внешней социальной среды.

-Состояние микроклимата в школе и дома.

В школе складывается практика проведения микроисследований по теме:

«Использование образовательных как одно из условий здоровьесбережения», целью которых является формирование представлений о том, как образовательная среда школы способствует сохранению здоровья учащихся. Основными модулями комплексной оценки работы школы в сфере охраны

здоровья учащихся и педагогов являются следующие:

-Оценка качества питьевой воды и питания учащихся.

-Оценка физической активности школьников.

-Оценка показателей здоровьесбережения при проведении уроков.

-Оценка соответствия организации образовательного процесса принципамЗОТ.

-Оценка психологического климата в школе.

-Оценка экологического климата территории школы.

-Оценка показателей заболеваемости школьников и педагогов.

-Оценка уровня грамотности школьников по вопросам здоровья.

-Оценка работы по проблеме здоровья учащихся во внеурочное время и с семьями учащихся.

В рамках данного направления программы решаются следующие основные задачи:

-Оздоровление детей, медицинская коррекция, создание адекватного возрасту темпо-ритма жизни детей.

-Формирование у ребенка навыков контроля и владения своим состоянием в определенных ситуациях.

-Создание, активизация и актуализация работы психо-социо-медико-педагогической комиссии.

- Активное внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий.

В соответствии с развитием в школе системы профилактики здоровья и системы здоровье сберегающего обучения и воспитания необходима реализация следующих приоритетных направлений:

формирование здорового образа жизни на основе бережного отношения каждого ребенка к своему здоровью и организации для этого в школе медико-коррекционной службы, ориентированной на пропаганду здорового образа жизни, обновление спортивно-оздоровительной работы с детьми, диагностики и коррекции состояния их здоровья с использованием возможностей социума;

социализация детей и подростков на основе педагогического сотрудничества учащихся, учителей и родителей в системе ученического самоуправления, расширение межведомственных связей с внешкольными учреждениями и развитие системы дополнительного образования.

Основными направлениями в оздоровлении учащихся являются:

1.  Проведение индивидуальной целенаправленной программы профилактики и оздоровления. Комплексность.

2.  Неспецифичность методов воздействия

3.  Коррекция режима дня

4.  Коррекция питания

5.  Физические методы профилактики и оздоровления.

6.  Медикаментозные курсы профилактики.

7.  Диспансеризация в школе.

8.  Диспансеризация на педиатрическом участке детей «группы риска»

9.  Проведение витаминной профилактики

10.  Профилактические прививки

2.8. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса

Социально - психологическая служба

Социально–психологическая деятельность в школе представлена комплексным сопровождением, особой организацией помощи ребенку в решении задач его возрастного и личностного развития, социализации, что требует взаимодействия всех школьных специалистов не только с ребенком, но и с родителями, с педагогами как участниками учебно-воспитательного процесса.

1. Общие положения.

1.1. Социально-психологическая служба - профессиональное объединение психолога, социального педагога, воспитателей и преподавателей, главной целью функционирования которого является обеспечение педагогически целесообразных условий для развития личности и поддержания психического и физического здоровья учащихся, содействие становлению индивидуальности, развитию способностей и склонностей личности, создание развивающей, психологически-комфортной среды.

1.2.  Социально-психологическая служба работает в тесном контакте с педагогическим советом, методическим объединением классных руководителей, администрацией, медицинским работником, а также родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и подростков.

1.3.  Социально-психологическая служба в своей деятельности руководствуется нормативными документами Министерства образования, касающимися работы школьной социально-психологической службы, Уставом школы.

2. Главные цели и задачи и функции социально-психологической службы.

2.1. Основная цель программы направлена на социальную защиту и реализацию прав человека, на успешное разностороннее развитие ребенка и его самоопределение в социуме.

2.2.Основными задачами социально-психологической службы являются:

-  обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития учащихся школы;

-  обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;

-  психолого-педагогическое изучение учащихся;

-  защита и охрана прав ребенка и семьи, представление интересов семьи в государственных и общественных организациях (комиссии по делам несовершеннолетних, в органах здравоохранения, в отделах опеки и т. д.);

-  психологическое консультирование администрации, преподавателей, учащихся и их родителей.

2.3. Главными функциями социально-психологической службы являются:

-  психологическое консультирование педагогов, учащихся, их родителей по вопросам возрастной, педагогической и социальной психологии; создания благоприятного семейного микроклимата;

-  ведение индивидуальной и групповой психодиагностической работы в интересах обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе с учетом данных ежегодного медицинского осмотра учащихся;

-  ведение психокоррекционной работы в целях личностного развития учащихся;

-  ведение работы по созданию в педагогическом и ученическом коллективах оптимального психологического климата;

-  психологическое консультирование администрации по вопросам психологии управления учебно-воспитательным процессом;

-  ведение работы по пропаганде психологических знаний среди педагогов, учащихся и их родителей, в том числе по вопросам психогигиены и психоадаптации;

-  ведение социальных паспортов и выявление учащихся с асоциальным поведением, установление причин такого поведения;

-  оказание помощи учащимся, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях.

3. Структура и регламент работы социально-психологической службы.

3.1. В состав социально-психологической службы школы входят:

-  заместитель директора по социальной защите;

-  заместитель директора по воспитательной работе;

-  психолог;

-  социальный педагог.

3.2. Непосредственное руководство работой социально-психологической службы осуществляет директор школы, по текущим вопросам работу
курирует заместитель директора по воспитательной работе.

4. Направления деятельности.

4.1. Работа с педагогическими кадрами.

4.1.1.  Взаимодействие с педагогами по вопросам обучения, развития, воспитания учащихся.

4.1.2.  Выработка совместно с педагогами эффективной стратегии поддержки учащихся, адаптации детей, имеющих трудности (психолого - медико -педагогический консилиум).

4.1.3.  Совместный поиск способов оказания социально - психологической поддержки учащихся.

4.1.4.  Повышение психолого - педагогической компетентности педагогов.

4.1.5.  Работа со стрессовыми состояниями педагогов (профилактика и коррекция).

4.2. Работа с учащимися.

4.2.1.  Социальная и психологическая адаптация учащихся к новым условиям.

4.2.2.  Поддержка учебной мотивации учащихся.

4.2.3.  Консультационно - коррекционная деятельность.

4.2.4.  Развивающая и профилактическая деятельность.

4.2.5.  Помощь в профессиональной ориентации и самоопределении.

4.2.6.  Индивидуальная работа с детьми, стоящими на внутришкольном учете.

4.3. Работа с семьей.

4.3.1.  Повышение уровня психологической грамотности родителей.

4.3.2.  Взаимодействие с родителями для выработки единой линии поведения с ребенком в процессе обучения, развития и воспитания.

4.3.3.  Индивидуальное консультирование родителей по актуальным проблемам развития детей, их поведения.

4.3.4.  Проведение анкетирования, опросов родителей с целью выявления ожиданий, получения обратной связи и согласования позиций.

4.4. Совместная работа с внешними структурами.

Социально - психологическая служба школы взаимодействует с различными государственными и общественными учреждениями и организациями:

-  отдел по делам несовершеннолетних при «Матушкино-Савелки»;

-  комиссия по делам несовершеннолетних районного муниципалитета «Савелки»;

-  детская городская поликлиника № 84;

-  ПМСС центр «Дети улиц»;

-  КСЦО «Савелки».

Таким образом, основой деятельности службы психолого-педагогической поддержки является:

1.Сбор первичной информации о ребенке, обеспечивающей реконструкцию проблемной ситуации;

2.Предварительное определение возможных причин школьной неуспешности ребенка;

3.Проведение комплексной диагностики по уточнению доминирующих причин школьной неуспешности (наблюдение, беседы, в том" числе с родителями, анкетирование, анализ медицинских показателей здоровья, использование диагностических методик, привлечение внешних специалистов);

4.Разработка системы мер с учетом выявленных причин, условий и факторов;

5.Разработка индивидуального маршрута обучения и развития ребенка с
учетом его особенностей и индивидуальных проблем;
б. Обеспечение психолого-медико-социально-педагогического сопровождения системы мер по работе с ребенком для каждого участника образовательного процесса в условиях реализации индивидуального маршрута обучения и воспитания.

7. Консультирование участников образовательного процесса.

8.Проведение комплексной диагностики до получения устойчивой стабилизации ситуации.

Основными направлениями социо-психологического сопровождения учащихся школы являются:

Ø  Стимулирование познавательной активности,

Ø  Развитие критического мышления, навыков самоанализа,

Ø  Формирование умения жить в обществе, сотрудничать,

Ø  Развитие терпимости (толерантности) к другим людям, другим точкам зрения,

Ø  Развитие рефлексивных и эмпатических способностей,

Ø  Формирование ответственности,

Ø  Развитие навыков общения,

Ø  Обучение разрешению жизненных проблем,

Ø  Тренировка навыков саморегуляции, развитие стрессоустойчивости,

Ø  Развитие навыков самоорганизации и умений в области самоопределения,

Ø  Проведение диагностических исследовательских мероприятий в рамках мониторинга социально-психологического статуса личности ученика.

Разработаны психологические рекомендации по снижению уровня тревожности среди учащихся. Краткий перечень их таков:

1.  Единообразие требований.

2.  Адекватность требований.

3.  Обеспечение эмоционального комфорта

4.  Помощь в выборе профессии

5. Соблюдение правильного режима труда и отдыха.

6.  Избегание приклеивания ярлыков.

7.  Использование похвалы и поощрения

8. Признание собственных ошибок и своевременное принесение
извинения.

2.9.Предметная среда. Учебно-материальная база школы

Хорошая учебно-материальная база - основа успешной ОД, ее фундамент. И прежде всего - учебные кабинеты, которых в школе 28. Ведущим направлением создания и совершенствования развивающей среды в школе определено так.

·  Превращение каждого предметного кабинета в творческую лабораторию как для учителя, так и для ученика, в полном соответствии с гигиенически обоснованным режимом занятий. Работа в кабинетах организуется прежде всего как самостоятельная деятельность ученика по добыванию новых знаний с использованием учебников, словарей, справочников, дополнительной художественной и научно-популярной литературы по теме того или иного урока, дидактического и раздаточного материала, ТСО.

С 1980 года г. г. в школе не производился капитальный ремонт, но силами педагогического коллектива и техперсонала, при участии родителей проводится благоустройство школьных кабинетов и помещений

В 2009-10г. г. сделан:

§  косметический ремонт фасада;

§  косметический ремонт обеденного зала;

§  косметический ремонт спортивных раздевалок, комнаты инструктора, щитов в спортзале;

§  ремонт кабинетов администрации;

§  ремонт актового зала;

§  косметический ремонт кабинета физики;

§  косметический ремонт лестничных пролетов;

§  ремонт МАФ и спортивной площадки;

§  косметический ремонт ограждения школы.

Постоянно обновляется и материально-техническая база.

-Оборудовали компьютерный класс, соответствующий санитарным нормам.

-Оборудован кабинет химии и физики;

-Списывали и приобретали новые телевизоры, видеомагнитофоны, плееры, обновляли школьную мебель, ремонтировали старую.

-Приобрели АРМ администратора, АРМ библиотекаря, компьютерную технику для виртуальной школы.

-С 2005 г. в школе работает кабинет психолога и учительская, укомплектованный компьютерной техникой, музыкальным центром, видео и ауди - аппаратурой.

Для создания музея были приобретены витрины для экспонатов, стенды.

В холле 1-ого этажа были приобретены информационные стенды для родителей и учащихся, переоборудован холл первого этажа.

В специализированных кабинетах химии, биологии, физики в 2008г. было приобретено демонстрационное и лабораторное оборудование; в кабинет географии были приобретены: Интерактивная доска, компьютер, комплект карт, глобусы, видеофильмы, наглядные пособия.

Планомерно идет замена штор на тканевые и пластиковые жалюзи.

В 2004г. было приобретено спортивное оборудование и инвентарь для тренажерного зала.

В перспективе администрация школы планирует:

1. Пополнение кабинетов начальной школы наглядными пособиями.

2.  Приобретение демонстрационного и лабораторного оборудования для кабинета биологии, истории, физики.

3.  Приобретение школьной мебели (тумбы для плакатов, лабораторные шкафы, кафедры, стенки для кабинетов, ростовые парты и стулья, кресла для педагогических работников, тумбы и полки для аппаратуры и т. д.).

4.  Приобретение средств ТСО.

5.  Ремонт школьной мебели.

Перспективный план развития и оснащения учебных кабинетов, других помещений школы на 2010/2011 учебный год предусматривает активное участие родителей в их оборудовании.

2.10. Структура управления

Организационная структура управления соответствует задачам, поставленным перед школой. Четко распределены функциональные обязанности.

Контрольно-диагностическая деятельность нацелена на достижение оптимальных конечных результатов, основана на изучении учебно-воспитательного процесса (мониторинги, классно-обобщающие контроли, срезы знаний, изучение состояния преподавания и оказание методической помощи).

Вырабатывается система оперативного воздействия на деятельность школы с изменением внешней и внутренней среды.

Отрабатывается система взаимосвязи с семьей и социумом. Изучается социальный заказ родителей, на основе которого организуются возможные варианты предоставляемых образовательных услуг.

Между администрацией и работниками школы на каждый текущий год принимается на общем собрании трудового коллектива - коллективный договор, оговаривающий все стороны взаимоотношений администрации и работников школы.

В целом управление должно быть сведено к следующему:

Управление конечными результатами работы школы
Уровень здоровья и здорового образа жизни	Уровень нравственно морального и духовного воспитания личности	Уровень базового и дополнительного образования	Уровень готовности к продолжению образования и труду в рыночных условиях	Уровень готовности к жизни в семье и обществе	Уровень формирования условий для реализации образовательных потребностей

Главные факторы, влияющие на качество конечных результатов	Создание условий по успешному достижению конечных результатов
1. Качество медицинского обслуживания, комфортной среды и физкультурно-оздоровительной работы	1. Система диспансеризации с лечением, рационального питания, комфортной пространственной и психологической среды
2, Качество нравственно-духовного, морального воспитания личности	2. Система сфер внешней и внутренней деятельности человека (организация досуга, общения, труда), связанных с социумом
3. Качество базового и дополнительного образования	3. Система преподавания, воспитания (цели, содержание, формы и методы)
4. Качество формирования непрерывной системы образования и трудовой подготовки в новых рыночных условиях	4. Система непрерывной сертификации образовательных услуг (выбор, альтернативы)
5. Качество взаимодействия с семьей, знание психологии и быта семьи, традиций общества	5. Система взаимодействия, партнерского сотрудничества с семьей и всеми институтами общества
6. Качество изучения спроса на образовательные услуги	6. Система образовательных услуг с учетом потребностей и спроса

2.11. Результативность образовательной деятельности школы