Образовательная программа (стр. 1 )

Государственное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 000

Зеленоградского окружного управления образования

Департамента образования города Москвы

Образовательная программа

(формирование многопрофильной школы)

Адрес: г. Москва, Зеленоград, корп.344а

Директор школы:

Телефон: 11

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. Назначение образовательной программы, цель и актуальность ее разработки	3
Раздел 1. Целеполагающий модуль образовательной программы (ОП)
	1.1.  Современные тенденции развития педагогической науки и практики	5
	1.2.  Технологический алгоритм программы, ее структура	7
Раздел 2. Аналитический модуль образовательной программы (ОП)
	2.1.  Об истории развития и традициях школы	9
	2.2.  О современном состоянии организации образовательной деятельности	12
	2.3.  Характеристика участников образовательного процесса	14
	2.4.  Дополнительное образование	20
	2.5.  Педагогические технологии	23
	2.6.  Система аттестации учащихся	24
	2.7.  О работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся	25
	2.8.  Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса	27
	2.9.  Предметная среда. Учебно-материальная база школы	30
	2.10.  Структура управления	32
	2.11.  Результативность образовательной деятельности школы	33
Раздел 3. Диагностический модуль образовательной программы
	3.1.  Оценка образовательной деятельности школы с точки зрения достижений и тенденций развития педагогической науки и практики	34
	3.2.  Диагностическая оценка ОД школы ее участниками	37
Раздел 4. Проектный модуль образовательной программы
	4.1.  Концептуальная часть образовательной программы	41
	4.2.  Исследовательский проект развития школы (обоснование, актуальность, гипотеза предмет, объект исследования)	43
Раздел 5. Собственно программный модуль ОП
	5.1.  Доработка и апробация содержательного компонента ОД в педагогической системе многопрофильной школы	44
	5.2.  О профильном образовании: о профильной старшей школе, социальный и психологический статус современного старшеклассника, алгоритм организации профильной старшей школы	51

	5.3.  Методическое обеспечение ОД. Современные технологии, их дальнейшее совершенствование в соответствии с задачами многофункциональной школы	58
	5.4.  Опытно-экспериментальная деятельность в школе	60
	5.5.  Предметная среда школы и ее дальнейшее совершенствование. Создание Информационно-методического центра в условиях многофункциональной школы. Рекомендуемые мероприятия по совершенствованию здоровьесберегающей среды учебного помещения.	61
	5.6.  Система управления ОД и ее дальнейшее обновление и укрепление в условиях многопрофильной школы	64
	5.7.  Создание комплексной медико-психолого-педагогической службы школы и ее службы	69
	5.8.  Оценка результативности ОД на современном этапе (теоретический аспект)	70
Раздел 6. Ресурсный модуль ОП. О возможностях реализации программы
	6.1.  Общая оценка возможности реализации программы	72
	6.2.  План реализации основных блоков программы	74
Заключение. Творческое внедрение образовательной программы - условие стабильно развивающейся школы	81
Список использованной литературы	82
Нормативные документы

Введение

Назначение образовательной программы, цель и актуальность ее разработки

К началу 2010/2011 года школа № 000 в основном реализует свою образовательную программу, утвержденную в 2006-ом году. Представляется, что основные цели и задачи этой программы выполнены успешно и наступил этап подведения итогов, постановки новых задач и целей и учетом достигнутого и в соответствии с современными требованиями российского общества, достижениями педагогической науки и практики. Новый вариант образовательной программы, отражает произошедшие изменения, делает попытку закрепить статус школы развития, перешедшей еще в 2008 году от функционирования к планомерному, поэтапному развитию в направлении создания многопрофильной школы. Образовательная программа - нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования определенного государственного уровня и направленности (статья 9 «Закона об образовании РФ), а с другой - характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного заведения. Разработка новой программы учитывает и опирается на:

·  общую идеологию федеральной, региональной (разных уровней) образовательных программ;

·  существующие общие научные подходы к созданию подобных программ для учебных заведений разных типов;

·  практический опыт работы школы.

Подготовке программы предшествовал серьезный анализ деятельности школы со дня ее основания: проведен аналитический обзор современного состояния отечественной и зарубежной педагогики, науки и практики; очерчены и систематизированы образовательные потребности и возможности общества и окружающего школу социума; сделан анализ деятельности школы за весь период ее существования (традиции, достижения, нерешенные проблемы); определен уровень профессионализма, интересов и наклонностей членов педагогического коллектива школы; проанализированы инновационные процессы, происходящие в школе с точки зрения их эффективности.

Анализ современной деятельности школы показывает, что она находится в творческом поиске и в развитии, считая главным критерием эффективности своей деятельности ее результативность. В школе постоянно осуществляются мониторинги результативности, определяется «социальный заказ» на образовательные услуги, проводится диагностика учащихся не только на предмет их обученности и воспитанности, но и на предмет общего развития, в том числе физического, духовного, нравственного.

Многое уже сделано на пути создания многопрофильной школы, но предстоит сделать еще больше по созданию оптимальной образовательной системы (образовательной среды), соответствующей данному статусу школы. Термин «многопрофильная школа» еще не закреплен в «Положении о типах и видах УЗ», поэтому мы даем свое определение, как школы многофункциональной (для нас это синонимы), осуществляющей образовательную деятельность (ОД) в классах, дифференцированных на различные профили (функции):

- гуманитарный;

- естественнонаучный (химико-биологический)

- информационно-технологический.

Синонимом этим терминам (многопрофильная, многофункциональная) может быть и термин « многомодульная школа» - системная ориентация субъекта в культурно-образовательном поле, состоящем из разных модулей ОД, акцент в которых ставится на тех или иных областях знаний.

Педагогическая система таких школ характеризуется органической увязкой различных образовательных элементов, обладающих относительной самостоятельностью различных типов содержания и находящихся в процессе структурного технологического развития в зависимости от социального заказа общества, потребностей детей и родителей, возможностей педагогического коллектива с учетом и в соответствии с Концепцией модернизации российского образования.

Данная редакция программы серьезно обновлена по сравнению с предыдущей и учитывает как новые тенденции в отечественном и зарубежном образовании, так и глубокие позитивные изменения в работе школы № 000 за истекший период, в ее развитии как формирования многопрофильной школы с функционированием общеобразовательных классов, переходом к индивидуальным планам учащихся.

В разработке программы принимал участие весь педагогический коллектив школы под руководством директора.

Раздел 1.

Целеполагающий модуль образовательной программы (ОП)

1.1 Современные тенденции развития педагогической науки и практики

Актуальность проблемы образования во всех странах мира очевидна. Неслучайно «Юнеско» определяет XXI век как век образования. Важнейшим направлением модернизации образования называется «ликвидация культуры насилия и формирования культуры мира, основанных на справедливости и терпимости, в соответствии с которыми на семейном, общинном, внутригосударственном и межгосударственном уровнях исчезнет насилие, а на смену ему придет диалог и переговоры» (см. материалы «Юнеско», международных конгрессов и конференций в Германии - 1997, в Москве - 1999, в Санкт-Петербурге - 2000 и др.). Вот почему во всем мире пересматриваются подходы к образованию.

Модернизация образования, в том числе и в России, направлена на интеграцию самореализующейся, саморазвивающейся, самосовершенствующейся личности в систему мировой и национальной культуры через различные пути и условия. В современных условиях, когда особую значимость приобретает интеграция в экономических и социальных сферах. Когда проблема сохранения жизни на земле становится основной и глобальной, на первый план, естественно, выдвигается проблема взаимопонимания людей, их духовной связи и логика общих путей осуществления прогресса.

Новая цивилизация должна быть гуманной и нравственной, для этого гуманитарные науки и дисциплины должны внести в ее развитие свой посильный вклад для утверждения Мира на Земле, для преодоления того отторжения человека от природы, социума, культуры и самого себя, которые стали негативной приметой нашего времени.

Век XXI уже громко заявил о себе необходимостью взаимопонимания всех наций человечества для дальнейшего развития мировой цивилизации и сохранения самой жизни на Земле. Наконец, глобальная угроза наших дней для человечества - отставание способности человека адаптироваться к изменениям в окружающем мире от темпов этих изменений. Традиционное формальное базовое образование, получаемое в начале жизни, принципиально не может обеспечить на всю жизнь человека знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми ему для эффективного выполнения социальных ролей. Исторический опыт свидетельствует о том, что успехи любой страны в преодолении критических ситуаций определяются восприимчивостью общественного сознания граждан к достижениям мировой цивилизации. Только это может обеспечить эволюционный ненасильственный процесс преобразований в государстве. Основным инструментом, обеспечивающим необходимые изменения в духовной жизни, является система непрерывного образования в течение всей жизни.

Не случайно на международной конференции по проблемам образования взрослых в Гамбурге в 1997 году образование было названо ключом к XXI веку. Как показывает мировой опыт, в период развития рыночных экономических отношений роль образования повышается, усиливается внимание общества к проблемам воспитания, познания отечественной истории, борьбы с пороками, соблюдения законов, уважения прав и выполнения обязанностей граждан, укрепления семьи, сохранения окружающей среды и т. д. Отсюда - острая постановка проблем воспитания, гражданского образования не только подрастающих поколений, но и взрослых людей, что обуславливает необходимость обучения широких масс населения основам педагогики, психологии, этики, права, экологии.

В государственных документах начала XXI века отмечено, что опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование «... должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства» - отмечено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

В ней также названы и приоритеты образовательной политики:

·  обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования;

·  создание условий для повышения качества профессионального образования;

·  формирование эффективных экономических отношений в образовании;

·  обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом;

·  управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики.

Вполне естественное, логичное и необходимое усиление в последние годы акцента на развитие индивида создало опасность изолированности личности в самой себе, расширение ее эгоцентризма, оторванности от окружающего мира. Многие видные ученые и педагоги высказывают в связи с этим опасения и тревогу, говоря об усилении социальной разобщенности людей. Они утверждают, что идеи полноты и гармонии бытия как идеала жизни отдельного человека не принесут счастья и удовлетворения, если не будут связаны с принципами социальной справедливости, если будут игнорироваться соборные начала в жизни российского общества, его коллективные традиции. Совершенно очевидно, что сегодня усиливается роль социального воспитания, происходят изменения в педагогической теории и практике как системе. На смену полного отрицания прежних достижений (особенно советского периода) педагогической науки и практики приходит взвешенная, спокойная и объективная оценка прошлого. В образовательной деятельности актуально только то, что актуально всегда, без всяких конъюнктурных соображений, необходимо то, без чего в жизни не прожить, не сделать карьеры.

Анализ данных педагогической науки и практики позволяет сформулировать главный смысл идеала образования к началу XXI века, который включает в себя:

¾  отказ от идеи насилия, подавления и господства, установление равноправных отношений, в том числе и с тем, что находится вне человека, с природными процессами, ценностями иной культуры и т. д.

¾  признание взаимного влияния и взаимоизменений.

Сегодня наиболее желательны в социальном плане следующие качества личности (по данным эксперимента и опроса ученых):

1. Высокий уровень общеобразовательной подготовки;

2. Готовность к переучиванию;

3. Способность принимать самостоятельные решения и приобретать новые знания;

4. Умение работать в группе, коммуникабельность; 5. Способность к творческому труду;

6. Восприимчивость к инновациям;

7. Быстрота реакции в любой обстановке.

Взаимодействие различных типов образования - непременное условие успешного развития образования XXI-го века. Реформируя систему образования, необходимо учитывать существование в современной культуре двух тенденций:

- стандартизация (вытекает из техники и технологии предметного мира);

- рост разнообразия в человеческой культуре связан с неповторимостью
каждого человека, нации, народа и т. д.).

Необходим баланс этих двух тенденций.

Организуя воспитательный процесс, необходимо учитывать следующие гуманистические идеи:

§  взаимодействие всех людей и культур, личности и среды воспитания;

§  овладение представлениями нации о быте, культуре и жизни;

§  овладение интегративными знаниями по этикету;

§  овладение одним из аспектов культуры (искусство ремесла);

§  личность как особый уровень бытия;

§  ответственность «Я» за соответствие воспитания и обучения реальному опыту;

Условия результативности воспитания - расширение сферы ценностей, ориентационной деятельности учащихся:

§  знания истории семьи, ее нравственных принципов;

§  формирование, развитие и сохранение традиций своего учебного заведения;

§  исследовательская работа учащихся (на уроках,
факультативах, кружках);

§  вовлечение учащихся в нормотворческую и управленческую деятельность своего учебного заведения.

1.2.Технологический алгоритм программы, ее структура.

В практике организации и проведения образовательной деятельности (ОД) используется особая технология педагогических систем (существующей и моделируемой) и метод проектирования по заданному алгоритму основных компонентов образовательной среды в системе, во взаимосвязи. Система образования - это открытая система, в определённой степени самоорганизующаяся (синергетическая). Все компоненты её, как внешние, так и внутренние не поддаются полному изучению и учёту. Наиболее важные из них входят в понятие «образовательная среда», но и в этом понятии много компонентов.

Образовательная среда каждой школы специфична, системна, комплексна, не
однозначна, не однотипна и включает в себя также множество компонентов,
всю совокупность которых практически сложно рассмотреть.

Для простоты изучения и моделирования Образовательной среды будем определять взаимосвязь основных её компонентов в горизонтальном аспекте:

Цель	Содержание	Методы организационные	УМБ Учебно-материальная база	Организационно-управленческие подходы	Результаты
Обучение, воспитание, развитие	Основные, дополнительные	Традиционные, новые информационные технологии	Традиционные, новые интерактивные средства	Новые структуры управления	Модель ученика

Приоритетные цели и задачи школы

Основные компоненты образовательной среды (по ступеням обучения):

1. Содержание

2. Реализация программ, уровень их усвоения (ЗУНы)

3. Методическая система

4. Средства обучения

5. Состояние здоровья (физического и морального)

Результативность:

- победители турниров и олимпиад;

- уровни воспитанности;

- организационно-управленческий подход;

- качество образованности и воспитанности выпускников.

В соответствии с названными позициями проводилась диагностика состояния и определялись тенденции развития образовательной деятельности школы при составлении образовательной программы и ее дальнейшего развития.

Раздел 2.

Аналитический модуль образовательной программы (ОП)

2.1. Об истории развития и традициях школы

Государственное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 000 функционирует с 1965
года, является государственным образовательным учреждением средней общеобразовательной школой, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, психологических, физиологических, интеллектуальных), образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого ребенка.

Школа расположена в Зеленоградском АО города Москвы, в 3б микрорайоне.

Школа работает в режиме 5 дневной рабочей недели, все учащиеся учатся в одну смену. В начальных классах функционируют группы продленного дня.

Школа оснащена 1 компьютерным классом, 2 спортивными залами, актовым залом, столовой.

В составе педагогического коллектива есть социальный педагог, психолог. Работает социально - правовая служба. 7 человек имеют почетные звания и награды:

«Отличник народного просвещения» -

«Почетный работник общего образования Российской Федерации» -

,

«Заслуженный учитель России» -

Победители приоритетного национального проекта “Образование“ –

,

«Победитель премии мэра Москвы» -

Для удовлетворения познавательных потребностей учащихся и развития их творческих способностей в школе работают различные кружки, факультативы, клубы: кружок технического творчества «Умелые руки», танцевальная студия, хор, спортивные секции по дзю-до, тэквандо, шанги, «В мире музыки», «Ритмика», «Оригами», «Я и мой компьютер», «Подвижные игры», «Занимательный английский», «Настольный теннис». Проводится большая физкультурно-оздоровительная работа, которая направлена на то, чтобы если не полностью, то хотя бы частично способствовать уменьшению числа болезней, оздоровлению школьников.

В школе предусмотрен комплекс оздоровительных мероприятий:

- Ежегодный профилактический осмотр учащихся, учителей.

- Представление путевок в санаторий, дома отдыха, летние лагеря.

- Систематический контроль за качеством питания.

- Проведение физкультминуток, работа спортивных секций.

- Учет предельно допустимой нагрузки учащихся при составлении учебного плана.

- Составление учебного расписания с учетом гигиенических требований.

- Контроль за дозировкой домашних заданий с целью ликвидации перегрузки.

- Соблюдение чистоты и порядка в кабинетах.

- Участие родителей в мероприятиях школы.

Цель воспитания и образования в нашей школе: теоретически обосновать и практически реализовать такое обучение, которое обеспечило бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми познавательными способностями, а это в свою очередь диктует необходимость развития творческой активности.

С 2000 года школа работала в рамках городской экспериментальной площадки по проблеме: «Шестиклассная начальная школа» под руководством В эксперименте принял участие практически весь педагогический коллектив начальной и средней школы, в первую очередь, руководители методических кафедр и объединений. В 2010 году школа заканчивает работать как экспериментальная площадка.

Гордостью школы стал ежегодный выпуск медалистов (2003 год -7 медалей, 2004 год – 2 золотых, 2005 год - 1 золотая и 2 серебряных медалей, 2006 год – 1золотая медаль, 2008 год – 1 золотая медаль), которые продолжают свое обучение в таких ВУЗах, как: МГУ, Лингвистического университета им. М. Тореза, РГГУ, МГИМО, ГУ Высшей школы экономики, Налоговой Академии, медицинских академий, ГУУ, Академии народного хозяйства им. , других гуманитарных и технических ву­зов, курсантами военных академий. За последние пять лет % выпускников школы полу­чили золотые и серебряные медали «За особые ус­пехи в учении».

Ежегодно школа делится своим накопленным педагогическим опытом с педагогами Москвы в форме круглых столов, участвует ежегодно в отчетных семинарах, организованных МЦКО по проблеме «Шестиклассная начальная школа», представляла свой опыт в 2006, 2007, 2008 годах на выставке «Дни Московского образования на ВВЦ».

С 2009года школа, учитывая свои традиции и накопленный десятилетиями потенциал, начала развиваться как профильная, работая в информационно-технологическом направлении. С 2010 года деятельность школы направлена на многопрофильное обучение:

§  предпрофильное обучение (с 9 класса);

§  профильное (10-11 классы) гуманитарное; естественнонаучное (химико-биологическое);

§  в рамках предпрофильной работы введение проектно-исследовательской работы в 1- 4 классов.

Разнообразные учебные экскурсии в музеи и на выставки, участие в подготовке и проведении предметных недель, школьного и окружного марафонов, победы в самых разных спортивных состязаниях - яркое подтверждение высокой образовательно-воспитательной направленности всей деятельности школы. В школе постоянно проводятся открытые уроки, семинары, педагогические тренинги.

Укрепляются и развиваются традиции в проведении ежегодных праздников: «День знаний», «Посвящение в 1-классники», фестиваля «Книжкины именины», «Прощание с Азбукой», «День защитника Отечества», «День Победы», Последний звонок, выпускной вечер и т. д., создающие особую атмосферу школы, где осуществляются принципы образовательной деятельности XXI века, провозглашенные «ЮНЕСКО»: