Образовательная программа (стр. 6 )

характер установившегося общения учителя с учеником порой зависит от сложившегося отношения учащегося к своей учёбе. И тогда напрашивается вывод: проблема в том, что часть учителей не может установить конструктивные отношения с проблемными учащимися, с теми, кто пассивен, плохо успевает.

Второй смысловой блок анкеты ("стимулы учения") позволит получить информацию том, ЧТО конкретно стимулирует учебную деятельность, какие методы обучения и стиль общения со старшеклассниками наиболее эффективны. Представилась возможность сопоставить действенность, словесных, наглядных, практических методов обучения, требовательности и контроля со стороны учителей, оценить влияние родителей, друзей на

учебную активность школьников.

Центральная проблема школьной практической дидактики - поиск эффективных средств и методов стимулирования учебной активности учащихся. Анкетирование показало: в наибольшей степени стимулирует их учебную работу:

1.  Подробное объяснение, интересный рассказ учи%

2.  Используется наглядность, показываются опыты - 46%

3.  Возможность самому делать что-то практически - 30,8%

4.  Стремление старшеклассника не уступать в учёбе другим - 27%

5.  Пример, друзей - 21 %

6.  Требования родителей - 19%

7.  Когда часто вызывают на уроках - 11,5%

8.  Высокие требования учителей при проверке заданий - 8,4%

9.  Внешние обстоятельства не влияют - 7%

Следовательно, и сегодня живое, умелое слово педагога остаётся самым эффективным средством обучения.

Мы пришли к выводу: основная сила современного учителя в том, чтобы быть интересным.

"Я хочу, чтобы в нашей школе были интересные учителя, которые умели бы увлекать учеников своим предметом"; "… было больше интересных предметов "; ".. каждый учитель умел и находил подход к ученику, понятнее объяснял, приводил примеры из жизни" - из банка пожеланий опрошенных старшеклассников.

Третий смысловой блок ("оценка школы") даёт возможность педагогическому коллективу узнать, как воспринимают учащиеся окружающую школьную жизнь. В итоге педколлектив получает информацию, которая позволяет своевременно вносить коррективы в ОД школы.

Абсолютное большинство старшеклассников положительно оценивает свою школу, всего 2% скептиков, которые полагают, что ничего полезного от школы они не получают.

Молодежь ценит школу, прежде всего за то, что она дает им полезные знания.

Оценка старшеклассниками своей школы (в % к числу опрошенных учащихся)

Оценка	Общая выборка	Юноши	Девушки
/. Даёт полезные знания	71,2%	71,5%	71,1%
2. В школе находим друзей	66,1%	62,6%)	68,4%
3. Школа помогает выбрать профессию	38,3%	40%	36,9%
4. Помогает лучше узнать себя	38,2%,	35,1%	41,2%
5. Школа приучает трудиться	36,2%	37,2%	34,9%
6. Учит разбираться в происхо­дящих в мире событиях	22,4%	21,9%	22,6%
7Ничего полезного не даёт	3,3%	4,7%	1,9%

Четвёртый смысловой блок анкеты ("Образовательные планы и выбор профессия") дают данные о жизненных планах учащихся на ближайшее будущее, и прежде всего, выяснить, где собираются учиться старшеклассники после окончания школы (в ПТУ, в колледже, ВУЗе и т. д.).

1	Собираются поступать в ВУЗ	69,9%
2	Хотят поступать в колледж, техникум	10,5%
3	Будут поступать в профучилище	2,8%
4	Не собираются нигде учиться	0,9%
5	Не знают, ещё не решили	15,9%

Большинство старшеклассников ориентированы на последующую образовательную деятельность после окончания школы. Это важнейший социальный факт.Вместе с тем, только 34% участников опроса (9-11 кл) учится в школе с интересом (см. таблицу выше). А планирующих поступать в ВУЗ значительно больше.

Раздел 4. Проектный модуль образовательной программы

4.1. Концептуальная часть образовательной программы

Широкое распространение получили в последние годы школы-лицеи, школы-гимназии, школы, спрофилированные на ВУЗ, школы с углубленным изучением тех или иных предметов.

Многофункциональность школы предполагает в ее структуре несколько системных (открытых для изменений) блоков по всем ступеням обучения.

1  блок - работающий по Госстандарту (обслуживающий микрорайон)

2  блок — повышенного уровня: естественно-математическое направление (углубленное изучение математики, физики), гуманитарное направление. Предлагается уже на подготовительном этапе при формировании подготовительных классов-групп распределять детей по интересам в соответствии с обозначенными блоками. И далее классы формируются по направлениям в соответствии с программами. Естественно, что будут изменения в интересах учащихся, в их здоровье, наклонностях, увлечениях. И поэтому все названные выше блоки и классы, сформированные на их основе, будут меняться. Это открытая система. Жесткая профильность будет осуществляться только в старшем звене.

В школах такого типа создается единая образовательная среда на основе интеграции дошкольного, общеобразовательного, начального, среднего, профессионального и дополнительного образования.

Все образовательные программы образуют целостную систему, основанную на принципах непрерывности, доступности, личной ориентации обучающихся. Многопрофильность школы формирует у обучающихся стойкие умения самообразования, потребности к продолжению образования в течение жизни. В соответствии с условиями предоставляет жителям региона любого возраста возможность получения образования выбранного им уровня: базового, отвечающего государственным образовательным стандартам; коррекционно-адаптивного, в соответствии с особенностями здоровья и развития; углубленного, с учетом уровня подготовки и индивидуальных интересов учащихся; профессионального. В данной редакции программы делается попытка выстроить именно такую модель.

В современном информационном поле школа перестала быть основным источником информации. Сегодняшняя социокультурная и экономическая претерпевают настолько быстрые изменения, что школа как государственный и общественный институт может и должна создавать условия «моментального реагирования» на формирование оптимальных условий и факторов социальной адаптации. Материально-техническая база школы в сочетании с высокими образовательными запросами родителей позволяет осуществлять инновационные процессы, подкрепленные экономически.

В 1992 году был принят Закон «Об образовании» РФ, который подтвердил возможность развития альтернативных форм образования. Современная школа должна обеспечить оптимальное развитие способностей и склонностей ребенка, его эффективную самореализацию, создать условия для воспитания умений социальной и профессиональной адаптации в будущем. Образовательные учреждения новых типов решают эти задачи через поиск новых педагогических технологий, обновление содержания образования, изменение методов, форм, условий, средств обучения и воспитания, их целевой направленности.

Между тем, не все специфические особенности появившихся в последнее время новых типов учебных заведений - достаточно полно определены и в научно-педагогической литературе, и в практической деятельности конкретных школ, переходящих в новый статус. К их числу относятся и развивающиеся многомодульные многофункциональные школы. Между тем, многофункциональное построение образовательного процесса позволяет удовлетворять социальные запросы той специфической части московской агломерации, в которой расположена школа.

Углубленное изучение ряда предметов и комплектование ряда направлений позволило удовлетворять социальные запросы родителей и профессионально ориентировать детей, а также, на основе глубокого проникновения в содержательные аспекты различных областей знаний, развивать исследовательские навыки, общеучебные умения.

Введение в 2007 году дополнительных обучающих и развивающих компонентов образования (хореография, бальные танцы, основы выживания, ритмика, второй иностранный язык, введение в экономику, дополнительные часы физической культуры) доказало их необходимость, как актуального средства социальной адаптации ребенка.

Современная социокультурная и экономическая среда требуют широкого спектра результатов образовательной деятельности:

1. адаптивного существования в современном информационном поле
(владение многообразным познавательным инструментарием,
разнообразными умениями самостоятельной работы, систематизацией
полученной информации, знанием иностранных языков, владением
информационной техникой, навыками информационной защиты и передачи
информации в системах существующих стандартов;

2. знание и чувствование СЕБЯ в окружающем мире, среде;

3.  гуманистической, социально-нравственной и политической ориентацией личности;

4.  устойчивого психофизиологического здоровья, знания фундаментальных законов развития природы и общества; способностью к самостоятельному независимому существованию индивидуума в различных жизненных, ситуациях, что является непременным условием свободы личности (сумма практических знаний, умений и навыков, способствующих безболезненной социальной адаптации).

5.  максимально актуализированной профессиональной ориентированности.

6. Исходя из вышеизложенного (школа льное учреждение, облеченное доверием родителей и детей, создавшее благоприятную психологическую атмосферу для детей, обладающее высокопрофессиональным кадровым потенциалом и серьезной материальной базой), мы пришли к необходимости развития нашей образовательной модели с постановкой следующих задач и способов их решения:

·  Развитие многомодульной образовательной системы, где предметом исследовательской и практической деятельности является комплексный и непрерывный образовательный процесс, как условие социальной адаптации ребенка,

·  Выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных слоев населения, что является реализацией приоритетных направлений развития образовательной системы РФ, городской целевой программы развития образования «Столичное образование».

4.2.Исследовательский проект развития школы (Обоснование, актуальность, гипотеза, предмет, объект исследования)

Стратегическая цель развития школы - формирование оптимальной образовательной среды многофункциональной школы. Осмысление и разработка нового содержания образования в условиях такой школы, выявление особенностей формирования системы обучения, воспитания и развития учащихся в данном типе учебных заведений составляет цель нашей работы.

Объект исследования - образовательный процесс в условиях государственной образовательной многопрофильной школы.

Предмет исследования - содержание, формы и методы урочной и внеурочной работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута следующая гипотеза: наибольшая результативность и эффективность образовательной системы многопрофильной школы достигается, если обеспечивается непрерывность и преемственность образования от дошкольного возраста до старшего с учетом особенностей работы школы:

содержание, формы и методы обучения и воспитания формируются на основе результатов диагностики развития личности ребенка с учетом приоритетных целей и задач образования в каждой возрастной ступени. Многофункциональность школы предполагает в структуре школы несколько системных, открытых для изменения блоков по всем ступеням обучения – от 1 до 3-ей ступени + профориентация (вуз - училище).

1-ый блок - работающий по госстандарту;

2-ой блок - повышенного уровня: естественно - математический; гуманитарный (усиление данного направления через культурологические дисциплины, воспитательную направленность основного и дополнительного образования).

Обеспечиваются условия реализации учащимися своего права на образование, соответствующее интересам, потребностям и возможностям детей.

Исходя из выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

-  выявить положительный опыт становления и развития школы;

-  осмыслить особенности системы обучения, воспитания и развития учащихся в условиях многопрофильной школы,

-  разработать образовательную модель многофункциональной школы, включающую особенности основных компонентов образовательной среды;

-  разработать рекомендации для дальнейшего развития учебных заведений подобного типа.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод изучения мира, философские идеи о единстве теории и практики, теория формирования личности, деятельностный подход к обучению и воспитанию.

В нашей работе мы опирались на труды классиков российской и зарубежной педагогики (, , Я.А. Каменский), философов (, идр.), психологов (, В. Вдавыдов, , ), а также на перспективные исследования и разработки российской педагогической науки и практики (, , и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы: исследование и изучение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, моделирование, беседы, анкетирование, тестирование. Сроки реализации Образовательной программы: 2009-14 уч. годы. Новизна и актуальность темы - очевидны и вытекают из вышеназванных документов, определяющих социальный заказ общества. Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании педагогических основ создания новых моделей образовательных учреждений, обеспечивающих их высокую эффективность в современных условиях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что будут разработаны практические рекомендации, методологические и дидактические материалы, изданы статьи, брошюры, обобщающие опыт работы школ такого типа, а главное, - повысится эффективность обучения, воспитания и развития учащихся многопрофильных школ.

Раздел 5. Собственно программный модуль Образовательной программы

5.1. Доработка и апробация содержательного компонента

ОД в педагогической системе многопрофильной школы

Основное экспериментальное поле при построении моделей новых типов учебных заведений - содержание образования. При этом следует учитывать, что школа не определяет содержание образования, она лишь выбирает из рекомендуемых и утверждённых Минобрнауки РФ, Московским департаментом образования, РАО - те, которые более соответствуют выбранному профилю, адаптируя их к конкретным условиям. Но и такой выбор и адаптация - дело достаточно сложное.

При определении содержания образования любой государственной школы, вне зависимости от статуса, необходимо в первую очередь обеспечить овладение учащимися знаниями и умениями, удовлетворяющими требованию «общего среднего образования» (базисный уровень). Базовое образование подразумевает некий общественно-необходимый и обязательный для всех уровень образования, личного развития, позволяющий впоследствии каждому человеку воспользоваться любыми образовательными возможностями, предоставляемыми обществом.

Базовое образование также должно обеспечить возможность самостоятельной трудовой деятельности сразу по его завершению; С точки зрения всех ныне существующих педагогических концепций, базовое образование должно обеспечиваться школой, которая рассматривается как ключевое звено в системе непрерывного образования наряду с дошкольным воспитанием. В то же время, школа, приобретающая новый статус, стремится преодолеть противоречие между унифицированным уровнем подготовки учащихся, окончивших общеобразовательную школу и занимавшихся по единому плану и единым программам, и объективной необходимостью дифференциации областей трудовой деятельности этих же учащихся после окончания школы», различием их индивидуальных способностей, мотивов и интересов.

Школа в этом случае может уйти от тех учебных заведений, которые ориентированы, главным образом, на передачу учащимся определенной суммы знаний, умений и навыков, которые неизбежно отстают от запросов быстро обновляющегося производства и устаревают по мере его модернизации, что приводит к недопустимой инерционности системы образования, препятствует успешной адаптации выпускников учебным заведений к условиям последующей учебной и трудовой деятельности.

Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ, учебников и учебно-методических пособий, что ведёт к хронической перегрузке учащихся, падению интереса к учению, ухудшению их здоровья. Данная школа делает попытку достичь гармонии между учебными дисциплинами разных циклов - естественно-научного, технического, гуманитарного.

При формировании содержания образования в данном типе школы необходимо ещё глубже продумать разумное сочетание:

-базового уровня и своеобразие многофункциональной школы Создаётся государственная общеобразовательная школа повышенного типа. Исходя из этого, требуется ещё больше внимания к содержанию образования, обеспечивающего его непрерывность на всех ступенях, т. е. необходимо усиление внимания к вопросам непрерывности, преемственности обучения. Непрерывность образования важно обеспечить при переходе:

-  от нулевой ступени к начальной (1 ступень)

-  от начальной к средней (2 ступень)

-  от средней к старшей (3 ступень). В дальнейшем:

-  от старшей - к высшей

При переходе от 0-й к 1-й ступени - цель работы с детьми:

-  социологизация детей

-  подготовка к восприятию учебного материала

-  развитие индивидуальных творческих способностей

-  внедрение информационных технологий в обучение

-  физическое развитие

-  начальная языковая подготовка

При переходе от 1-й ступени ко 2-й - цель деятельности:

-  приобретение базовых учебных навыков

-  осуществление учебной деятельности как части социальной программы включения в социум

-  профориентационная подготовка

-  начальная дифференциация, выявление и развитие творческих способностей во внеурочной работе

- физическое развитие

При переходе от второй к третьей ступени - цель деятельности: обучение, воспитание и развитие личности во всём многообразии её проявления, способной к самостоятельному осмыслению сложных жизненных ситуаций.

На этапе окончания первой ступени все учащиеся должны овладеть знаниями, не ниже базовых.

На второй ступени обучения структура образовательного процесса сохраняется, однако, гибкость системы предусматривает свободный переход из класса в класс.

Содержание образования построено таким образом, что рост предметов ведет к постепенному самоопределению учащихся, которые должны к 8 классу решить, какой профиль их больше устраивает, гуманитарный или математический. А те из учеников, кто владеет классическими знаниями по всем предметам, продолжают обучение в классе повышенной сложности, решающим задачи гимназического образования.

В третью ступень переходят те ученики, которые успешно сдали экзамены на аттестат об основном образовании. При этом вновь им представляется выбор продолжать получение Фундаментальных знаний по всем основам наук, либо обучаться в классе, ориентированном на профессиональную подготовку, в котором тесное сотрудничество с ВУЗами Москвы позволит им определиться в выборе профессии.

Достичь такой непрерывности в разнофункциональных, разнопрофильных классах достаточно сложно.

Новые курсы, интегрированные по своему содержанию, должны быть непрерывными; преемственность изучаемого материала - закон всякой образовательной" деятельности в любой школе. Это - проблема, которая дополнительно должна быть изучена в школе.

Дополнительное образование в современных условиях также является средством социальной защиты - помогает сформировать стартовые возможности на рынке труда и профессионального образования. Основной принцип, положенный в основу данной концепции, гибкость, адаптивность всей системы, предусматривающей как создание сферы самореализации личности, так и обогащение содержания образования. Идея заключается в том, чтобы создать для каждого ребенка условия, в которым он мог бы максимально обнаружить и развить свои склонности, способности, задатки при постоянном стимулировании творческой активности. Для реализации данной идеи необходимо изменить функциональные обязанности классного руководителя, воспитателя. Именно воспитателем должен стать он сейчас. Важно изучить условия жизни, среду, привычную для каждого ученика, наладить связи, установить контакты сотрудничества с родителями семьями. Задача расширения связей с окружающим миром - следующая на этом пути. Доброжелательность, взаимопомощь, милосердие, этические навыки, эстетический вкус - те качества, которые формируются в ученической коллективе, в классе средствами, сугубо индивидуальными для каждой микрогруппы.

Система непрерывного обучения подкрепляется системой дополнительного образования, создавая его особую специфичность, определяемую потребностями и интересами конкретных детей и их родителей, а также возможностями и творческим потенциалом конкретного педагогического коллектива. Поэтому при построении системы дополнительного образования мы исходим:

·  из анализа образовательного пространства школы, его социума;

·  из потребностей, интересов в образовательных услугах основных участников образовательного процесс а - родителей и учащихся;

·  из особенностей школы, ее основного направления деятельности, результативности ее работы в целом, в том числе и по дополнительному образованию - стратегии развития школы;

-  современных задач и целей основного образования;

-  будущих (прогностических) задач и целей основного образования:

-  возможностей социокультурной среды, квалификации учителей для организации внеклассной, внешкольной, внеурочной дополнительной

-  образовательной деятельности учащихся.

Все это взаимосвязано друг с другом, образуя цепочку:

СОЦИУМ

потребности, возможности родителей, общества

ТИП школы

направление деятельности, возможности педколлектива

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА

внешняя среда по отношению к школе: наличие учебных заведений и социально-культурных учреждений

Построив систему основного образования той или иной школы с учетом особенностей и взаимосвязи хотя бы 4-х ее компонентов (содержания, методов, средств, организационно-управленческих форм) на всех этапах обучения, можно переходить к построению системы дополнительного образования, также определяя специфику четырех компонентов при соблюдении принципа преемственности.

Для организации моделирования системы дополнительного образования необходимо прежде всего хотя бы приближенно (постепенно позиции будут уточняться) заполнить данную схему, определив специфику:

-  целей, задач обучения, воспитания, развития;

-  содержания основного - дополнительного;

-  методов основного - дополнительного;

-  средств (материальная среда) основного - дополнительного;

- организационно-управленческих форм основного - дополнительного.
Основные положения, составляющие основу модернизации содержания образования:

Во-первых - обеспечение глобального миропонимания, в результате которого учащийся не только запоминает факты, сколько учится обнаруживать связи между ними, соотносить причины и следствия. В итоге в его сознании возникает картина мира с позиций той или иной науки, а совокупность знаний выстраивается в единую всеобъемлющую картину, где часть отражает целое, будучи неотъемлемой от него.

Во-вторых - изменение ракурса построения института образования. Акцент переносится из знаниевой формы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методологий, где вырабатываются знания по изменению этой практики или построению новых практик.

В-третьих, необходимость гуманизации знаний усиливает аксиологическую направленность образования. Теперь очевидно, что для этого недостаточно только усиление гуманитарных дисциплин. Мы убеждены, что выдвижение, овладение методологиями в качестве цели инновационного образования позволяет сделать акцент на важнейшем аспекте модернизации образования - возможность гуманизировать деятельность профессионалов. В-четвертых - в круг инноваций в содержание образования следует внести развитие способностей у учащихся составлять наряду с количественным (параметрическим) и качественное (обликовое) описание объектов. Научить оперированию обликами на основе визуального, образного, ассоциативного мышления можно, используя, прежде всего, результаты исследований творческих процессов, в художественной сфере, в которой эти виды мышления и практики являются основными. В связи с этим весьма плодотворным является изучение курсов эстетики, основ и истории изобразительного искусства с их "привязкою" к решению профессиональных вопросов. Это еще один аспект связи профессионального и гуманитарного образования.

В-пятых, основой модернизации содержания образования должно стать хорошо известное (но трудно выполнимое) требование формирования у личности творческих способностей.