Образовательная программа (стр. 7 )

В-шестых, еще одним определяющим направлением модернизации содержания образования является идея о необходимости формирования и широкого внедрения в образовательную практику культуры многокритериальной постановки и решения инновационных задач. В-седьмых, особенностью обновления содержания образования является также целенаправленное оказание помощи учащимся в осуществлении их самоактуализации, что признается сегодня одной из главных ценностей образования. Очевидно, что в любом обществе образование преимущественно ориентировано на государственные интересы, общественные нужды, потребности развития народного хозяйства и т. п. и лишь косвенно - на интересы развития человеческой личности. Но пришло время развернуть образование к индивиду, ориентируясь на саму ценность человеческой личности - цели, а не средства общественного развития; и в то же время источника инноваций в жизни, производстве, науке и культуре. В такой концепции в центре внимания - субъект образования, реализующий в процессе образования личные интересы - стремление к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию.

Содержание образования ориентируется на обеспечение самоопределения личности, на развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государства.

Как указывается в Законе «Об образовании», содержание образования должно обеспечивать:

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
уровню образовательной программы (ступени образования) картины Мира;

- адекватный мировому уровень общей профессиональной культуры
общества;

-  интеграцию личности в системы мировой и национальной культур;

-  формирование человека - гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

-  воспроизводство и развитие кадрового потенциала.

Все эти тенденции и необходимые направления модернизации ОД школ России частично воплощены в документе МОРФ "Концепция модернизации образования до 2010 года", где намечены три главные направления ближайшей модернизации:

-  усиление языкового образования;

-  профилизация школы III ступени (10-11 кл.);

-  информатизация школы.

В конечном счёте, подобная модернизация изменит всю систему образования.

Анализ образовательной деятельности школы позволяет говорить о том, что во всех компонентах образовательной области школы последних лет идут инновационные процессы, в чём-то даже обгоняющие намеченные модели модернизации образовательной системы России. Содержательный и методический компоненты

В соответствии с вышеназванным намечается обновление содержания на всех этапах обучения. Общеобразовательный аспект содержания потребуется в большей гуманитаризации (примерная модель гимназии), интеграции многих курсов, их культурологической направленности.

Усиление культурологической коммуникативной межнаучной
направленности потребуется и в содержании профильных курсов, также с
учетом преемственности и непрерывности с 1 до 11 кл. Набор в школу уже
должен осуществляться психолого-педагогической комиссией,

определяющей стартовые возможности учеников.

Ведущей, сквозной темой всего образования остаётся тема гуманности, добра, красоты природы и человека, его высокого предназначения, повышения ответственности за свои действия, высокая коммуникативная культура. Поэтому основным блоком предметов остаются гуманитарные - русский язык, литература, история, обществознание. Уже с 1-го класса по 11-й в содержание этих курсов вносятся изменения, смысл которых в том, что учащиеся должны усвоить: что общее достижение гармонии жизни возможно только через гуманное отношение к природе, людям, человеку. А это накладывает ответственность каждого за свои действия. Гуманизация здесь рассматривается как многосоставное понятие: это отношения к природе (геосфере, гидросфере, атмосфере, биосфере), человеку и обществу (социосфере), результатам деятельности человека (техносфере). От рассмотрения последствий этих отношений определяются первопричины развития добра и красоты, возвышенных человеческих чувств и успеха, зла, утраты дружбы, здоровья, мира, экстремальные и чрезвычайные ситуации.

Одновременно с увеличением количества часов на развитие речи в начальных классах учебные предметы скорректированы так, что курс чтения включает в себя обучение элементам анализа литературных произведений.

Интеграция идет практически со всеми базовыми курсами. И среди них большое место отводится интегрированному курсу «Информатика и информационные технологии». Программа курса разработана на основе нормативных документов по предмету МО РФ и МИОО и вводится в 5-11-х классах. Наряду с основными понятиями информатики у учащихся формируются навыки обработки информации посредством современных компьютерных технологий. Для успешного внедрения программы требуется два компьютерных класса с ПЭВМ на базе Pentium, соединенных в единую локальную сеть (см. программу Информат. Приложение )

Внедрение новых технологий, информатизация образования требуют и
обновления предмета Информатика и вычислительная техника как сквозного
курса предметной области Технология. Он обеспечивает, во-первых,
систематическое овладение каждым учащимся компьютерной грамотностью,
а во-вторых, содержит три блока обучения: пропедевтический подготовка
пользователей и использование компьютера на уроках математики, русского
языка, музыки и изо в качестве обучающих и тренинговых программ;
базовый (6-9-й классы), который учит языку программирования, овладению
информационно - поисковыми и диалоговыми системами, их

практическим применением; и профильный, помогающий определить и овладеть будущей профессией. Интеграция информатики с другими базовыми предметами (историей, географией, литературой, русским языком, иностранными языками, москвоведением и т. д.) предусматривает формирование у учащихся не только адекватных современному уровню знаний картины мира, углубленного изучения истории Отечества, литературы, других предметов, но и вооружение их умениями самостоятельно работать с основными источниками информации, картой, документами, произведениями, статистическими материалами, вести наблюдения на местности, оценивать качество окружающей сред'ы и т. д. Теория и практика образования предлагают обширную палитру активных методов обучения; которые развивают творческие способности учащихся. Это имитационные, ситуационные, деловые игры, практикумы по психологии творчества, олимпиады и конкурсы, творческие дискуссии и диспуты.

Проекты инновационного, проблемно-ориентированного образования,
деловые игры демонстрируют широкие возможности новых технологий,
позволяющих учитывать и развивать у учащихся профессиональные
качества, стремления к взаимопониманию, сотрудничество, поиску этически
обоснованных решений. В процессе принятия решении учащиеся
приобретают дополнительную профессиональную и личностную
гуманистически ориентированную мотивацию деятельности.
Само название школы, её тип, предполагает тесную связь учебной и
воспитательной работы. Проследить эту взаимосвязь можно через несколько
видов образовательной деятельности обучающихся.

Образовательная деятельность учащихся

Урочная

Внеурочная

Внеклассная и внешкольная

Профориентационная профессиональная

достижение обязательного минимума знаний: -общего уровня образования по общеобязательным предметам, в г. ч. и экстернатно- дистанционным обучением - повышенного уровня образования на основе углубленного и гимназического образования

Расширение знаний по предмету через дополнительные источники знаний Повышение уровня интеллектуальной деятельности е помощью системно- деятельностного подхода и новых технологий, обеспе­чивающих создание логического мышления, планетарного сознания, научного мировоззрения

Деятельность, направленная на общее развитие школьника, повышение его эрудиции, расширение кругозора, реализацию доминантных потребностей и интересов, развитие талантов, способности, творчество, самореализацию.

Деятельность, направле­нная на определение своего места в жизни общества, свое само­определение, профессио­нальную ориентацию, выбор и приобретение профессии.

Каждый из видов образовательной деятельности строится так, что он является естественным продолжением предыдущего. Важно только перевести учащегося из объекта обучения и воспитания в субъект обучения и воспитания. Поэтому наряду с учебной и воспитательной работой будет продолжена работа по уже имеющимся ранее созданным и апробированным программам: Я сам, Музей и дети, Театр и дети, Здоровье, Мир семьи, Путешествие по России, Художественное творчество, Мир народной культуры, Проблемы экологии, Традиции и обычаи и других. Это позволяет предоставлять большие образовательные возможности, большое количество предметов и часов,

- определить технологию мониторинга, т. е. последовательность его операций
и этапов, форм;

- определить средства мониторинга, с помощью которых осуществляется
проверка: экзаменационные билеты, вопросы для собеседования, карточки,
тесты, анкеты, контрольные задания, технические средства, машинная
техника;

- провести собственно мониторинг, т. е. реализовать намеченные технологии
по этапам в определенной последовательности операций его.

5.2. О профильном образовании

1. Актуальность проблемы подчеркивается в Национальной доктрине
образования в России, принятой на Всероссийском совещании в 2000 году.
Не подвергается сомнению необходимость профильного образования для
определения учениками своего места в жизни, их личностного роста,
индивидуального развития, при этом непрерывного на протяжении всей
жизни.

2. Наиболее, продвинутое решение этой проблемы существует в Московском
регионе, где уже с начала 90-ых годов создавались образовательные
учреждения профильного характера: школы-ВУЗы, школы с лицейскими
классами, школы с гимназическими классами, школы с углубленным
изучением иностранного языка и других предметов, лицеи, гимназии.

В настоящее время создаются:

-  образовательные центры, как тип многопрофильного учреждения;

-  школы с профильными классами по 3-м областям знаний: гуманитарному, естественному, технологическому (изучение и применение информационных технологий);

-  экспериментальные площадки по созданию оптимальной образовательной среды различных типов профильных школ.

3. В Москве создана и определенная нормативно-правовая база по
функционированию различных типов профильных школ.

Тем не менее, во всех блоках программы "Столичное образование" говорится о необходимости дальнейшей разработки документально-правовой базы профильного образования («Недостаточно четко определяется профильное образование, удовлетворяющее социальные «запросы московской агломерации», решающего проблемы непрерывного креативногоо образования).

Нужна четкая программа модернизации образования в России, в том числе и профильной школы.

4. На наш взгляд, профильная школа предполагает несколько системных,
открытых для изменения блоков по всем ступеням образования от 0 до III +
ВУЗ:

один из блоков - госстандарт;

несколько блоков - повышенного уровня по различным отраслям знаний.

Структура содержания общего образования:

11 лет - обязательная основная школа, работающая по госстандартам +индивидуальное дополнительное образование.

2 года - старшая профильная школа (с очень гибким режимом, учитывающим интересы каждого).

При создании профильных школ следует учитывать опыт зарубежных стран (в частности Германии, где это четко и системно организуется).

5. Новая модель школы формируется в едином образовательном
пространстве г. Москвы. Избранная модель школы обеспечит:

• включение образования в школе в единое образовательное пространство
Зеленограда

• максимальное соответствие содержания образования своеобразию и
условиям жизни в г. Москве

•  гибкое удовлетворение образовательных запросов и потребностей москвичей на образование своих детей

•  реализацию идей базового содержания общего образования как федерального, так и регионального компонентов

•  создание психологической комфортной образовательной среды для общего, интеллектуального, нравственного развития личности, осознанного выбора профилирующих дисциплин в старшем звене школы.

6. В целом предполагается после реализации данной ОП принципиальное
обновление всех элементов образования в школе (системы образования),
особенно в направлении повышения эффективности ОД, показателем чего
будет не только уровень обученности, воспитанности, но главное - уровень
развития творческого мышления.

О профильной старшей школе

Опрос, проведенный ЮНЕСКО еще в 1996 году, включал в себя вопрос, адресованный ведущим менеджерам стран ЕЭС, «Какими качествами в первую очередь должен обладать поступающий на работу?» дал ответы (рейтинг): высокий уровень общего образования; критичность мышления;

-  умение принимать самостоятельные решения;

-  желание и умение приобретать новые знания;

-  желание переучиваться;

- умение работать в группе, коммуникабельность.

При рассмотрении вариаций на тему «профильная старшая школа» мы исходим из того, что:

растущий знаниевый информационный поток невозможно уместить в учебный план, день, год ребенка; «энциклопедичность» в своем завершенном виде это мир, и в школе она может быть лишь пожелательной тенденцией; есть основа, которая может стать энергетическим источником этой тенденции - это фундаментальность знаний, как основа к развитию способностей к феноменологическим действиям...

социализация учащихся в образовательном пространстве Москвы и России требует совпадения в основных, базисных требованиях к сумме знаний, умений и навыков при завершении каждого периода обучения (в рамках нормативных требований);

содержание учебного плана обязательно должно быть соотнесено с реальной базой учебников, учебных пособий;

система преемственности между школами I, II и III ступеней должна быть
учтена при компоновке содержания предметных областей;

профильность (преимущественное преподавание автономных предметов учителями - узкими специалистами, усиление одних предметов в ущерб другим) не только вытесняет, но и делает бессмысленной -«ненужной», «элитарной», «снобистской» - классику; (Каспаржак и Левит) В школу III ступени входят возрастные группы 15, 16, 17 лет. Определим этот возраст как период ранней юности. Объективно - старший школьник, как субъект учебной деятельности - это человек, сделавший свой выбор (или подчинившийся выбору референтного для него окружения). После завершения основной школы (II ступень), часть учеников может покинуть школу, адаптируясь в ином производственном или Образовательном пространстве.

Прежде чем формулировать задачи старшей школы мы подведем некоторые итоги школы II ступени:

а) у учеников сформировалась «Я-концепция»;

б) практически сформированы интеллектуальные и эмоционально волевые
качества;

в) заложены основные способы действий и осознаны свои учебные и практические возможности;

д) сформированы главные коммуникативные способности и навыки; Фундаментальность при изучении мира создала предпосылки к феноменологическим действиям, прочно «впитаны» потребности рефлексии. Если исходить из целевой направленности старших классов и миссии школы, мы смело можем констатировать, что в старшей школе доминирует когнитивная образовательная парадигма. Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении определяет характер учебной деятельности старшеклассника. Это относится к выбору или игнорированию предметов того или иного цикла. Старшеклассник как субъект учебной деятельности характеризуется, в силу специфики социальной ситуации развития, качественно новым содержанием этой деятельности:

1) наряду с внутренними познавательными мотивами к знанию в имеющих
личностную смысловую ценность учебных предметах, появляются широкие
социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы
достижений занимают большое место;

2)  учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом является ориентация на результат;

3)  основным предметом деятельности старшеклассника является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта, за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации;

4)  развитие креативного, самостоятельного подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать;

5) для старшеклассника авторитет отдельного Учителя дифференцируется от
авторитета Школы; возрастает авторитет взрослых, которые участвуют в
личностном самоопределении старшеклассников;

6)  на основе стремления к автономии формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, формируется уровень притязаний;

7)  происходит включение в новый тип ведущей деятельности - учебно-профессиональной, правильная организация и становление которой во многом определяет будущий социальный и личностный статус человека. Кратко можно сформулировать следующие задачи старшей школы: развитие специальных и практических способностей, овладение специальными приемами мыследеятельности, формирование навыков исследовательской и проектной деятельности, интеллектуальная и психологическая подготовка к обучению в высшей школе, профессиональная ориентация.

Задачи по развитию творческих возможностей, целостному миропониманию, воспитанию нравственных ценностей в условиях состоявшейся «Я-концепции» должны выполняться на созданном, поддерживающем, действенном уровнях.

1. Социальный и психологический статус современного старшеклассника.

Старшеклассник отличается в массе своей иной группой мотиваций, нежели ученик основной школы. Для большинства из них старшая школа - необходимая составляющая в цепи непрерывного образования, стартовая ступень для продолжения образования в высшей профессиональной школе. Именно поэтому мотивация к обучению в старшей школе содержит большую долю прагматизма, возможности долгосрочного планирования, стремление максимально персонализировать (индивидуализировать) учебный процесс. В настоящее время школьная жизнь старшеклассника отличается обилием имитационных действий. В тех случаях, - а это - в большинстве школ, - когда временной ресурс находится на грани исчерпания, когда вуз мешает школе, а школа мешает реализации всех планов, связанных с поступлением в вуз, в жертву приносятся довольно большие куски школьного учебного плана, содержание которых отличается избыточностью и неактуальностью информации.

Отсюда - конкретные шаги «умных» школ, которые в последние 8-10 лет формируют для успешных старшеклассников индивидуальные учебные планы, технологии организации учебного процесса (лекционно-семинарские формы, зачетные системы, предметные погружения, проектные работы, курсовые и иные творческие работы и т. д.). Следовательно, в профильной старшей школе уже повсеместно идет фактическое сокращение инвариантной части учебного плана, активное использование его вариативной части, блоков дополнительного, образования, ресурсов платных образовательных услуг для индивидуализации процесса обучения. Формирование содержания образования в профильной старшей школе, помимо известных факторов трехккомпонентности (базовый=инвариантный, профильный, элективный), определяется содержанием образования предшествующей основной школы.

Существующая практика показывает, что соотношение выпускников основной школы и количество зачисленных в школу 3-й ступени примерно 3: 2. В некоторых регионах - 4:2. Именно поэтому содержание образования в основной школе должно носить циклическую завершенность и возможности для определения профильности в старшей школе. Алгоритм организации профильной старшей школы.

1. Организация социологического опроса, который поможет определить
тенденции социального заказа в районе конкретной школы. При этом
необходимо учитывать, что система вопросов может способствовать
формированию системы ответов.

2. Анализ и формирование ресурсов для организации профильной школы:
временные, кадровые, учебно-методические, материально-технические,
финансовые.

3. Выявление сложившейся образовательной конъюнктуры в районе
местонахождения школы, чтобы избежать непродуктивного дублирования
«профильности», учесть соотношение спроса и предложения...

4. Формирование кадрового ресурса, как самого главного в организации
профильной школы: причем, этот ресурс обязательно должен сочетаться с
резервом. Практика показывает, что уход на пенсию или увольнение одного
учителя может привести к прекращению профильного образования в школе.

5. «Прокладывание» и укрепление внешних содержательных связей с
ВУЗами аналогичного профиля.

6. «Профильное» комплектование школьной библиотеки справочной,
научной, научно-популярной литературой, соответствующими
периодическими изданиями.

7. Организация блока дополнительного образования в основной школе,
основная задача которого - осознанное приближение к профильной школе.
Например, математический клуб или кружок "Мифическая математика", "Клио" и др. Практика показывает, что осознанный выбор профиля будущим старшеклассником оптимально бывает эмпирическим. Кроме того, перерастание кружка в «профиль» позволяет также формировать кадровый резерв.

8.  Компановка учебного плана профильных старших классов имеет многолетнюю практику. Ключевой момент - возможность максимальной персонализации (индивидуализации) учебного процесса. Для этого необходима разгрузка инвариантной части, она должна занимать не более 50% всей учебной нагрузки старшеклассника. При этом необходимо учитывать реальность междисциплинарного подхода многих вузов, многопрофильный характер вступительных испытаний, и соответственно в перспективе - многопрофильность единых экзаменов. Например, в некоторых гуманитарных специальностях все большую роль начинает играть математика, биология. Углубленное изучение иностранных языков давно перестало быть прерогативой языковых школ, а серьезная компьютерная грамотность - математических. Целесообразно выделить в особый блок все, что связано с коммуникативной грамотностью, используя для этого часть вариативного блока, а для реализации многопрофильных вариантов - элективный компонент.

9.  Организация учебного процесса может быть различной в разных школах, в зависимости от ряда факторов: количества классов в параллели, количества профилей, способов реализации крупных дидактических единиц, кадрового обеспечения, использования кадрового ресурса вузов, других школ и т. д. Как правило, учебный год делится на полугодия, доминирует шестидневная учебная неделя, в которой целесообразно со второго полугодия 10-го класса выделить один день (желательно четверг) как библиотечный, день авто дидактики, день проектных работ. Некоторые школы берут для этих целей субботу, но это приводит лишь к имитационным явлениям.

10.  Выбор того или иного профиля в старшей школе в 50% случаев носит случайный характер. Чтобы предотвратить этот момент, необходимо дать попробовать будущему «профильнику» себя в различных предметных областях. Для этого либо используются ресурсы дополнительного образования, либо выстраивается параллель «предпрофильного позиционирования», где за счет элективного компонента учебного плана, или иных ресурсов, создается многопрофильная и гибкая система спецкурсов, с возможностью «смены снарядов» в течение учебного года.

2.  Особенности учебного труда в старшей школе, обще учебные умения и навыки.

3.  Составляющие выбора профиля или углубления в старшей школе, соотнесенность возможностей школы и социального заказа.

4. Мягкое «вхождение» в старшую профильную школу с
использованием системы дополнительного образования.

5. Педагогические технологии в профильной школе.

6. Организация учебного процесса, системы оценивания, уровни
достижений.

7. Развитие коммуникативных способностей и возможностей
старшеклассников.

8. Определение ключевых компетенций, необходимых для продолжения
обучения в профильной старшей школе.

9. Коммуникативные, технологические, культурные и профильные составляющие образования в старшей школе.

10. Фундаментальные основы профильной школы.

11. Проблемы актуальной и избыточной информации в старшей школе.

12.Проектно - исследовательские методы в старшей школе.

13.  Модульное построение учебного процесса.

14.  Формы итоговой аттестации в старшей профильной школе.

5.3. Методическое обеспечение ОД, современные технологии,

(Их дальнейшее совершенствование в соответствии с задачами многофункциональной школы)

Обновление содержания образования потребует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике обучения можно сформулировать таким образом:

1)  введение новых педагогических технологий;

2)  разработка индивидуальных образовательных программ для учащихся;

3)  методическое обеспечение для новых программ;

4)  изменение системы и методов оценивания учащихся. Возможные формы и методы образовательной деятельности (и основной, и дополнительной), которые целесообразно взять на вооружение при обновлении педтехнологий.

1) Урочная	2) Внеурочная	3) Внеклассная	4)Внешкольная
Достижение обязат. минимума: повышение уровня (по русскому и ин. яз.); - общего уровня образовании (по общеобр. предметам и предметам развив, цикла).	- Расширение знаний по разным предметам и курсам; - повышение уровня интеллектуальной деятельности.	Общее развитие школьников,	Общее развитие
Все виды учебных занятий: 1. урок; 2 лекиия" 3. обществ, смотр знаний; 4. уч. экскурсии; 5 коллоквиум; 6 диспут: 7 семинар; 8 конференция; 9 и др.	• Олимпиады. • Научно-практические конференции. • Интеллектуальные марафоны. • Факультативы. • Предметные кружки. • Индивидуальные консультации. • Работа по индив. уч. планам с продвинутыми учащимися. • Работа по индив, уч. планам со слабо успевающими учащимися. • Уроки-экскурсии. • Лекции с привлечением специалистов, по разл. проблемам	Повышение эрудиции и расширение кругозора. Спектакли, концерты, праздники, викторины, тематические вечера. выпуск стенгазет конкурсы и т. п. Предметные недели.	школьников, повышение эрудиции, развитии любознательности Участие в межшкольных программах. Осуществление компьютерной связи между школами по различным проблемам. Посещение выставок, театров музеев и т. п.

По ступеням обучения методы ОД также видоизменяются:

Ступени образования	Формы и методы обучения, новые педагогические технологии (орудия и способы труда)
Подготовительное отделение	Развивающие игры. Движения под музыку
Начальная школа	Развивающее обучение по : компьютерное обучение (информатика без компьютеров), видеокурсы, исследование тестов. Развивающие игры, уроки-экскурсии
Средняя школа	Уровневая дифференциация, лекции, использование озвученных слайд-фильмов, тестов (обучающих и контролирующих), комплексные уроки, обучающие игры, уроки-экскурсии.
Старшая школа	Компьютерное обучение, видеокурсы, лекционно-семинарская система, модульное обучение (элементы), парная и групповая формы работы, использование тестов, комплексные уроки, дидактические игры

Обновлением технологии образовательного процесса является принцип, положенный в основу УВП - гуманистический подход к учащимся. Существует единственная технология, позволяющая в полную меру осуществлять его - это дифференциация как межклассная, гак и внутриклассная.

Самый распространенный тип дифференциации - уровневая дифференциация - применяемая в среднем звене. Она подразумевает оценку знаний учащихся в зависимости от достижения посильного результата.

Принцип индивидуализации обучения, провозглашающий необходимость учитывать при обучении и воспитании специфические особенности каждого индивидуума, не вызывает сомнений и возражений. Другое дело, возможности реализации этого принципа чрезвычайно сложны; даже при обучении и воспитании одного ребенка нет полной уверенности и гарантии развития всех её возможностей и способностей. Что же касается массовой школы, то, по мнению многих педагогов, индивидуальное обучение в них несбыточная мечта, и тем не менее, учёные, педагоги искали пути решения этой проблемы, пути преодоления противоречия между необходимостью обучения в условиях массовой школы и обязательностью при этом индивидуализации обучения. Проблема индивидуализации, дифференциации обучения предполагает разработку специфического содержания и особой технологии обучения, обеспечивающих эффективность в работе, как со слабыми, так и с сильными (способными) учащимися.