Анализ изменений содержания и структуры контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена (стр. 3 )

2011	2012
Объём личного письма 80-100 слов, ответ на 3 вопроса	Увеличен объём личного письма до 100-120 слов
Говорение 2 задания с развёрнутым ответом; 1 дополнительный вопрос экзаменуемому после монологического высказывания; Диалог-расспросWarm up. 1) What’s your favourite season? Why do you like it? Task 1 (min) Let the student talk for 1.5-2 minutes. Ask only those questions which the student has not covered while giving his/her talk. 1) Where did you go? 2) What did you enjoy most of all during your trip? 3) Where would you like to go for a trip in the future? Why? All these topics must be covered. Finally, you must ask each student the following question: What means of transport do you prefer for trips? Why? SKILLS TO BE TESTED The student is expected to demonstrate his/her ability to: − speak at length elaborating on a topic − produce coherent utterances − give reasons − use accurate grammatical structures and a good range of vocabulary appropriate to the context and function. Task 2 (2–3 minutes) You are a shop assistant in a book shop in London. After the student’s greeting start the conversation: “Hello! Can I help you?” You’ve got the following information about the books you have about London: Books Information Price Famous People of London Stories about people who played important roles in the history of the city. There are portraits of the famous people and photos of old London Ј10 The Streets of London Some essential information about the sights and buildings of London. There are big colour photos of the most famous cathedrals, palaces and buildings. £10 To finish the conversation say, “Well, are you buying… or?”	Тематическое монологическое высказывание с вербальной опорой в тексте задания Увеличено количество дополнительных вопросов, предлагаемых экзаменуемому после монологического высказывания: экзаменуемый должен ответить на 2 вопроса без предварительной подготовки. Предложен иной вид диалога - комбинированный диалог с вербальной опорой в тексте заданияWarm up. 1) What’s your favourite season? Why do you like it? C2. Task 1 (2.5–3 min) Let the student talk for 1.5–2 minutes. Ask only those questions which the student has not covered while giving his/her talk. 1) What do we need libraries for? 2) Do you use your school library? Why do you use it? Why don’t you use it? 3) What do you prefer: using libraries or Internet resources? Why? All these topics must be covered. Finally, you must ask each student the following question: 1. What kind of books do you prefer to read? 2. Why do people read less nowadays than they did 50 years ago? SKILLS TO BE TESTED The student is expected to demonstrate his/her ability to: • speak at length elaborating on a topic • produce coherent utterances • give reasons • use appropriate grammar and a good range of vocabulary C3. INTERLOCUTOR CARD Task 2 (2-3 minutes) You play the part of an exchange student in an international school in Malta. Your name is Anna/ Andrew. You are having pizza in your room in the student hostel. • Agree to lend the book and find out what she/he needs it for (Yes, you can Here it is. … What do you need it for, by the way? ) • Find out what the essay is going to be about. Ask for more information as you don’t know anything/much about the topic of the essay. ( And what are you going to write about?... What is it?) Ask if your classmate has ever seen it/been there (It sounds really exciting. Have you ever…)? • Offer your classmate to share your pizza (How about some pizza by the way? I’m just having lunch.) • Accept your classmate’s invitation. (OK. Let’s go.) Skills to be tested: The student is expected to demonstrate his/her ability to: • make a request / an invitation • provide the information required • accept/ reject an invitation • maintain and conclude the conversation • be active and polite

Изменения критериев оценивания

Изменения коснулись критериев оценивания письменной и устной частей экзаменационной работы.

2011	2012
Максимальное количество баллов за письмо личного характера - 8	Максимальное количество баллов за личное письмо - 10
Максимальное количество баллов за монолог - 6, максимальное количество баллов за диалог -6	Максимальное количество баллов за монологическое высказывание - 6, за диалог - 9 баллов.

Максимальное количество баллов изменилось с 50 до 70.

2011	2012
50 (9+9+12+8+6+6)	70 (15+15+15+10+6+9)

Рекомендации

по совершенствованию преподавания английского языка для подготовки учащихся к ГИА

•  При обучении всем видам речевой деятельности предлагать обучающимся алгоритм работы с тестовыми заданиями разных типов (особенно на начальном этапе обучения), использовать тест как метод обучения, и только потом как форму контроля.

•  Работа с тестами на протяжении всего курса позволит сформировать высокий уровень тестовой культуры у учащихся.

•  В связи с переходом на новую форму аттестации в тематическом планировании предусмотреть обобщающее повторение не только в 9 классе, но в 7-х, 8-х классах.

•  Подготовку можно организовать и в рамках специального элективного курса не только по обучению чтению, страноведению, но и по системному и целенаправленному обучению лексике и грамматике, а также письменной речи в соответствии с современными требованиями.

•  Необходимо использовать при проведении тематического контроля по английскому языку в 7 – 9 классах формат экзаменационной работы, а также демоверсии.

•  Наряду с педагогическими технологиями изучать и внедрять в учебный процесс эффективные методики, приемы и способы обучения иностранному языку.

При обучении аудированию необходимо уделять более пристальное внимание использованию различных стратегий аудирования:

•  целенаправленно обучать различным видам аудирования;

•  учить переносить ответы в бланк ответов только по окончании выполнения всех заданий раздела «Аудирование»;

•  использовать в учебном процессе аутентичные тексты разных жанров;

•  обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста;

•  приучать работать во время паузы.

При обучении лексике и грамматике в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики):

•  предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений и тестов;

•  при обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов.

При обучении письму и письменной речи

•  приучать анализировать написанное;

•  тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;

•  оценивать письменные работы в соответствии с критериями оценивания.

При обучении чтению необходимо:

•  знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;

•  уделить внимание заданиям на полное понимание прочитанного, предлагая при этом тексты с неявно выраженной информацией;

•  обучать различным видам и стратегиям чтения.

При обучении говорению необходимо знакомить учащихся со стратегией выполнения задания (устная часть экзамена начинается с разминки):

•  учить выполнять коммуникативную цель в монологе и в диалоге;

•  внимательно читать коммуникативное задание (фактически карточка с заданием содержит план ответа);

•  обращать внимание учащихся на ограничения по времени;

•  учить находить аргументы для обоснования своих высказываний;

•  учитывать, что общение происходит в рамках следующих сфер общения и примерной тематики: социально–бытовая сфера общения (общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и сверстниками); социально-культурная сфера (досуг и увлечения молодёжи, страны изучаемого языка, родная страна, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; природа и проблемы экологии; здоровый образ жизни); учебно-трудовая сфера (проблема выбора профессий и роль английского языка).

История

Оптимизирована структура кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. В целях предотвращения неэффективной проверки одних и тех же умений на материале разных исторических периодов в 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА по истории внесены изменения, направленные на учет возрастных особенностей учащихся, на преодоление неоправданных расхождений экзаменационной модели ЕГЭ и ГИА для выпускников IX классов, на повышение объективности оценивания экзаменационной работы.

Увеличено время выполнения работы со 150 до 180 минут.

Изменения в структуре КИМ

1. В части 1 работы количество заданий увеличено с 20 до 22.

2. В части 2 изменилось содержательное деление заданий.

3. В части 3 работы количество заданий увеличено с 4 до 5.

2011 г.	2012 г.
Часть 1 Было 20	Часть 1 Стало 22 Добавлены задания на проверку умения работать с исторической картой, схемой (А21), иллюстративным материалом (А22).
Часть 2 Было 7 заданий Каждое задание относилось к одному из четырех периодов истории России. Исключены повторяющиеся в части 2 задания В5,В6, В7 (по нумерации 2011 г.) на группировку фактов, понятий, поиск информации в источнике систематизацию фактов, понятий Часть 3 Изменено задание С2 на анализ исторического источника. Исключены Задания СЗ, С4 на обобщенную характеристику, систематизацию фактов, понятий.	Часть 2 Стало 8 заданий Все задания части 2, которые направлены преимущественно на проверку различных умений, могут охватывать весь курс истории России. Добавлены задания: В4 -на работу со статистической информацией; В5, В8 -2 различных по типу задания на знание понятий, терминов; В6 - на сравнение исторических событий явлений; В7- на работу с информацией, представленной в виде схемы. Часть 3 Измененное задание С2. Оно нацелено на проверку умения логически анализировать структуру текста. Добавлены задания: СЗ - задача на анализ исторической ситуации (проверка умения соотносить общие исторические процессы и отдельные факты); С4 - задание на сравнение исторических событий, явлений; С5 задание - на составление плана ответа по какой-либо теме.

Изменения в содержании КИМ

Выделены задания :

А 14, А15 - на проверку знания истории Великой Отечественной войны;

А9, А19 - на проверку знания выдающихся деятелей отечественной истории;

А 10, А20 - на проверку знания основных фактов истории культуры России.

Произошли изменения уровня сложности рада заданий. Задания на систематизацию фактов, понятий (В2) и на группировку фактов, понятий (ВЗ) в соответствии с характером проверяемых умений отнесены к базовому уровню сложности. Новые задания - В4 и В8 - отнесены так же к базовому уровню сложности.

Уровень сложности заданий С1 и С2 по анализу исторического источника отнесен к повышенному (в 2010 г. они являлись заданиями высокого уровня сложности).

Обществознание

Существенных изменений нет. Уточняются формулировки заданий и подходы к отбору экзаменационного материала, совершенствуется система оценивания отдельных заданий.

С целью подготовки к итоговой аттестации по истории и обществознанию с учетом изменений КИМ 2012 года необходимо:

1.  Своевременно знакомить выпускников с демонстрационным вариантом КИМ, давая выпускникам возможность составить представление о структуре и содержании будущих вариантов экзаменационной работы, форме предъявления материала и уровне сложности заданий. Эти сведения помогут выпускникам определить стратегию подготовки к сдаче экзамена.

2.  Систематически обучать учащихся рациональным приёмам работы с различными типами контролирующих заданий (анализ исторического источника, статистической информации, составление плана, сочинение-эссе, тест, задания-задачи на анализ исторической ситуации, на сравнение исторических событий, явлений), а также рациональным приёмам работы с бланками и КИМ.

3.  Систематически использовать критериальную оценку выполнения заданий с развёрнутым ответом.

География

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА по географии внесены изменения, направленные на совершенствование структуры и содержания контрольно-измерительных материалов, а также на повышение объективности оценивания экзаменационной работы.

Данные изменения коснулись структуры, содержания и системы оценивания.

Изменения в структуре КИМ

Увеличено число заданий с кратким ответом (с 8 до 9) за счет добавления задания повышенного уровня сложности при сохранении продолжительности экзамена (120 минут).

2011 г.	2012 г.
Число заданий – 30 (максимальный первичный балл - 33)	Число заданий – 31 (максимальный первичный балл не изменяется)
Соотношение заданий: ·  с выбором ответа – 19 ·  с кратким ответом – 8 ·  с развернутым ответом - 3	Соотношение заданий: ·  с выбором ответа – 19 ·  с кратким ответом – 9 ·  с развернутым ответом – 3
Распределение по уровню сложности: ·  базовый уровень – 16 ·  повышенный – 11 ·  высокий – 3	Распределение по уровню сложности: ·  базовый уровень – 16 ·  повышенный – 12 ·  высокий – 3

Изменения в содержании КИМ

Отсутствует задание на знание и понимание выдающихся географических открытий и путешествий.

Добавлено задание на проверку умения определять на карте высоты точек, умение использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания (определить по физической карте высоты географических объектов).

Включено задание на умение анализировать информацию, необходимую для изучения разных районов Земли.

В задании 24, проверяющем знание и понимание особенностей основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов, уменьшено количество факторов размещения, которые требуется назвать и пояснить (с 2 до 1).

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
Задание 17. занимался гидро-графическими исследованиями. В 1914 – 1915 гг. он возглавлял экспедицию, целью которой было прохождение Северного морского пути от Камчатки до Архангельска. В ходе экспедиции был открыт архипелаг из четырех больших островов, впоследствии названный Северной Землей. Имя этого выдающегося мореплавателя осталось на географической карте. Какой из перечисленных геогра-фических объектов назван в честь ? а) пролив б) море в) озеро г) полуостров	Задание 17. Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения их высот над уровнем моря. Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв. а) Санкт-Петербург б) Екатеринбург в) Чита
Задание 24. Какие особенности хозяйства Ростовской области делают экономически целесообраз-ным размещение в ней электрометаллур-гических производств. Ответ запишите на отдельном листе или бланке.	Задание 24. Назовите одну из особенностей промышленности Челябинской области, способствующую развитию производства там тяжелой тракторной техники. Ответ запишите на отдельном листе или бланке.
	Задание 28. Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте обозначен пункт, климат которого показан на климатограмме.

Изменения критериев оценивания

Изменена система оценивания задания 24 в связи с тем, что сокращено число особенностей промышленности и факторов размещения, которые требовалось указать при ответе (с 2 до 1). В целом же максимальный первичный балл не изменился (33 балла), т. к. было включено задание повышенного уровня сложности (задание 28), оцениваемое в 1 балл.

Рекомендации по подготовке учащихся

с учетом изменений в КИМ

Необходимо своевременно знакомить учащихся с изменениями в структуре, содержании контрольно-измерительных материалов, в системе оценивания.

При изучении курса «География Земли» особое внимание уделить вопросам, касающимся раздела «Источники географической информации», а именно темам: «Определение высоты точки на местности», «Определение абсолютных высот по карте».

При изучении последующего курса «География России» систематически включать задания по отработке практических навыков чтения карт различного содержания, а также задания на определение относительных и абсолютных высот точек местности:

·  например, при изучении темы «Рельеф России» - определить относительные и абсолютные высоты гор,

·  при изучении темы «Внутренние воды» - определить высоты истока и устья реки,

·  при изучении отдельных физико-географических районов – задания на определение абсолютной и относительной высот городов.

При изучении курсов «География Земли», «География России» отработать навыки характеристики типа климата по картографическим и статистическим материалам. Так, при изучении раздела «Материки и океаны» в 7 классе целесообразно включать тренировочные задания по характеристике климатодиаграмм при изучении каждого из материков, при изучении темы «Климат России» (8 класс), помимо обязательного анализа синоптических и климатических карт, включать задания на характеристику климата по климатическим диаграммам.

При изучении всех разделов курса «География» акцентировать внимание на том, что карта – особый источник географической информации, на каждом уроке уделять внимание работе с картой и другими источниками географических данных, отработке умений анализа карт, схем, таблиц, графиков, диаграмм.

Биология

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА и ЕГЭ по биологии были внесены незначительные изменения, направленные на оптимизацию независимой процедуры оценки учебных достижений выпускников IX и XI классов, результаты которой будут способствовать более осознанному выбору выпускниками дальнейшего образовательного маршрута.

Данные изменения коснулись как структуры (IX класс), так и содержания КИМ (IX и XI классы).

Изменения в структуре КИМ

Произошли изменения в распределении заданий по частям работы:

№ части работы	Число заданий	Максимальный первичный балл	Тип заданий
	2011	2012	2011	2012
Часть 1	24	24	24	24	Задания с выбором ответа
Часть 2	4	4	8	8	Задания с кратким ответом
Часть 3	4	3	11	8	Задания с развернутым ответом
Итого:	32	31	43	40

Т. о., количество заданий уменьшилось с 32 до 31, а максимальный первичный балл снизился с 43 до 40.

Изменения в содержании КИМ

Содержательные изменения произошли в задании части 3 (С).

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
Часть 3 (С) содержит задание высокого уровня сложности по работе с текстом.	В части 3 (С) исключено задание высокого уровня сложности по работе с текстом.

Методические рекомендации

по подготовке к ГИА в новой форме

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

С целью повышения качества подготовки обучающихся к итоговой аттестации необходимо обеспечить систематическое повторение материала за курс основной школы, с обязательным использованием заданий, нацеленных на предметные и метапредметные результаты.

Предметные (биологические) результаты:

-  в познавательной сфере (выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств родства человека и животных, взаимосвязи и взаимозависимости человека и окружающей среды, соблюдение мер профилактики различных заболеваний; объяснение роли биологии в деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных; значения биоразнообразия для биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, видообразования и приспособленности и т. д.);

-  в ценностно-ориентационной сфере (знание основных правил поведения в природе, основ ЗОЖ, анализ и оценка деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье).

Метапредметные (компетентностные) результаты:

-  овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (умение видеть проблему, ставить вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи);

-  умение работать с разными источниками биологической информации, находить биологическую информацию в различных источниках (текст учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;