Анализ изменений содержания и структуры контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена (стр. 7 )

Методические рекомендации

по подготовке к ЕГЭ

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

1. При составлении рабочих программ изучить и руководствоваться в работе

- требованиями федерального компонента образовательного стандарта по биологии профильного уровня;

- документами, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2012 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- аналитическими отчетами о результатах экзамена и методическими письмами прошлых лет;

- учебно-методическими материалами для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- иными нормативными, инструктивно-методическими материалами, выходящими в текущем учебном году.

2. При подготовке учащихся к экзамену необходимо уделять больше внимания работе с заданиями, подобными заданиям КИМ, особенно уровня С, учить правильно письменно излагать свои мысли. Кроме того, при завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом. Для разработки проверочных заданий использовать только учебные издания, разработанные или рекомендуемые ФИПИ для подготовки к ЕГЭ, а также задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий.

3. Планомерно учить старшеклассников кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

4. При обобщении знаний в старшей школе необходимо уделять больше внимания использованию знаний из основной школы для конкретизации теоретических понятий, законов, закономерностей, процессов, которые изучаются в курсе общей биологии. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие разделы курса основной школы: многообразие растений и животных, их систематика; значение растений и животных в природе и жизни человека, особенности семенного, спорового и вегетативного размножения растений, способы полового размножения животных; физиологические процессы выделения, дыхания, кровообращения у человека, иммунитет, гомеостаз. Вопросы эволюции из года в год являются наиболее трудными для экзаменуемых. Это можно объяснить сложностью материала, который носит теоретический характер и требует умений применять знания о закономерностях эволюции органического мира для объяснения видообразования, многообразия организмов, результатов и доказательств эволюции, значение изоляции в отсутствии скрещивания особей разных популяций, в накоплении мутаций в популяции, вопросы об отличиях движущих сил эволюции человека от животных, биологические и социальные факторы эволюции, ароморфозы, идиоадаптации.

5. В перспективе необходимо учитывать задачи совершенствования биологического образования, предусмотренные в стандарте второго поколения: усиление компетентностной составляющей содержания, его практической направленности, формирование универсальных и предметных способов деятельности, а именно:

-  знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

-  сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

-  умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

6. Целенаправленно формировать у учащихся культуру выполнения тестовых заданий (адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы).

Физика

На основании анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ по физике, а также качества проверки экспертами заданий с развернутым ответом ФИПИ рекомендовано внести изменения в контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2012 г.

Основные направления совершенствования КИМ по физике в 2012г. следующие:

- усовершенствование структуры работы;

- расширение спектра проверяемых умений по физике;

- усовершенствование критериев оценивания заданий с развернутым ответом.

Изменения в структуре КИМ

В соответствии с новой системой шкалирования в части 3 работы объединяются все задания (с выбором ответа и развернутым ответом), проверяющие умение решать задачи по физике.

Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий. В каждом варианте будет присутствовать одна качественная задача по любому из разделов курса физики и девять расчетных задач: три по механике, две по МКТ и термодинамике, три по электродинамике и одна по квантовой физике. Такое изменение структуры позволит не только наглядно увидеть «вузовскую» часть экзаменационной работы, но и обеспечить баланс проверяемых содержательных элементов, используемых при решении задач.

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
Часть 1 А1-А25 Часть 1 содержит 25 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.	Часть 1 А1-А21 Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.
Часть 3 Часть 3 содержит 6 заданий С1-С6 Задания, для которых необходимо привести развернутый ответ. Качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6).	Часть 3 Часть 3 содержит 10 заданий, объединенных общим видом деятельности – решение задач. А22-А25 4 задания с выбором одного верного ответа, к каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один. Задания – это расчетные задачи повышенного уровня сложности. С1-С6 6 заданий, для которых необходимо привести развернутый ответ. Качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6).

Изменения в содержании КИМ

Расширяется спектр проверяемых методологических умений. Изменяются задания по проверке владения экспериментальными умениями. Увеличивается доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок.

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
− Запись результатов вычисления физической величины.	− Запись результатов вычисления физической величины с учетом необходимых округлений (по заданной абсолютной погрешности)
− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин. На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). Найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.	− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин (с учетом абсолютных погрешностей). А21 На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). С учётом погрешностей измерений (ΔR = ±1 Ом, ΔU = ± 0,2 В) найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.
- Построение графика по экспериментальным данным.	− Построение графика по экспериментальным данным (с учетом абсолютных погрешностей измерений).
- Анализ результатов опыта.	− Анализ результатов опыта, представленного в виде графика или таблицы и формулировка вывода.
- Расчет параметра физического процесса.	− Расчет параметра физического процесса по результатам опыта, представленного в виде таблицы. А15 На рисунке представлен опыт по преломлению света. Пользуясь приведённой таблицей, определите показатель преломления вещества. угол α 20° 40° 50° 70° sin α 0,34 0,64 0,78 0,94
-	− Выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе. В качестве задания С1 в одной из серий вариантов будет использоваться новая модель задания. Будет предложено описать проведение опыта по наблюдению какой-либо зависимости физических величин или какого-либо явления, перечислив все необходимые для проведения опыта материалы и оборудование.

Изменения критериев оценивания

Усовершенствованны критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Изменены требования к выставлению того или иного балла.

Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

В расчетных задачах (С2-С6) изменены требования к полному верному ответу. Так, решение части задач, как правило, сопровождается рисунком с указанием различных физических величин (задачи по кинематике, динамике, геометрической оптике). В новых требованиях будет указываться обязательное наличие рисунка (например, с правильным построением изображения или верным указанием всех действующих на тело сил), а ошибка в рисунке приведет к снижению максимального балла за предъявленное решение.

От тестируемых потребуется словесное указание названия всех вновь вводимых при решении задачи физических величин, т. к. без таких указаний невозможно отличить содержательную ошибку в формуле (законе) от случайной ошибки в математических преобразованиях.

Наиболее существенным изменением является требование (пока лишь для части из задач) записи комментариев, обосновывающих использование указанных в решении законов и формул для ситуации данной конкретной задачи.

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
Критерии оценивания выполнения задания С1
3балла Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ, и полное верное объяснение с указанием наблюдаемых явлений и законов.	3балла Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ и исчерпывающие верные рассуждения с указанием наблюдаемых явлений и законов.
2 балла Приведено решение и дан верный ответ, но имеется один из следующих недостатков…	2 балла Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, и дано правильное объяснение, но содержится один из следующих недостатков…
1 балл Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев: – приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но дан неверный или неполный ответ; или – приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но ответ не дан; или – представлен только правильный ответ без обоснований.	1 балл Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев: указаны не все необходимые явления и физические законы, даже если дан правильный ответ на вопрос задания; или указаны все необходимые явления и физические законы, но в некоторых из них допущена ошибка, даже если дан правильный ответ на вопрос задания; или указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, направленные на получение ответа на вопрос задания, не доведены до конца; или указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, приводящие к верному ответу, содержат ошибки.
Критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2-С6
3балла Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы: 1) правильно записаны формулы, выражающие физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом; 2) проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу, и представлен ответ; при этом допускается решение «по частям» (с промежуточными вычислениями).	3балла Приведено полное решение, включающее следующие элементы: I) записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом; II) описаны все вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ и обозначений, используемых в условии задачи); III) представлен схематический рисунок с указанием сил, поясняющий решение; IV) проведены необходимые математические преобразования (допускается вербальное указание на их проведение) и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу (допускается решение "по частям" с промежуточными вычислениями); V) представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины.
2 балла Представленное решение содержит п. 1 полного решения, но и имеет один из следующих недостатков: — в необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка; ИЛИ — необходимые математические преобразования и вычисления логически верны, не содержат ошибок, но не закончены; ИЛИ — решение содержит ошибку в необходимых математических преобразованиях и не доведено до числового ответа; ИЛИ — не представлены преобразования, приводящие к ответу, но записан правильный числовой ответ или ответ в общем виде.	2 балла Правильно записаны необходимые положения теории и физические законы, закономерности, проведены необходимые преобразования и представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины. Но имеется один из следующих недостатков: записи, соответствующие одному или нескольким пунктам: II, III, IV – представлены не в полном объеме или отсутствуют; ИЛИ при ПОЛНОМ правильном решении лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), не отделены от решения (не зачеркнуты, не заключены в скобки, рамку и т. п.); ИЛИ при ПОЛНОМ решении в необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущены ошибки, и(или) преобразования/вычисления не доведены до конца; ИЛИ при ПОЛНОМ решении отсутствует пункт V, или в нем допущена ошибка.

Рекомендации

по подготовке обучающихся к ЕГЭ по физике

с учётом изменений КИМ 2012года

При подготовке к ЕГЭ необходимо составлять и использовать проверочные работы в формате демонстрационного варианта 2012года, чтобы обеспечить проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи по каждой из тем школьного курса физики. В первом случае целесообразно использовать работы, включающие задания с выбором ответа и кратким ответом, а во втором – задачи, представленные заданиями как с выбором ответа, так и с развернутым ответом.

Учителю физики необходимо особо обратить внимание на качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый, логически обоснованный ответ в письменной форме. При этом необходимо добиваться полного правильного ответа, включающего последовательное связное обоснование с указанием на физические закономерности. Так как при решении качественной задачи в экзаменационном варианте полным и правильным ответом считается тот, в котором приведен правильный ответ, полное объяснение и сделаны ссылки на наблюдаемые явления и использованные законы.

При проведении демонстрационных экспериментов, лабораторных работ следует обратить внимание на формирование следующих умений:

-  строить графики и определять по ним значения физических величин,

-  записывать результаты измерений и вычислений с учетом погрешностей измерений и необходимых округлений,

-  анализировать результаты опыта и формулировать выводы по результатам, заданным в виде таблицы или графика.

Это необходимо для успешного выполнения заданий ЕГЭ по фотографиям реальных экспериментов, которые будут содержаться в следующем году в каждом экзаменационном варианте.

Химия

В 2012 году совершенствование контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по химии направлено на повышение объективности оценивания экзаменационной работы и связано с изменением подходов к отбору экзаменационного материала, формулировок заданий, направленных на усиление практико-ориентированной составляющей.

Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

Изменения в структуре КИМ по химии произошли в сторону уменьшения заданий репродуктивного характера. Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 28) при сохранении продолжительности экзамена. Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала.

2011 г.	2012 г.
Часть 1 – 30 заданий базового уровня сложности.	Часть 1 – 28 заданий базового уровня сложности.
А3 – задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов металлов по периодам и группам Периодической системы . А4 –задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов неметаллов по периодам и группам Периодической системы .	А3 – проверяет владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов (металлов и неметаллов) по периодам и группам Периодической системы .
Выполнение заданий А18 проверяло знания способов получения углеводородов, А19 – проверяло знания способов получения кислородсодержащих органических соединений. Оба задания требовали сходного алгоритма действий при их выполнении.	А17 – объединило проверку знаний способов получения углеводородов и кислородсодержащих органических соединений. В работе 2012 г. эти элементы содержания будут проверяться одним заданием.

Изменения в содержании КИМов

Изменения в содержании КИМов по химии коснулись расширения спектра проверяемых умений: формулировки заданий направлены на проверку умений выпускников применять полученные знания в различных ситуациях, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности установления взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
Часть 1
А3 - общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов. А4 - общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV-VII групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.	Названные элементы содержания КИМ 2011 года будут проверяться одним заданием. А3 – общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.
А18 - Основные способы получения углеводородов (в лаборатории). А19 - Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории).	Названные элементы содержания КИМов 2011 года будут проверяться одним заданием А17 - Основные способы получения углеводородов (в лаборатории). Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории).
Часть 3
Задание С2 проверяет усвоение элемент содержания «Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ». В задании даны приведены названия веществ, между которыми необходимо написать четыре химических реакции, не повторяя пары реагентов.	Задание С2 Формулировка условия задания С2, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, в части 3 экзаменационной работы 2012 г., будет предложена как в прежнем, так и в измененном формате. Измененный формат условия этого задания будет включать описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Данные изменения предполагают усиление практической направленности задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента». Формат задания 2011 года: Даны вещества: оксид азота(IV), медь, раствор гидроксида калия и концентрированная серная кислота. Напишите уравнения четырёх возможных реакций между всеми предложенными веществами, не повторяя пары реагентов. Измененный формат задания: Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали избытком раствора гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное вещество сплавили с железом. Напишите уравнения описанных реакций.
Задание С5 Решение задачи включает две последовательные операции: - составление уравнения реакции, расчет молярной массы неизвестного вещества - вычисления, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества	Задание С5 Решение задачи будет включать три последовательные операции: - составление схемы химической реакции, - определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ - вычисления, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества Пример задания С5 При взаимодействии 25,5 г предельной однооснoвной карбоновой кислоты с избытком раствора гидрокарбоната натрия выделилось 5,6 л (н. у.) газа. Определите молекулярную формулу кислоты.

Изменения критериев оценивания

Принципиальных изменений не произошло. Изменения, коснувшиеся структуры КИМов и числа проверяемых элементов в Задании С5 (часть 3), привели к сокращению максимального балла за экзаменационную работу в целом с 66 до 65 баллов.

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
Часть 1- 30 баллов	Часть 1 – 28 баллов
Задание С5 – 2 балла	Задание С5 - 3 балла
Максимальное количество первичных баллов - 66	Максимальное количество первичных баллов – 65

Рекомендации