Анализ изменений содержания и структуры контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена (стр. 8 )

по подготовке к ЕГЭ с учетом изменений КИМ 2012 года

1.  Особое внимание необходимо уделять организации работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

2.  Усилить практическую направленность обучения: обратить внимание на увеличение доли заданий на выполнение «мысленного эксперимента», развитие умений наблюдать химические явления и проводить химический эксперимент.

3.  Целесообразно использовать различные по форме упражнения и задания на применение важнейших теоретических понятий в различных ситуациях.

4.  Следует формировать понимание учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор верной последовательности действий.

5.  В системе контроля рекомендуется использовать задания, требующие комплексного применения знаний из различных разделов курса химии.

6.  В учебном процессе необходимо увеличить долю творческих заданий, требующих переноса алгоритма действий в новые нестандартные ситуации.

Информатика и ИКТ

КИМ ЕГЭ 2012 г по информатике и ИКТ существенно усовершенствованы в сравнении с 2011 г. Добавлены новые задания, уточнены формулировки и требования заданий в КИМ. Для КИМ 2012 г. характерно изменение (в сторону повышения) сложность работы, так как заданий базового уровня стало на одно меньше, а повышенного уровня – соответственно, на одно больше.

Количество заданий высокого уровня осталось неизменным.

Общее распределение заданий по видам умений и способам действий принципиально не изменилось, но изменилось, соотношение между первой и второй частями работы по этому показателю.

Около половины заданий КИМ 2012 г. не изменятся, значительную часть заданий 2012 года представляют собой модифицированные задания прошлых лет. Новых заданий в КИМ 2012 г. будет не более одной трети.

Изменения в структуре КИМ

1.  Изменено соотношение 1 и 2 частей работы (количество заданий в первой части сокращено с 18 до 14, во второй части – увеличено с 10 до 14).

2.  Общее количество заданий осталось неизменным.

Изменения в содержании КИМ

Определенные изменения в содержании КИМ ЕГЭ по информатике и ИКТ в 2012 году затронули важные вопросы оценки знаний выпускников.

·  Новые задачи включены в структуру заданий А6, A8, A14, B3, B4, B7, B9, B11, B13, C3.

·  Произошла корректировка распределения заданий по различным разделам всего курса. Уменьшилось количество заданий, соответствующих разделам «Основы логики» и «Системы счисления», добавлены задания в разделах «Моделирование и компьютерный эксперимент», « Элементы теории алгоритмов».

·  В экзаменационные работы нового образца добавлено задание на обработку звука вместо задания 2011 года на обработку графической информации.

·  Внесены изменения в задания, которые предполагают сделать анализ программы на одном из алгоритмических языков (использование Visual Basic в качестве одной из версий языка Бейсик).

Соответствие заданий ЕГЭ-2012 и ЕГЭ-2011 представлено в таблице:

ЕГЭ2012	ЕГЭ‐ 2011	Комментарии
A1	A1	-
A2	A6	Поиск на графе (кратчайшее расстояние по матрице расстояний)
A3	A9	-
A4	A3	Файловая система (более сложное применение маски к группе файлов)
A5	A7	-
A6	A13	Базы данных (циклическое взаимодействие таблиц)
A7	A11	-
A8		Новое, кодирование звука (вычисление объема звукового файла (частота, глубина дискретизации, время))
A9	A5	Неравномерный код (построение неравномерного кода)
A10	A15	-
A11	A16 B1	-
A12	A17	-
A13	A18	Робот (новый алгоритм)
B1	A2	Кодирование текста (категория В)
B2	B3	Алгоритм
B3		Новое, анализ программы с циклами
B4		Новое, перебор слов, системы счисления
B5	A12	-
B6	A8	Простая программа (категория В)
B7		Новое, анализ программы с циклами и ветвлением.
B8	B5	-
B9		Новое, графы – количество путей
B10	B6	-
B11	B4	Маска подсети (число компьютеров в сети)
B12	B9	-
B13		Новое, дерево решений
B14		Новое, анализ программы с процедурами, поиск экстремума
B15	B10	-
C1	C1	Изменились требования к ответу
C2	C2	-
C3		Новое, динамическое программирование
C4	C4	-

По итогам анализа содержательной стороны заданий можно сделать следующие выводы:

-  задания из части А перемещаются в часть B,

-  уменьшается количество простых задач (типа логических задач про Васю, Петю и Колю и задачи с бусинами), которые имели очень отдаленное отношение к информатике;

-  усиливается алгоритмическая составляющая; появляется много задач на анализ относительно сложных программ, которые затруднительно решать ручной прокруткой;

-  увеличивается число задач, в которых практически невозможно дать правильный ответ, не понимая соответствующего материала; сюда следует отнести новые задачи на программирование и изменения в критериях оценки С1 (теперь требуется заполнить таблицу);

-  сохраняется сложная задача на преобразование логических выражений (B15); решаемость этого задания составила 4% против 6% для С4;

-  появляется задача на динамическое программирование (С3), которое не входит в школьную программу и всегда относилось к «арсеналу» участников олимпиад.

Методические рекомендации

по подготовке к ЕГЭ

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

При подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ в 2012 году необходимо учитывать специфику новых заданий.

№	Рекомендации
A8	Простая задача на определение объема закодированного звука. необходимо обратить внимание, что объем стереозвука в 2 раза превышает объем монозаписи. Так как расчеты ведутся с достаточно большими числами, возможны арифметические ошибки.
B3	Задача по уровню сложности напоминает задачу с блок‐схемой (В2 в ЕГЭ‐2011). Вместо блок-схемы дан фрагмент программы с циклом.
B4	По внешнему виду эта задача похожа на задачи с символьными последовательностями (В8 в ЕГЭ‐2011). Однако можно решить ее значительно проще, используя системы счисления. Нужно заменить буквы на цифры и сообразить, что получились числа в n-ичной системе счисления, расположенные по возрастанию. Далее произвести перевод в данную систему счисления.
B7	В задаче необходимо знание алгоритмов целочисленной арифметики, вложенных циклов. Нужно разобраться в алгоритме и понять, что L – количество цифр, а M – наибольшая цифра. Тогда сразу понятно, что ответ – 777.
B9	Задание на ориентированный граф, в котором есть начальная точка (вершина А) и конечная точка (вершина К). Можно строить дерево различных путей, но это неэффективно, потому что легко запутаться. Лучше отсортировать вершины в таком порядке: сначала все вершины, в которые можно доехать только из начальной точки, на каждом следующем шаге добавляются все вершины, в которые можно доехать только из начальной точки и всех вершин добавленных, ранее (до этого шага) и т. д. Затем используется такая идея: для вычисления количества путей в вершину X нужно сложить количество путей для всех вершин, из которых можно приехать сразу в X.
B13	Исполнитель Кузнечик. Задача решается при помощи построения дерева из различных программ (на каждом шаге идет развилка на 2 ветки по числу возможных операций).
B14	В задаче используется алгоритм поиска минимального значения функции F(x) на интервале [a, b]. Затем анализируем функцию: это квадратичный трехчлен, его график – парабола, ветви которой направлены вверх, поэтому минимум находится с помощью знаний из курса алгебры.
B15	Сложная система логических уравнений, которую на реальном ЕГЭ‐2011 решили только 4% сдающих, то есть в 1,5 раза меньше, чем задачу С4. Способ решения задач этого типа основан на двух идеях: 1)  замена переменных (если она возможна), позволяющая сократить количество неизвестных и таким образом упростить решение; 2)  последовательное решение уравнений, начиная с первого, затем система из первых двух, первых трех и т. д. Для записи хода решения и минимизации путаницы лучше использовать табличный метод, при котором все переменные, от которых зависит очередное уравнение, размещены в крайних левых столбцах таблицы.
C1	Требование заполнить таблицу, с одной стороны, увеличивает объем работы, с другой стороны – прямо подсказывает систематический путь решения таких задач. Поэтому эти изменения нужно скорее оценивать со знаком «плюс» для сдающих.
C3	Исполнитель Утроитель. Требуется построить полное дерево вариантов задачи или только ветви, приводящие к правильному ответу с обязательным обоснованием выигрышной стратегии. Правильное решение использует динамическое программирование (или последовательности, заданные рекуррентно).

При подготовке учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ необходимо ориентироваться на кодификатор элементов содержания по информатике. В обязательном порядке необходимо знакомить учащихся с демонстрационными вариантами контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по информатике.

Включать задания, аналогичные используемым на ЕГЭ, при объяснении учебного материала, решении задач и практических работ по всем темам курса информатики и ИКТ. Использовать дополнительное время (часы школьного компонента) и дистанционную поддержку для подготовки к экзамену.

При подготовке учащихся к ЕГЭ надо обращать их внимание, прежде всего на темы, включенные в программы для поступающих в вузы: алгоритмизацию и программирование. Учащиеся должны иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы. Больше внимания уделять формализации и исполнению алгоритмов.

Следует активнее вводить тестовые технологии контроля знаний в систему обучения. С помощью тематических тестов можно оценивать уровень усвоения учебного материала в процессе обучения, а использование итоговых тестов в конце обучения позволит сформировать устойчивые навыки работы с тестовыми материалами. Считается, что психотехнические навыки сдачи тестовых экзаменов не только повышают эффективность подготовки к таким экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Хорошим стимулом для изучения разделов информатики, освоения учащимися необходимых навыков практической деятельности может стать комплекс межпредметных проектов, задействующих ИКТ в качестве инструмента для решения предметных задач.

Повышению качества подготовки обучающихся по информатике и ИКТ способствует введение элективного курса «Готовимся к ЕГЭ по информатике». Для курса разработан учебно-методический комплект: Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие/, , . – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 298 с. Данная книга представляет собой универсальное пособие для учителя и учащихся, совмещающее справочный материал для учителя и практикум для учащегося. Предлагается четыре варианта изучения курса. 1 и 2 предназначены для изучающих предмет на базовом уровне и желающих сдавать ЕГЭ по информатике. 3 и 4 варианты предназначены для изучающих предмет на профильном уровне. В учебном пособии предложена программа, курса, тематическое планирование, основные подходы к разработке КИМов ЕГЭ по информатике, рассмотрены тематические блоки и тренинги по проверяемым темам ЕГЭ.

Для самостоятельной подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике можно предложить учащимся:

·  использовать материалы сайта kpolykov. ***** , где хорошая подборка заданий ЕГЭ с решениями, анализ решений и задания для работы;

·  выполнять тренировочные и диагностические работы на сайте СтатГрад, (зарегистрироваться на сайте *****).

Целесообразно оптимизировать работу учащихся, используя цифровые ресурсы социально-образовательной сети Дневник. ру.