Анализ изменений содержания и структуры контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена (стр. 4 )

-  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью (своему и окружающих);

-  умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать, отстаивать свою позицию.

При проверке уровня подготовки обучающихся по каждой теме биологии использовать задания, подобными заданиям КИМ. При завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом.

Для подготовки учащихся к экзамену по биологии следует ориентироваться не только на базовый, но и на повышенный уровень, так как многие выпускники, выбирая экзамен по биологии, планируют поступать в профильные классы.

Обеспечить мониторинг качества подготовки обучающихся, планирующих поступление в профильные классы с биологическим профилем согласно рабочим программам.

Обратить внимание на ряд аспектов в организации работы по подготовке к ГИА.

1. Подготовку к экзамену следует начинать с внимательного изучения нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационного варианта КИМ), определяющих структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая внимание на изменения в экзаменационной работе по сравнению с предыдущим годом.

2. Тщательно подходить к отбору учебной литературы и в первую очередь учебника. Методически оправдано на протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции Федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК по курсу биологии.

Столь же тщательно следует подходить к отбору тренировочных пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к экзамену, поскольку не все предлагаемые материалы дают адекватное представление о контрольных измерительных материалах экзамена в новой форме.

3. Систематическую подготовку к итоговой аттестации целесообразно начинать в первой четверти/триместре IX класса, так как именно в это время учащиеся определяются с перечнем предметов, по которым планируют сдавать экзамены по выбору, и проводить ее по нескольким направлениям.

1. Организация системного повторения четырехгодичного курса биологии.

Реализация данного направления позволит обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из следующих заявленных в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта тем: «Биология как наука. Методы биологии», «Признаки живых организмов», «Система, многообразие и эволюция живой природы», «Человек и его здоровье», «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».

Повторение рекомендуется начинать с методов познания человеком живой природы и собственного организма, а также с роли биологии в жизни современного человека.

Строение и жизнедеятельность организмов разных царств следует рассматривать комплексно, связывая повторение особенностей внешнего и внутреннего строения организмов с историческим развитием растительного и животного мира и вопросами экологии и охраны природы, которые изучаются в IX классе.

Строение и жизнедеятельность организма человека, его отдельных систем целесообразно повторять в контексте гигиены и санитарии. Следует также обратить особое внимание на вопросы оказания первой доврачебной медицинской помощи. Повторение в зависимости от числа учащихся, выбравших экзамен по биологии, может быть организовано как на уроке (например, как один из этапов урока или специальных уроках обобщения), так и во внеурочное время, с использованием возможностей консультационных часов, факультативных занятий, кружков и других форм, сложившихся в настоящее время в практике современных общеобразовательных учебных заведений.

В процессе повторения необходимо уделить основное внимание изучению типичных признаков представителей растительного и животного мира, развитию классификационных умений, работе с изображениями (рисунками или фотографиями), схемами, графиками и таблицами, отражающими как строение, так и процессы, протекающие на уровне отдельных организмов или целых экосистем. Чтобы процесс распознавания был отработан, учитель должен многократно предлагать школьникам задания с изображениями отдельных представителей различных царств живой природы, важнейших органов или систем организма человека, а также типичных экосистем. Одновременно с узнаванием объекта следует обращать внимание на его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности. При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» целесообразно вспомнить не только внешние признаки строения представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности, связанные с освоением наземно-воздушной среды обитания, и их роль в жизни человека.

Повторяя содержание раздела «Животные», желательно сосредоточить внимание на связи, существующей между строением отдельного органа или системы и их функциями. При описании важнейших отделов и классов позвоночных (костные рыбы, хрящевые рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие), членистоногих, двустворчатых и брюхоногих следует обращать внимание школьников на вопросы эволюции и экологии животных, а также на их охрану.

Как показывают результаты экзамена, при повторении раздела "Человек и его здоровье" внимание школьников необходимо сконцентрировать на повторении следующих тем: «Нейрогуморальная регуляция», «Внутренняя среда организма», «Кровообращение и лимфоотток», «Обмен веществ и превращение энергии», «Психология и поведение». Советуем обращать внимание на развитие умений объяснять и обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья человека.

Следует обратить особое внимание на отработку общеучебных умений.

2. Оптимизация текущего и рубежного контроля образовательных достижений учащихся

При проведении очередного запланированного рубежного контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме.

Поэтому учителю, занимающемуся подготовкой к аттестации, следует заранее начать формировать собственный банк таких тестовых заданий, позволяющий выстроить для каждого ученика в классе индивидуальную образовательную траекторию подготовки к выпускному экзамену. Целесообразно обговорить с каждым школьником этапы подготовки, точки промежуточных аттестаций, способы оценки успешности их выполнения, т. е. сделать так, чтобы подготовка проводилась максимально осознанно.

Часто выбор правильного ответа зависит от внимательного прочтения формулировки тестового задания. Поэтому учителю следует ориентировать школьников на осмысление и детальный анализ прочитываемых текстов. Аналогичных интеллектуальных операций требует и выбор правильного ответа из числа предложенных.

Среди заданий с выбором одного ответа встречаются задания, требующие умения распознать на рисунке изображение растения, животного, человека или его органов, систем органов. Важно научить школьников внимательному анализу изображения как всего объекта, так и отдельных его деталей.

Результаты эксперимента по аттестации в новой форме стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для учащихся остаются задания на соотнесение объектов (или процессов) и их признаков и особенно на установление правильной последовательности этапов протекания биологических процессов или явлений. Отрабатывая методику выполнения таких заданий, целесообразно учить школьников приемам анализа и синтеза, с помощью которых учащиеся не только сопоставляют, классифицируют объекты или процессы по имеющимся основаниям, но и предлагают собственные критерии. Обучение выполнению заданий на установление верной последовательности элементов должно начинаться с актуализации информации о проверяемом процессе или явлении. Далее рекомендуется соотнести имеющуюся у школьников информацию с перечнем предложенных в тесте этапов процесса или процессов на предмет установления последовательности.

Задания с развернутым ответом, например С1, проверяют в том числе умение применять биологические знания для обоснования необходимости соблюдения человеком в повседневной жизни санитарно-гигиенических правил, объяснения их основываясь на особенностях анатомо-физиологических особенностях организма человека. Успешность выполнения определяется умением учащихся приводить научно обоснованные аргументы, пояснять сущность своих действий, активно привлекая знания анатомии и физиологии, полученные на уроке или на других занятиях.

Методика подготовки к выполнению заданий С2 и С3 должна быть направлена на отработку у школьников умения работать с биологическим текстом (понимать смысл, сравнивать, обобщать, конкретизировать отдельные положения текста), а также на проверку умений анализировать содержание текста, делать выводы, строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления. Однако школьников следует учить умению не только находить среди представленных числовых параметров определенные закономерности, но и объяснять их биологическую природу.

3. Целенаправленное формирование у учащихся культуры выполнения тестовых заданий.

Не только в условиях экзамена, но и в практической жизни важно умение человека адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы.

Физика

Принципиальных изменений структуры, содержания, системы по физике в 2012 году не произойдёт. Общая структура контрольных измерительных материалов сохраняется.

Основные направления совершенствования КИМ по физике в 2012г. следующие:

- увеличение количества заданий, предполагающих обработку и представление информации в различном виде (с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм);

- увеличение качественных вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений и смысла физических законов.

Изменения в содержании КИМ

Увеличивается доля заданий с использованием графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм, рисунков экспериментальных установок. Добавлено проверяемое методологическое умение в задание 15.

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
-	Задание 15 с выбором ответа контролирует умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для прямых измерений физических величин и др.

Рекомендации

по подготовке обучающихся к ГИА по физике

с учётом изменений КИМ 2012года

При подготовке к ГИА необходимо составлять и использовать проверочные работы в формате демонстрационного варианта 2012 года, чтобы обеспечить проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи и экспериментальных умений.

Основными задачами проведения демонстрационных экспериментов, лабораторных работ должны быть совершенствование умений

-  использовать физические приборы,

-  представлять результаты измерений в виде графиков, таблиц, диаграмм, аналитических зависимостей;

-  анализировать и оценивать полученные результаты.

При выполнении лабораторных работ следует обратить внимание на формирование следующих умений:

-  строить графики и определять по ним значения физических величин,

-  вести запись результатов измерений и вычислений,

-  анализировать результаты опыта и формулировать выводы по результатам.

Правильное выполнение задания по физике включает схематичный рисунок экспериментальной установки, правильно записанные результаты прямых измерений, сформулированный правильный вывод. В связи с этим учителю физики необходимо особо обратить внимание на решение качественных задач, в рамках которого учащиеся должны представить развернутый логически обоснованный ответ в письменной форме. При этом необходимо добиваться полного правильного ответ и приводить достаточное обоснование, не содержащее ошибок.

Химия

Для контрольных измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы по химии в новой форме характерна определенная стабильность.

Экзаменационная работа 2012 г. по структуре, содержанию и критериям оценивания аналогична работе 2011 г. Неизменным осталось количество заданий, подходы к оцениванию работы. Незначительные изменения направлены на преодоление неоправданных расхождений экзаменационной модели ЕГЭ и ГИА для выпускников IX классов, на повышение объективности оценивания экзаменационной работы. В содержательной части КИМов отмечается расширение спектра проверяемых видов деятельности, усиление практико-ориентированной составляющей заданий, а также совершенствование формулировок, направленное на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, осуществлять простейшие логические операции, анализировать и обобщать информацию, представленную в различных формах.

Рекомендации

по подготовке к ГИА с учетом изменений КИМ 2012 года

При подготовке к ГИА необходимо использование тестирования как одной из форм текущего, промежуточного и итогового контроля при обучении химии, начиная с 8 класса.

Рекомендуется активизировать использование информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения, тренажеров, способствующих эффективной подготовке учащихся к ГИА, а также проблемных и поисковых технологий обучения, формирующих общеучебные умения (работать с информацией, представленной в различных формах, осуществлять простейшие логические операции).

Необходимо усилить практическую направленность обучения: формировать умения безопасного обращения с веществами и материалами; экологически грамотное поведение в окружающей среде; оценку влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека; критическую оценку информации о веществах, используемых в быту; умение готовить растворы заданной концентрации.

В планировании предусмотреть систематическое повторение материала за курс основной школы. Выделять достаточное количество времени для решения расчетных задач.

Информатика и ИКТ

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА по информатике и ИКТ внесены изменения, направленные на выявление степени понимания выпускниками основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, высказывание и аргументацию оценочных суждений.

Изменения условий проведения экзамена

Увеличено время на выполнение экзаменационной работы с 2 час до 2 час 30 минут.

Изменения в структуре КИМ

1.  Часть 1 включает 6 заданий (в ГИА - 2011 года 8 заданий); в части 2 количество заданий не изменилось; в части 3 – уменьшилось (с 3 заданий до 2).

2.  С 23-х до 20-ти сокращено количество заданий части С за счет исключения заданий, связанных с работой с текстовыми объектами.

Раздел	2011	2012
Теоретическая часть (на бланках)
Математические основы информатики	6	6
Алгоритмы и составление программ	5	6
Технологии	9	6
Итого:	20	18
Практическая часть (на ПК)	№ задания	№ задания
Редактирование текста	21	нет
Электронные таблицы	22	19
Алгоритмы и программирование	23	20

Изменения в содержании КИМ

1.  Ряд задач 2011 г. не имеет аналогов в 2012 г.

Тема	№	часть
Технологии
Правописание (расстановка пробелов)	3	А
Обработка числовой информации (абсолютные и относительные ссылки в ЭТ)	14	В
Обработка текстовой информации (параметры текста)	15	В
Обработка текстовой информации (редактирование текста)	21	С
Математические основы информатики
Единицы измерения информации (перевод Кбайт в байты)	9	В

2.  Увеличена трудоёмкость заданий, проверяющих умение обучающихся выполнять алгоритмы, в том числе содержащие циклы и оперирующие с индексированными переменными (массивами).

2011 г. Демонстрационный вариант	2012 г. Демонстрационный вариант
8	Анализ команд исполнителя «Какая фигура появиться на экране?»	6	Новое задание Выбор нужной команды «Какую команду надо выполнить, чтобы...?»
10	Анализ выполнения алгоритма без циклов	8	Выполнение псевдокода с присв без циклов
11	Выполнение алгоритма с циклом	9	Новое задание Цикл умножения
-	-	10	Новое задание Выполнение алгоритма с массивом (дневник погоды)
16	Составить линейный алгоритм для формального исполнителя	14	Составить программу преобразования числа Х в Y
18	Алгоритм составления цепочки символов на естественном языке	16	2-кратное применение алгоритма на естественном языке для цепочки символов.

3.  Усилена проверка подготовки обучающихся по теме «Обработка информации»; задание с кратким ответом на знание способов адресации в электронных таблицах заменено на задание по проверке умения выполнять алгоритм с простой циклической конструкцией.

Методические рекомендации

по подготовке к ГИА в новой форме

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

На основе анализа демонстрационного варианта работы необходимо внести коррективы в рабочие дидактические материалы для подготовки учащихся к ГИА. Использовать диагностические работы из сборников ФИПИ прошлого года, с учетом вышеназванных изменений. При составлении контрольных и проверочных работ обращать внимание на изменение формулировок, соответствующих заданиям в КИМ.

Наибольшее внимание при изучении дисциплины «Информатика и ИКТ» следует уделить разделам «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование», «Основы логики», «Технология программирования», «Абсолютная и относительная адресация в ЭТ». При этом наиболее важны два раздела: «Алгоритмизация и программирование» и «Технология программирования».

Важно сформировать у учащихся алгоритмическое мышление, научиться решать несложные типовые задачи по составлению алгоритмов, записывать их на алгоритмическом языке, а также тестировать и отлаживать такие алгоритмы в какой-либо среде программирования. То, что практические навыки работы на компьютере проверяются в заданиях КИМ, позволяет отметить следующее: без обширной практики работы в текстовом редакторе и электронных таблицах не обойтись. Следует также учесть, что такие навыки нельзя «выучить», их необходимо формировать, начиная с 8 класса.

Большую поддержку в этом окажут межпредметные связи, особенно с математикой и физикой.

Необходимо активнее использовать задания по логике.

Рекомендуется организовать участие школьников в онлайн-тестировании: http://www. /test_online.

Целесообразно увеличить количество по названным темам, обращать внимание детей на методы решения задач.

Усилить качество подготовки по информатике также поможет организация внеклассной работы по предмету.

Рекомендуемые учебники и пособия:

·  «Школьная информатика: впереди экзамены»,

·  газета и журнал по информатике,

·  учебники Угриновича и Семакина,

·  задачник-практикум Семакина.

Изменения

содержания и структуры контрольных измерительных материалов

единого государственного экзамена в 2012 году

Математика

В 2012 году контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по математике не имеют принципиальных отличий от модели КИМ ЕГЭ 2011. В часть 1 добавлены два задания: одно задание из раздела геометрии (стереометрия) и одно задание по вероятности, статистике и анализу данных. Таким образом, все разделы курса математики представлены в КИМ ЕГЭ в соответствии с объемом их изучения в курсе средней школы, значимостью в практической деятельности и для продолжения образования.

Изменения в структуре КИМ

1. Структура КИМ ЕГЭ, при той же продолжительности экзамена, не изменилась, но первая, базовая часть КИМ увеличена на два задания. Количество заданий второй части не изменено. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен на 2 балла и составил 32.

2011	2012
Часть 1	Часть 1
Содержит 12 заданий с кратким ответом, предназначенных для определения математических компетентностей; проверяет базовые вычислительные и логические умения и навыки, умение анализировать информацию, представленную в графиках и таблицах, ориентироваться в простейших геометрических конструкциях, использовать простейшие вероятностные и статистические модели. Представлены задания по всем основным разделам математики: геометрия (планиметрия и стереометрия), алгебра, начала математического анализа.	Количество заданий - 14 Введены новые задания базового уровня: - из раздела геометрии (стереометрия) на нахождение элементов многогранников (В9. Диагональ AC правильной четырехугольной пирамиды SABCD равна 6, высота пирамиды SO равна 4. Найдите длину бокового ребра SB); - практическое задание на использование вероятностных моделей (В10. В сборнике билетов по биологии всего 25 билетов, в двух из них встречается вопрос о грибах. На экзамене школьнику достается один случайно выбранный билет из этого сборника. Найдите вероятность того, что в этом билете не будет вопроса о грибах).
Часть 2	Часть 2
Содержит 4 задания повышенного уровня (С1-С4), 2 задания высокого уровня сложности; требует обоснованного, развернутого решения.	Содержит 4 задания повышенного уровня (С1-С4), 2 задания высокого уровня сложности (С5-С6); требует обоснованного, развернутого решения. Расширена тематика (без изменения сложности) задания. С3: если раньше задание С3 было представлено неравенством, то теперь может присутствовать и система неравенств.