КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ЗАДАЧА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
ПОЛОВНИКОВ С. Ю.
МОУ СОШ № 14 имени г. Томска
Давно сказано, что образование для народа - самое важное, после хлеба. В XXI веке образование приобретает ещё более важное значение - начинается эпоха интеллектуальной и технологической конкуренции между странами в глобальном масштабе. А в исторической перспективе потому шансов выжить будет больше у тех государств, население которых окажется более образованным. Ведь ни одна страна, - как справедливо говорил американский президент Джон Кеннеди - не может быть более развитой, чем развито ее образование.
Хорошее образование – это возможность раньше других увидеть новые горизонты научного, технического, экономического, культурного и иного развития. И этим обеспечить выигрыш в глобальной конкуренции [1].
В последнее время активно обсуждается вопрос о модернизации образования на основе компетентностного подхода [9].
«Компетенция» - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной деятельности в этой сфере. «Компетентность» - характеризует опытное овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Это уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика [10].
Компетенция для ученика – это ориентир для освоения, это образ его будущего.
В соответствии с разделенным содержанием образованием на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного материала) рассматривается следующая иерархия компетенций:1) ключевые; 2) общепредметные; 3) предметные.
Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетенции».
Что же такое ключевые компетенции? Это свойства и качества, необходимые любому человеку вне зависимости от выбранной им профессиональной сферы деятельности, наиболее общие способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества [3].
О формировании этих компетенций говорится и в проекте «Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» в разделе II:
«Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования: личностным, метапредметным, предметным [7].
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, в профессиональной деятельности, самоопределении, повседневной жизни [3]. Но в существующих учебниках по химии и биологии задания, помещенные в конце параграфов или разделов, направлены главным образом на репродуктивную деятельность учащихся и в очень малой степени способствуют формированию предметных компетенций. Теряется жизненная важность и значимость приобретаемых учеником знаний. Поэтому возникает потребность в составлении таких заданий, которые бы способствовали с одной стороны - расширить кругозор ученика, показать взаимосвязь различных наук, явлений, с другой стороны – показать ученику значимость приобретаемых им знаний, их практическую направленность.
Изученные материалы позволяют сделать выводы:
1. Единой классификации и перечня компетенций нет [4], как нет до сих пор единой трактовки самого понятия «компетентность»;
2. Одной из актуальных теоретических проблем является проблема разработки вариативного содержания системы ситуативных [10] задач для формирования метапредметных, предметных, межпредметных компетентностей, ориентированной на их реальное использование в жизнедеятельности обучающихся с опорой на прогнозируемую практику завтрашнего дня.
3. При составлении компетентностных ситуативных задач, очевидно, необходимо руководствоваться определениями и классификациями компетенций и .
Использование разработанных компетентностных задач в урочной и внеурочной деятельности позволяет:
Учителю: а) повысить свою профессиональную компетентность в использовании современных образовательных технологий; б) разнообразить формы и методы проведения уроков; повысить качество знаний обучающихся в) повысить эффективность урока; г) активизировать участие школьников во внеурочной и внеклассной деятельности.
Обучающимся: а) повысить уровень учебной мотивации к изучаемому предмету б) сформировать ключевые компетенции (ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная).
Показателем может служить положительная динамика количества учащихся, принявших участие в конкурсах, олимпиадах и т. п. мероприятиях в прошлом и текущем учебном году, количество победителей (I-III места), количество учащихся, выбравших данный предмет для сдачи экзамена и его результаты, количество участников учебно-исследовательских проектов, участников предметных кружков, секций, показатель качественного образования.
Участие школьников в школьных предметных олимпиадах и конкурсах с использованием компетентностных задач является лишь одной из форм применения компетентностных задач и первым этапом на пути к региональным и всероссийским конкурсам, где учитель получает возможность не только проверить уровень подготовки учащихся по предмету, но и выявить одаренных учеников, заинтересованных в изучении данного предмета.
Целью любой олимпиады является выявление учащихся, отличающихся наиболее глубокими знаниями и способностями по их применению в определенных предметных областях.
Задачи олимпиад:
· стимулировать интерес учащихся к получению новых знаний;
· предоставить учащимся возможность самореализации в интеллектуальной соревновательной деятельности;
· предоставить данные для различных видов и уровней анализа подготовленности учащихся:
o школьникам – возможность сопоставить собственные результаты с результатами других участников;
o учителям и администрации школ / представителям органов управления образования – возможность анализа подготовленности учащихся на уровне образовательного учреждения / муниципалитета или субъекта РФ;
· предоставить учащимся и педагогам возможность совершенствования навыков работы с тестовыми заданиями, что немаловажно в плане подготовки к ГИА и ЕГЭ.
При организации школьного конкурса необходимо продумать ряд организационных вопросов:
· разработать Положение о конкурсе;
· порядок регистрации участников;
· условия конкурса;
· примерная программа конкурса;
· форма проведения;
· функция жюри;
· форма протокола заседания жюри по определению победителей и призеров;
· порядок подведения итогов конкурса;
· награждение победителей и участников конкурса.
Предлагаемая разработка школьного Конкурса знатоков химии, биологии и географии «Дельфин» опробована автором, прошла экспертную оценку в ТОИПКРО и рекомендована педагогам Томской области в своей профессиональной деятельности /экспертная карта к Диплому № 18 фестиваля «Урок вне урока», май 2011/.
Конкурс знатоков биологии «Дельфин»
Цель: проверить уровень владения материалом по биологии: знание фактов, понимание, применение, умение анализировать, синтез, оценка своих действий.
Задачи:
1. Образовательная – опираясь на витагенный опыт учащихся и их знания из других областей наук, закрепить знания о биологии животных.
2. Развивающая - способствовать расширению кругозора, развивать умение устанавливать причинно – следственные связи, анализировать информацию, умение работать по заданному алгоритму и самим составлять алгоритм своих действий.
3. Воспитывающая - воспитывать отношение к биологии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания.
Форма проведения конкурса: заочная.
Общий сценарий конкурса
Примерно за месяц до проведения конкурса разрабатывается Положение, эмблема, определяется объем и содержание конкурсного материала, критерии оценки ответов, состав жюри. Положение о конкурсе, эмблема и отобранный материал утверждаются на МО учителей и НМС школы.
За 7-10 дней до начала конкурса на стенде и в кабинете биологии вывешивается объявление о сроках и условиях проведения конкурса «Дельфин», составляются списки участников, готовится раздаточный материал.
В назначенный день каждый участник получает комплект заданий. Участникам конкурса объясняются правила оформления ответов и сроки сдачи готовых работ: ответы на вопросы каждого тура записываются участником на обратной стороне листа и сдаются через 5 дней организатору (например, в понедельник учащиеся получают задания, а в субботу сдаются готовые ответы), при подготовке ответов можно использовать любую литературу, пользоваться интернетом.
На подведение итогов конкурса, оформление Дипломов и сертификатов участников отводится 3-4 дня.
Результаты конкурса с указанием рейтинга по набранным баллам фиксируются в протоколе.
Награждение победителей и участников проводится в Актовом зале школы. Для церемонии награждения также составляется сценарий. При необходимости составляется мультимедийная презентация.
ПОЛОЖЕНИЕ
О школьном Конкурсе знатоков биологии «Дельфин»
для учащихся МОУ СОШ № 14 имени г. Томска
Школьный Конкурс знатоков биологии «Дельфин» проводится в целях распространения современных образовательных технологий, компетентностного подхода в обучении, подготовки условий и среды для внедрения нового содержания образования, форм оценки достижений и диагностики сформированности ключевых компетенций.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.Конкурс проводится согласно плану работы школы с учетом планов
Департамента общего образования Томской области организационным
комитетом школы.
1.2.Конкурс реализует следующие задачи:
- подготовка педагогов к работе с инновационным подходом в обучении,
к созданию и выполнению учебных задач компетентностного типа;
- создание условий для эффективной подготовки учащихся к
выполнению наиболее сложных заданий ЕГЭ и ГИА (уровень «С»)
по социально-гуманитарным и естественно-математическим
дисциплинам;
- формирование ключевых социальных компетентностей,
способствующих социализации личности, ориентированной на
самостоятельное и успешное участие в деятельности;
- развитие у учащихся ключевых общеучебных компетентностей
(аналитических, коммуникативных, проектных и т. п.).;
- формирование у учащихся умений выполнения задания
межпредметного содержания, преодоления стереотипов выполнения
узко-предметных заданий;
- развитие умений работать с различными источниками информации
(научными, художественными, нормативно-правовыми,
публицистическими, бытовыми текстами; картами, схемами,
статистическими таблицами, графиками; рисунками, фотографиями
и т. п.), а также творчески и эффективно использовать их в поисках
своей версии ответа.
2. УЧАСТНИКИ КОНКУРСА
К участию в конкурсе допускаются учащиеся 8-10 классов
3. УСЛОВИЯ КОНКУРСА
Школьный Конкурс знатоков биологии «Дельфин» проводится в заочной форме в два тура, каждый из которых имеет девиз и по времени занимает 5-6 дней. Участие бесплатное.
I тур включает в себя в общей сложности 11 заданий, требующих от учащихся знаний фактического материала по биологии, знание грамматики русского языка, результаты наблюдений ученых, умение анализировать тексты. Максимальное количество баллов I тура – 20.
II тур включает в себя 5 заданий, направленных на знание особенностей биологии животных, литературы. Максимальное число баллов – 20.
На каждом этапе подводятся промежуточные итоги и определяется рейтинг участников. Затем суммируются баллы двух туров и определяются победители.
4. НАГРАЖДЕНИЕ
Победителями являются учащиеся, набравшие максимальное количество баллов. Им присуждаются соответственно I – III места и вручаются Дипломы победителей. Всем остальным участникам вручаются сертификаты. Если количество набранных баллов предполагает, что несколько участников претендуют на одно призовое место, то по усмотрению организаторов претендентам может быть предложено дополнительное задание или определяется несколько победителей, занявших призовые места.
5. ЖЮРИ КОНКУРСА
В состав конкурсного жюри включаются учителя биологии и литературы. Количество членов жюри – 3-5.
В качестве примера приведу несколько заданий для Конкурса «Дельфин».
Задания и ответы на вопросы конкурса
1. Как правильно: пятнистый пятон или питнистый питон? Пятнистый питон.
2. Мозг человека с самого начала служил моделью при создании компьютеров.
А вот открытие Р. Сперри, отмеченное в 1981 году Нобелевской премией,
легче всего понять, если за модель принять разный принцип работы двух
типов вычислительных машин: аналоговых и цифровых. Что ЭТО за
открытие? Разный тип функционирования правого и левого полушарий
мозга.
3. Доказывая, что ЭТО само собой не происходит, в XVIII веке итальянский
аббат Спаланцани кипятил бульон. А ученый Реди доказывал ЭТО,
сравнивая два сосуда с сырым мясом, один из которых был открыт, а другой
закрыт полотняной салфеткой. ЧТО пытались доказать эти ученые?
Невозможность самозарождения жизни.
4. Крестьяне считают, что среди домашних животных у коровы ОН самый
быстрый в деле. Фет считал, что ОН беден. Тютчев заявлял, что ОН всегда
неверен. Академик Марр полагал, что и без НЕГО можно обойтись, хотя сам
академик умел свободно использовать около ста ЕГО видов. А кому
давалось опасное задание взять ЕГО? Речь идет о языке, а задание
давалось армейским разведчикам.
5. Эту манипуляцию ежа с яблоком описал еще Плиний. Ее подхватили многие
натуралисты, и все повторяли его объяснения, в том числе и Дарвин, не задумываясь о его несуразности, поскольку ежу ЭТОГО делать вовсе не нужно. ЧЕГО не делают ежи? Ежи не делают запасов. Они зимой спят. Да и наколоть плод они могут только лобными иглами, а, свернувшись шариком, не могут кататься.
Литература
Аванесов Вадим, главный редактора журнала «Педагогическое измерение» «Приоритетный национальный проект «Образование» как форма перехода к общественно-государственному управлению образовательной сферой» *****@***ru , , «Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся»,Санкт-Петербург, издательство «КАРО», 2008
, «Современные технологии в процессе преподавания химии…», Москва, «5 за знания», 2008 «Компетентностный подход в современном образовании» ж. «Справочник заместителя директора школы» № 1, 2009, с. 85-92 «Управление качеством образовательного процесса». ж. «Директор школы», М., «Сентябрь», № 6, 2007, с.54-55 , учитель начальных классов МОУ СОШ №4 г. Полярные Зори Мурманской области, http://docs. /Doc? id=d2cz45p_1ghbq2kgc Текстовая копия «Российская газета» http://www. *****/2011/02/17/shkola-standart-site-dok. html Стратегия модернизации содержания общего образования. http://www. *****/text/school/strateg «Ключевые компетенции. Технология конструирования» ж. «Народное образование», № 5, 2003 «Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования», http://***** , «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», Москва, изд. МГУ, 2003Для подбора заданий
«День естествознания в школе» Ярославль, «Академия развития», 2006 «Биология. Нестандартные уроки и мероприятия.6-7 класс», Волгоград, издательство «Учитель», 2008
«Игровые технологии в преподавании естественных наук», МУ ИМЦ Томск, 2010