ГБС(К)ОУ школа-интернат № 000 г. о.Самара
Формирование коммуникативной компетенции при работе над диалогом с использованием игр на индивидуальных занятиях
Общение является важнейшим фактором развития ребенка. Но есть особенности построения взаимоотношений с окружающими у детей с нарушением слуха.
Цель педагогики – нормализация общения ребенка с нарушением слуха с окружающими.
Одной из задач школы слабослышащих является формирование и коррекция устной речи учащихся на основе развития сохранной слуховой функции с целью использования слуха в учебном процессе и во внеурочное время, а также формирование и развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для учащегося с нарушениями слуха.
В отечественной сурдопедагогике сложилась целостная система формирования устной речи, как одного из факторов полноценного развития слабослышащего ученика, наиболее полной его адаптации.
Учитывая значимость устной речи в развитии слабослышащего школьника, важность активизации устной коммуникации неслышащих со слышащими в современном обществе, возникла необходимость совершенствования методов обучения восприятию и воспроизведению устной речи с учетом состояния слуховой функции, уровня речевого развития и психофизических особенностей учеников.
Коммуникативная компетенция означает не просто речевую практику, не просто речевую активность, не речь как процесс индивидуального пользования языком, а речевую деятельность со всеми присущими ей характеристиками.
Важным разделом программы является умение вести диалог. В своей работе я иду от ведения диалога между мной и учеником, постепенно передавая ученику активную роль в диалоге, к ведению диалога между учащимися.
Для школьника с нарушенным слухом, как и для слышащего ученика, игра является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения. При создании адекватных условий и правильной организации в игре происходит как коррекция отдельных психических функций, так и формирование личности ребенка в целом. Поэтому на индивидуальных занятиях по развитию слуха я веду работу по формированию коммуникативной компетенции с использованием игр при ведении диалога.
В первом классе, когда дети еще не умеют организовать себя для работы, не умеют вслушиваться, я использую такие игровые приемы работы для ведения диалога, как:
- «Строгая обезьянка»;
- «Угадай, чей голос?»;
- «Надень колечко»;
- «Мозаика»;
- «Сложи картинку»;
- «Вертолина»;
- «Поезд» и др.
Особенно эффективны игры, связанные с угадыванием, т. к. они интересны для детей и вызывают большую активность. Это игры:
- «Лото»;
- «Чудесный мешочек»;
- «Что пропало».
Ученикам 2-х – 3-х классов я предлагаю более сложную деятельность, т. к. восприятие материала разговорно-обиходной речи подготавливает их к различению вопросов, просьб, поручений, ведению диалога. Это упражнения игрового характера такие как:
- дополни слово;
- дополни предложение;
- игра в лото;
- восприятие речи по телефону;
С учениками 3-х – 4-х классов провожу игры на темы:
- « Магазин»;
- «В школьной библиотеке»;
- «У врача» и т. д.
Проводя эти игры, я ставлю учащихся перед необходимостью начать диалог, поддержать его и довести до логического конца. При этом формируется навык употребления кратких вопросов и ответов, просьб, обращений и других реплик, характерных для диалога.
В учебную программу включен примерный речевой материал, который соответствует основным программным задачам работы по развитию слуха и формированию произношения на конкретном этапе.
Подбирая речевой материал, я из текста делаю диалог. Это придает ему коммуникативную направленность. Очень важно учить слабослышащих детей вести диалог и слушать такие тексты.
Уникальность индивидуальных занятий по развитию слуха заключается в возможности работать по-разному с каждым учащимся, учитывая уровень развития его слухового восприятия и словесной речи. Это дает мне в работе возможность использовать нужный объем речевого материала на занятии с конкретным ребенком.
В связи с различной степенью потери слуха и разным уровнем речевого развития слабослышащим учащимся предлагается разный речевой материал. Более сложный по содержанию материал и больший по объему предлагается учащимся с меньшей потерей слуха и более высоким уровнем речевого развития, менее сложный материал - учащимся со значительным снижением слуха и недостаточным уровнем речевого развития. Речевой материал для учащихся 1-го отделения более сложен по содержанию и больше по объему по сравнению с речевым материалом для учащихся 2-го отделения.
Остановлюсь на одном примере более подробно.
- В первом классе (1-ое отделение - это учащиеся с 1-ой и 2-ой степенью тугоухости, с хорошим уровнем сформированности речи) я предлагаю компьютерную игру «Угадай, чей голос?». На экране учащийся видит картинку, на которой изображены домашние животные и птицы. Услышав фразу правильно, ученица получает от меня картинку с изображением животного или птицы. В конце работы, когда у нее набирается несколько картинок, проводится игра. В компьютере звучат звуки, имитирующие голос животного или птицы, и я спрашиваю, кто это. В ответ она называет животное, которому принадлежит этот голос. После этого идет обучение умению вести диалог.
- В какую игру мы играли?
- Мы играли в игру «Угадай, чей голос?».
- Какие голоса ты услышала?
- Я услышала голоса домашних животных и птиц.
- Голоса каких животных ты услышала?
- Я услышала голоса: коровы, свиньи, лошади и т. д.
- Голоса каких птиц ты услышала?
- Я услышала голоса: курицы, утки, индюка и т. д.
А ученику 2-го отделения (с недостаточно развитой речью) предлагаю в конце работы ответить на мой вопрос, кто это. В ответ он поднимает картинку с изображением животного, которому принадлежит голос. Если ученик затрудняется в ответе, то ему дается карточка с названием этого животного.
Коммуникативная направленность определяется в основном содержанием учебного процесса, видами, методами и формами речевой деятельности слабослышащих учащихся младших классов. Поэтому результат достигается за счет усиления речевого и общего развития учеников. В начальном звене закладывается прочный фундамент развития коммуникативной компетенции.
В настоящий момент я убеждена в том, что значимость умения общаться, чрезвычайно важна и определяет в большей степени дальнейшее развитие слабослышащего школьника, так как коммуникативная компетенция – это умение принимать и передавать информацию в основе общечеловеческой культуры.
Список литературы
1. Королевская слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч.: ч.1. –, .-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 20с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
2. Назарова слуховой работы в школе слабослышащих: Учеб. пособие для студентов дефектол. Фак. Пед. ин-тов по спец. № 000 «Дефектология».-М.: Просвещение, 1981..-120 с.
3. Багрова слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: Пособие для учителя.-М.: 1990.
