Трудовое обучение умственно отсталых учащихся 1-4 классов (стр. 4 )

В готовой аппликации оцениваются взаимное рас­положение предметов, их форма, величина, наличие деталей. Для более точного определения качества из­делия здесь, как и в некоторых других заданиях, це­лесообразно использовать шкалу отрицательных бал­лов. Например, ошибка в пределах от 10 до 20 мм (в расположении, величине) — 1 балл, от 20 до 30 мм — 2 и т. д. Пропуск детали и замена данных предметов другими (уподобление) —2 балла. Если у учителя есть возможность данную работу провести индивидуально во внеурочное время, то одновременно выясняется способность ребенка использовать речь в формировании предметного образа. После заверше­ния осмотра образца учащемуся задаются вопросы: в каком месте комнаты стоит стол? Где стоит стул (табурет)? Какой высоты спинка стула? Где находит­ся кубик? И т. п. По ответам судят о способности ребенка отражать предметные свойства в речевых высказываниях.

Рис. 1. Аппликация «Комната»

Глазомерная линейка. Результаты этого задания показывают уровень развития линейного глазомера. Работа выполняется индивидуально. Глазомерная ли­нейка делается из обычной линейки длиной 200— 400 мм. Дополнительные детали (две подставки и движок-указатель) легко изготавливаются в школь­ных мастерских. Учащийся садится за столом напро­тив учителя. Линейку ставят по отношению к нему обратной стороной (без шкалы). Школьнику предла­гается устанавливать движок на глаз точно посере­дине линейки. Задание повторяется 10 раз. Высчитывается среднее отклонение. Для фронтального выпол­нения подобное задание состоит в нахождении на глаз середины 10 отрезков прямых линий разной длины на листке бумаги.

Набор четырехугольных пластин. С помощью этого задания выявляется способность определять отклонения от прямоугольной формы и вносить соответствующие исправления. Набор состоит из 10 ме­таллических пластин (100Х100, 60X100 мм), на каждой из которых имеется номер. Одна из кромок пластины располагается не под прямым углом. От­клонения составляют от 30° до 4°. Две пластины не имеют отклонений. Показывая набор пластин, учи­тель говорит, что среди них есть «правильные» — изготовленные точно по контрольному угольнику и «неправильные» — с непрямыми углами. Учащийся должен отобрать «неправильные» пластины на глаз и внести исправления. На примере пластины с боль­шим отклонением учитель показывает, как нужно ее исправлять: накладывает пластину на бумагу, обво­дит, проставляет номер и по линейке на глаз прово­дит линию, устраняющую скос. Учащийся приступает к самостоятельному выполнению задания только пос­ле уяснения задачи и пробных действий. Оценивают­ся порог различия прямоугольности (та наименьшая величина отклонения, которую учащийся замечает) и умение исправлять отклонения.

Набор объемных предметов служит для определе­ния способности в предметно-практической деятель­ности мысленно (без опоры на восприятие) преобра­зовывать предметные образы. Результаты этой про­верки показывают одно из важных свойств умения планировать работу. Для выполнения задания могут быть использованы самые различные предметы из имеющихся в школе. Набор, количество и форма предметов должны быть такими, чтобы при одновре­менном их переносе в другое место обязательно тре­бовалась предварительная компоновка. Например, мы применяли следующий набор: большая плоская коробка из-под металлоконструктора, коробка из-под пластилина, деревянный ящик для микроскопа, боль­шой детский мяч, 10 шариков для настольного тенни­са. При удобном складывании они легко переносятся.

Перед выполнением задания учащийся рассматри­вает предметы, лежащие на столе, и с помощью учителя запоминает их названия (большая и малая коробки, ящик и т. д.). После этого он повторяет названия предметов по памяти (предметы закрыты) Далее учитель ставит задачу: перенести сразу все предметы в другой конец комнаты. Предварительно школьник рассказывает, как он это будет делать. На заключительном этапе проверки предметы открываются, и учащийся практически выполняет задание, учитывается умение скомпоновать предметы мыслен­но и практически (шарики положить в коробку, большую коробку использовать в качестве основания для размещения других предметов и т. д.).

Измерительная линейка. С ее помощью произво­дят операцию отмеривания заданной длины и после­довательность разметки прямоугольника. Исполни­тельной части операции отмеривания предшествует нахождение заданного отрезка длины по шкале ли­нейки (учащийся должен найти начало, конец отрез­ка, осознать его протяженность). Школьники с более низким интеллектом затрудняются в указанных пер­цептивных действиях. По линейке они находят не длину отрезка, а деление, соответствующее заданно­му числу сантиметров или миллиметров. При этом они не осознают и не контролируют точное положе­ние начала линейки во время отмеривания. Длина отрезка фактически определяется на глаз, хотя метка ставится против заданного деления линейки.

Умение осознать и запомнить план действий про­веряется при разметке прямоугольника. В первой четверти IV класса целесообразно использовать са­мый простой способ разметки, когда прямоугольная заготовка размечается только по длине. Учащийся выполняет в этом случае три действия: отмеривает заданную длину и ставит метку на верхней кромке заготовки, то же проделывает на нижней кромке и соединяет метки. После усвоения этого плана дейст­вий в изолированном задании данный способ размет­ки включается в комплексную работу, где он играет роль промежуточного действия (например, при изго­товлении «коврика» из цветной бумаги). Нарушение Целевой стороны деятельности проявляется в том, что учащиеся не могут применить данный прием разметки в комплексной работе, хотя и способны его вос­произвести в изолированном задании.

Исполнительная сторона деятельности.

Методики определения двигательных качеств. Могут быть ис­пользованы методики из области физвоспитания. На­пример, для определения силы применяются кистевой и силовой динамометры, о быстроте и ловкости судят по выполнению различных упражнений с мячом, бегу­на короткие дистанции, участию в подвижных играх. Уровень динамической координации движений прояв­ляется в ходьбе с активными движениями рук (учи­тывается совпадение движений противоположной ру­ки и ноги, способность менять темп ходьбы по под­счету). Имеется также ряд проб на выявление подвижности в суставах. Указанные сведения об уровне двигательных качеств школьников могут быть получены от учителя физкультуры. Целесообразно также присутствие учителя по труду на специально организованном уроке физвоспитания.

В овладении многими видами труда важной явля­ется способность работающего координировать дви­жения правой и левой рук.

Энергетическая сторона деятельности.

Изготовле­ние серии одинаковых деталей (изделий). Выполне­ние задания показывает индивидуальные особенности работоспособности учащихся (прежде всего, уровень мотивации трудовой деятельности, эмоционально-во­левые качества и физическая утомляемость). Основ­ное условие — осуществление циклической работы. Для этого подбираются технологически простейшие изделия, которые можно изготовить в большом коли­честве. Работа должна быть мотивирована (объясня­ется ее полезное назначение).

При сравнении результатов выполнения специаль­ных диагностических заданий с показателями работы над программными изделиями могут быть расхожде­ния. Причины более низких результатов специальных заданий чаще всего объясняются недостаточным уче­том конкретной ситуации. Например, учащегося могли оторвать от интересного для него дела или перед этим он поссорился с товарищем и находится в состоянии эмоционального возбуждения (угнетения) и т. д. В таких случаях диагностическую пробу про­водят в другое время.

Возможны случаи, когда результаты некоторых специальных заданий школьника значительно выше, чем общая оценка его учебного труда. Обычно это относится к простейшим сенсорным действиям или двигательным качествам. Например, у слабоуспеваю­щего по труду ученика отмечаются хороший линей­ный глазомер или способность различать отклонения некоторых предметных форм (прямоугольность, пря­молинейность, округлость). У других — более высо­кая выносливость в труде, физическая сила и т. п. Такие случаи не редкость. Результаты диагностиру­ющих заданий отражают при этом действительное состояние психофизических возможностей ребенка в труде. В обычной работе эти более сохранные каче­ства часто не являются ведущими и не определяют общий уровень учебно-трудовой деятельности. Так, например, ученик с хорошим линейным глазомером может допускать грубые ошибки в изделии из-за то­го, что у него нарушено формирование предметного образа в целом. Однако выявив более сохранные свойства отстающего ученика, учитель может опи­раться на них в организации коррекционных мер.

В целях определения динамики развития учащих­ся специальные задания проводятся в каждой учеб­ной четверти. Их индивидуальные варианты повто­ряют в основном с теми школьниками, особенности которых обнаружить труднее.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, какие стороны трудовой деятельности учащегося больше нарушены и какова степень этих нарушений по отношению к одноклассникам, т. е. нуждается ли он в систематическом дифференцированном подходе. По характеру нарушения определяется типологиче­ская группа, к которой учащийся относится. Следует отметить, что для выявления типических особенностей школьников могут быть использованы и другие диаг­ностические задания по замыслу учителя. Но при этом изучаемое свойство должно как можно меньше зависеть от тех, которые не являются предметом наб­людения.

Отслеживание результатов трудового обучения в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения

Отслеживание результатов деятельности детей, проводится 3 раза в год: в начале учебного года (сентябрь), в середине учебного года (январь) и в конце учебного года (май). Все показатели заносятся в таблицу (см. ниже). В конце года делается сводная таблица по всем показателям, оформляются диаграммы по каждому учащемуся класса.

В случае, если учащийся выполняет трудовую операцию самостоятельно, в таблице выставляется символ «С», если операция выполняется по образцу или по подражанию, выставляется символ «О» и т. д.

Таблица 3

Показатели уровня самостоятельности выполнения трудовых операций учащимися:

Операция выполняется взрослым (ребенок пассивен)	!
Операция выполняется ребенком: -со значительной помощью взрослого; - с частичной помощью взрослого; - по последовательной инструкции (по изображению или вербально); - по подражанию или по образцу; - самостоятельно.	ПП П И О С

С помощью составленной сводной таблицы, можно проследить динамику развития самостоятельности учащихся в течение года, по годам обучения (Таблица 4).

Таблица 4

Ф. И.О. учащегося	Изделие/операция	Начало года	Середина года	Конец года
		ПП	П	И
		П	И	С

3. Организация трудового обучения в начальных классах для детей с умственной отсталостью

3.1. Кабинет ручного труда в специальной (коррекционной) школе

Переход школ на кабинетную систему начался в 70х годах. Сначала это коснулось только массовых школ, опираясь на успешный опыт этих школ, кабинеты ручного труда начали появляться и в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах.

В периодической печати появились статьи об опыте создания кабинетов для занятий с учащимися по разным предметам. Этот опыт не был единодушно поддержан всеми педагогами и методистами. Было много споров и разногласий по поводу отведения кабинета для каждого предмета в отдельности. И, несмотря на то, что кабинеты ручного труда начали появляться в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах одни из первых, до сегодняшнего дня существуют школы, где занятия ручным трудом проводятся в обычном классе. Главная цель обучения детей с умственной отсталостью состоит в их подготовке к дальнейшей жизни вне учебного учреждения и, следовательно, в подготовке к трудовой деятельности. Начинается эта подготовка с того момента, когда ребенок попадает в школу, с самого первого года его обучения. Очень важно в какую обстановку попадает ребенок: в специально оборудованный кабинет ручного труда, где царит трудовая атмосфера, под рукой есть необходимые инструменты, на стенах висят планшеты со вспомогательным материалом, есть свое индивидуальное место, в кабинет, где интересно и хочется работать, или в обычный класс с обыкновенными столами, где только что проходил другой урок. Оборудование рабочего места учащегося и создание трудовой атмосферы в начальных классах влияет на отношение учащихся к трудовой деятельности вообще и возможности реализации программных задач, поставленных перед трудовым обучением в специальной (коррекционной) школе.

3.2. Кабинетная система в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

Работа учителя труда в специально оборудованном кабинете очень удобна. Кабинет труда создает оптимальные условия для использования более эффективных методов, приемов и средств обучения. Он дает возможность применять элементы проблемного и дифференцированного обучения поисковый и исследовательский методы, организовать самостоятельную работу по приобретению новых знаний, осуществлять планированный и тематический учет знаний.

Кабинет труда содействует научной организации педагогического труда. Наличие под руками необходимого оборудования для урока дает возможность учителю использовать материальные средства в комплексе, в различном сочетании, что в свою очередь повышает интерес школьников к учению, а следовательно и качество их знаний.

Кабинет ручного труда, как считают многое авторы, оказывает благоприятное условие на качество уроков. В кабинете они проходят интереснее, богаче по содержанию и форме, учащиеся чаще вовлекаются в активную деятельность. Здесь шире применяются самостоятельные, индивидуальные и групповые занятия со школьниками, поднимается культура труда педагога. Учащиеся, как правило, полностью усваивают, осмысливают материал на уроке, есть возможность сразу же применить теоретические знания на практике, что очень важно для обучения детей с нарушением интеллекта. При изучении темы идет опора на все виды анализаторов: зрительный (таблицы, схемы), слуховой (рассказ учителя), тактики (непосредственный контакт с образцом)).

Кроме того, по данным ряда методистов (), сами учащиеся отмечают, что в специальных кабинетах труда учиться интереснее и легче, чем в классных комнатах. Широкая наглядность и оборудование, связанные с данным предметом позволяют им быстро настраиваться на занятия. Школьники с большим интересом идут на урок в кабинет труда здесь они не только слушают рассказ учитель, но и работают с инструментами, смотрят диафильмы.

Кабинет труда благотворно влияет на воспитание у учащихся таких моральных качеств, как любовь к труду, бережное отношение к государственному имуществу, ответственность за сохранение средств обучения и учебного оборудования, учит работать в коллективе, дисциплинированности. Учащиеся совместно с учителем разрабатывают схемы, планы организации кабинета. В условиях учебного кабинета учащиеся с ранних лет приобретают навыки организации рабочего места.

Таким образом, кабинет ручного труда создает условия для решения задачи комплексного подхода к нравственному и трудовому воспитанию учащихся.

Многие авторы (, и др.) считают, что внедрение кабинетной системы в практику специальных (коррекционных) школ создает благоприятные условия для совершенствования педагогического процесса, стимулирует деятельность и качество обучения, способствует накоплению наглядного и дидактического материала повышает методический и профессиональный уровень дефектолога.

Практика показывает, что организация кабинета трудового обучения приносит ощутимую пользу в том случае, если особое внимание обращается на воспитание у учащихся бережливости, ответственного отношения к общей собственности - к инструментам и материалам. Для этого необходимо правильно организовать дежурство учащихся по кабинету. Каждый класс делится на бригады, назначаются бригадиры. На видном месте в кабинете вывешены графики дежурства бригад по каждому классу. Дежурная бригада приводит в порядок кабинет, проверяет наличие инструментов на всех

рабочих местах, в начале перемены сдает кабинет дежурной бригаде следующего класса.

Большое воспитательное значение имеет для учащихся постоянно действующая выставка работ учащихся всех классов. Не реже двух раз в четверть образцы на ней меняются в соответствии со сменой отрабатываемого материала. Из этих работ в конце учебного года устраивают выставку лучших изделий по труду.

Их всего сказанного можно сделать вывод: кабинет ручного труда в специальной (коррекционной) школе не только нужен, но и необходим.

3.3. Дидактические и методические требования к учебному кабинету

Основные требования к кабинету

При организации уроков труда в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе в младших классах у учителя возникает ряд трудностей. Поскольку урок ведется с группой детей со специфическими особенностями умственных операций, которые требуют особого подхода в обучении. Следовательно, нужно создать условия не просто для проведения урока, а такие, чтоб на нем весь класс быстро, очень точно, на основе глубокого интереса понял и заполнил всю информацию. Но всего этого не возможно добиться без правильной организации учебного процесса, в который входит и создание специального оборудованного кабинета трудового обучения. Чем же отличается обычный класс от специально оборудованной мастерской ручного труда.

Во - первых, даже с точки зрения материальной это во много раз дешевле. В классе учебная программа не выполняется больше чем на половину, ни у родителей нет средств для обеспечения каждого ученика всем необходимым. В мастерской на всех детей начальной школы найдется один комплект оборудования.

Во - вторых, мастерской можно без всяких затруднений создать условия для любого вида труда, поскольку никакие другие уроки там не проходят, т. е. можно полностью выполнить программы.

В - третьих, учитель готовится к уроку в параллели один раз у него много помощников. Ученики 4 класса сделают раздаточный материал для первого, третьеклассники нарежут заготовки для второго.

В - четвертых, все методические материалы собираются в руках одного человека, который ежедневно видит не один свой класс, а цепочку от первого до четвертого.

В - пятых, главное. Мастерская представляет совершенно реальную возможность оборудовать настоящее рабочее место, на котором все помещается, с которого ничего не падает, там все под рукой. Ребенку не надо носить с собой из дома папку для труда и уносить каждый раз невысохшие изделия. Ряд изделий вообще нельзя выполнить в классе, поскольку это требует специального оборудования.

В кабинете трудового обучения проводятся уроки, факультативные занятия, внеклассная работа с учащимися.

Все авторы единодушно считают, что кабинет ручного труда, как и каждый учебный кабинет должен обеспечить такие условия, которые позволяют осуществить: научность преподавания, единство в теории и практики, соединение обучения с общественно-полезным трудом, комплексный подход к воспитанию учащихся повышение воспитывающей функции школ.

Дидактические требования к учебному кабинету

Каждый кабинет должен обеспечить учителю и учащимся оптимальные условия для повышения качества учебно-воспитального процесса, позволит учителю применять наиболее эффективные методы и приемы работы на уроке и во внеклассной работе, способствовать эффективному использованию учебного оборудования и технических средств обучения.

При оборудовании кабинета необходимо учитывать педагогические требования, требования научной организации труда. В соответствиями с этими требованиями необходимо оптимально организовать рабочее место учителя и учащихся, обеспечить возможность функциональных действий во время урока, создать благоприятные условия для учебного процесса по данному предмету с целью применения разнообразных методов и приемов, предусмотреть оптимальные условия для рационального использования средств обучения, обеспечить надежность и долговечность используемого оборудования, добиться рационального использования учебной площади школы.

Авторы отмечают, что обязательно должны учитываться гигиенические и эстетические требования, а так же правила техники безопасности.

Методические требования

Кабинет ручного труда должен быть достаточно оснащен в методическом плане: литературой по методике трудового обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной и массовой школе, методическими разработками и наглядными пособиями.

Методические разработки, конспекты уроков по конкретным темам следует накапливать из года в год, отбирая лучшие и заменяя устаревшие. К этим пособиям прилагается необходимая наглядность (образцы изделий, предметно-операционные и графические планы, рисунки и т. д.). Наличие таких материалов позволит опытным педагогам повысить качество преподавания, а начинающим избежать ошибок и правильно вести уроки труда.

Важную роль в оптимизации процесса обучения играет использование средств наглядности. По цели использования на уроках труда в младших классах их можно разделить на несколько групп.

1. Наглядные средства, помогающие объяснить конечную цель работы (образцы изделий, натуральные предметы, технические рисунки).

2. Наглядные средства, применяемые для обучения планировании (планы в таблицах, предметно - операционные, графические планы).

3. Наглядные средства, способствующие выполнению двигательного трудового приема (макеты, демонстрирующие правильный прием работы инструментом: узлы различных соединений: плакаты, показывающие, как правильно надо держать инструмент).

4. Наглядные средства иллюстративного характера (коллекции, гербарии, образцы готовой продукции и т. д.).

Для уроков труда многое должны сделать сами учителя. Помимо образцов изделий; нужно иметь предметно - оперативные планы на изготовление ряда объектов из бумаги, картона, текстильных материалов, планы в таблицах, плакаты с правилами безопасности работы, макеты стежков, соединений, технические рисунки. Все это учитель должен сделать с помощью учащихся.

Санитарно - гигиенические требования

Это, прежде всего нормы освещения рабочих мест. При нормальном естественном освещении площадь застекленной поверхности окон составляет примерно % часть от площади пола. При электрическом освещении рабочих мест освещение должно быть в пределах 300 Люкс. Температура воздуха не должна превышать 17-18° С, оптимальная влажность воздуха 40-60%.

Большое значение имеет вентиляция. Она осуществляется организационным потоком воздуха в количестве не менее 16 м /ч на одного учащегося, естественная вентиляция в размере однократного обмена в час.

Стены помещения окрашиваются матовыми масляными красками светлых тонов.

К обязательным санитарно-гигиеническим требованиям относится также наличие в мастерской умывальника со щетками, мылом электрополотенцем и аптечки с набором медикаментов для оказания первой помощи при травмах. (, с. 18).

Для создания оптимальных условий работы кабинет оснащается:

- мебелью, досками, предметами оргтехники, полным комплектом учебно-наглядных пособий и учебного оборудования по данному учебному предмету в соответствии с типовым перечнем учебно-наглядных пособий для средних и начальных школ;

- техническими средствами обучения соответствующими специфике преподавания данного учебного предмета, приспособления для их использования;

- справочно-информационной, научно-популярной литературой, тематическими газетами и журналами, учебниками, руководствами для практических заданий;

- картотекой учебного оборудования для изучения каждого вопроса программы;

- комплектом учебно-методических пособий;

- набором лучших работ учащихся;

- необходимым набором инструментов и материалов;

- инструкцией по технике безопасности;

- паспортом кабинета.

Оборудование кабинета ручного труда в соответствии с его назначением состоит из трех участков: классного, ручной работы и машинной работы.

Специфика организации учебных мастерских специальной (коррекционной) школы в наибольшей мере проявляется в наличии и оборудовании классного участка. Здесь учащиеся получают трудовое задание, выполняют чертежи, эскизы, технические рисунки будущих изделий, выкройки, аппликации. Правильно оборудованный классный участок создает более благоприятные условия для усвоения теоретического материала учащимися.

Процесс обучения, осуществляемый на классном участке наиболее сложный и ответственный, поэтому и к оборудованию школьного участка предъявляются особые требования.

Теоретические занятия по труду, если они проводятся вне мастерской, дают гораздо меньший эффект чем те же занятия на классном участке, так как для учащихся с недостатком интеллекта особенно важно, чтобы не было разрыва между теоретическим обучением и предметной практической деятельностью. Такой разрыв не допустим не только в содержании, но и в организации обоих видов деятельности.

Классный участок облегчает дифференцированный подход в обучении школьников. В ряде случаев учителю приходится несколько раз в течение занятия проводить дополнительный инструктаж учащихся, чередуя демонстрацию трудовых приемов с объяснением материала. В ходе проведения теоретической части занятия на классном участке мастерской учитель может в любой момент использовать имеющееся оборудование в качестве наглядного пособия.

В учебном кабинете необходимо иметь дидактический материал для самостоятельной работы учащихся по предмету: карточки для самостоятельных индивидуальных и групповых занятий, лабораторных и практических занятий, набор текстовых контрольных работ по тематике в нескольких вариантах.

Любой кабинет должен быть как единая система учебного оборудования. В основе этой системы лежит принцип комплексного подхода к применению средств обучения. Это вытекает из важного принципа дидактики, заключающегося в том, что в учебном процессе должно принимать участие как можно больше органов чувств, то есть в работу должны быть включены все анализаторы тактильный, слуховой зрительный.

В основу организационной работы должен быть положен принцип рационального подхода к различию учебного оборудования и систематизации средств обучения в кабинете. Вся имеющаяся учебно-техническая база кабинета должна быть рационально размещена с тем, чтобы учитель тратил минимум времени на поиски нужного пособия подготовки его к занятиям и использования на уроке.

Прежде всего, предметы учебного оборудования авторы предлагают систематизировать по видам пособия. В пределах каждого раздела средства обучения систематизируются по темам.

Для удобства использования все пособия нумеруются и под теми же номерами заносятся в списки, которые вывешиваются на месте хранения пособий отдельно по каждому разделу.

Размещаются средства обучения по возможности возле места их использования. Таблицы хранятся в специальных ящиках под доской. Экранные средства обучения, диафильмы, диапозитивы размещаются возле проекционной аппаратуры.

В размещении библиотечного фонда также должен быть определенный порядок. Книги должны систематизироваться по разделам:

- методическая литература;

- периодическая печать;

- учебники;

- словари;

- справочники;

На все имеющиеся пособия и литературу составляется тематическая картотека. В карточке записываются: тема учебной программы, перечисляются средства обучения по данной теме с указанием места их хранения, указывается соответствующая учебно-методическая литература. Тематическая картотека, как считают многие учителя практики, облегчат учителю подготовку к уроку, быстро ориентирует его в выборе нужного пособия, а руководству школы позволяет осуществить эффектный контроль за использованием средств обучения и укреплением учебно-материальной базы.

Таким образом, оборудованный кабинет повышает эффектность педагогического процесса.

3.4. Оборудование кабинета ручного труда и рабочих мест учителя и учащихся

Правильное решение задач, поставленных перед трудовым обучением в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения, во многом зависит от четкой организации трудового процесса. Такая четкая организация возможна в специально оборудованном классе ручного труда. Для этого необходима классная комната площадью 40 — 48 м2.

Класс ручного труда должен иметь соответствующее обору­дование и инструменты.

Оборудование.

1. Классная доска.

2. Экран для демонстрации мультимедийных презентаций и фильмов.

3. Учи­тельский стол.

4. Шкафы для хранения материалов, инструмен­тов и спецодежды не менее одного на параллель.

5. Учебные ме­ста для учащихся: одноместные или двухместные столы и табу­ретки на 12 посадочных мест. Столы должны быть прочные, устойчивые, с верх­ней доской, покрытой пластиком. Размеры одноместного стола: длина 1000 мм, ширина 500 мм, высота должна соответство­вать размерам парт от № 6 до № 9 (по ГОСТу). Для работы с древесиной и проволокой столы нужно либо обить угловым железом, либо иметь на каждое рабочее место настольные стальные плиты размером 400x400x20 мм. При подборе мебе­ли необходимо учитывать правильное соотношение высоты стула и стола, так как это является важным условием в про­филактике искривления позвоночника.

6. Демонстрационный столик, который также можно использовать как подставку для мультимедийного проектора.

7. Стеллажи для выставок детских работ на задней стенке класса. Их количества должно хватать для того, чтобы было место для поделок каждого класса.

8. Инструменты и инвентарь общего пользования: Циркуль. Молоток (малого веса) с круглым бойком. Напильник. Отверт­ка. Буравчик. Шило. Пассатижи (плоскогубцы). Ножницы. Гладилка (фальцовка). Линейка металлическая 30 см (с дву­сторонней градуировкой). Угольник пластмассовый небольшого-размера. Наборы металлического конструктора. Нож для ре­зания бумаги и картона по линейке. Линейка с фальцем. Под­кладная доска. Стеки плоский и круглый. Губка малая. Чашеч­ка для клея и воды. Швейная коробочка. Игольник с резиновой крышкой. Кисть для клея. Наперсток. Гербарные сетки или бо­танические папки. Иголки для вышивания. Булавки швейные.

Большую часть перечисленных инструментов и инвентаря общего пользования школы могут приобрести, а часть инструментов и приспособлений будут делать старшие школьники в столярных и слесарных мастерских, так как в программах по трудовому обу­чению в старших классах предусмотрено изготовление молотков, шильев, глади­лок, ножей, линеек с фальцем, стеков, подкладных досок для занятий ручным трудом.

Каждая параллель должна иметь свой комплект инстру­ментов.

Желательно иметь в классе умывальник, а также предусмот­реть место и способ хранения глины, материалов.

Каждый вид труда требует определенного оборудования и приспособлений, без применения которых урок теряет свою эффективность. Нельзя, например, проводить урок по вырезы­ванию овощей и фруктов из бумаги по обводке, не имея доста­точного набора шаблонов на каждого ученика. Учитель обучит детей неправильным приемам шитья, если не будет приучать их пользоваться наперстком. При работе с глиной и пластили­ном, при пользовании клеем школьники должны иметь тряпки для рук. На каждом занятии с бумагой и картоном на столах должны находиться коробочки для обрезков. Эти, казалось бы, незначительные приспособления являются такими же нужными, как и другие предметы, включаемые в оборудование урока. С их помощью педагог приучает школьников к аккуратности, прививает им культуру труда.

Оборудование рабочих мест учителя и учащихся

Успех в работе также зависит от организации рабочих мест учителя и учащихся.

Рабочее место - зона трудовой деятельности человека, оснащенная техническими средствами и вспомогательным оборудованием, необходимым для управления какими - процессами или выполнения работ.

В учебных мастерских оборудуются рабочее места учащихся индивидуального и коллективного пользования, рабочее место учителя. Они должны обеспечивать возможность выполнения работ в соответствии учебными программами, а также учитывать антропометрические данные учащихся, требование научной организации труда и технической эстетики. Планирование мастерских, размещение в них рабочих мест, оборудования и мебели должны создавать благоприятные условия при организации и проведении учебно-вспомогательного процесса, контроля за действием каждого учащегося.