Введение (стр. 10 )

4.5.  Составление совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа.

4.6.  Проведение классного часа.

4.7.  Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

-  обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

-  собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками.

5.  Содержание классного часа

5.1.  Содержание, цели, задачи классного часа зависят от возрастных особенностей и опыта классного руководителя.

5.2.  Требования к содержанию классного часа:

-  классные часы должны быть построены так, чтобы в своем содержании они шли от простого к сложному, от информации к оценкам, от оценок – к суждениям;

-  в ходе классного часа классный руководитель не должен навязывать своего мнения и своих суждений; его компетенция – проводить коррекцию и оказывать помощь в поисках правильного решения;

-  необходимо учитывать психологические особенности обучающихся;

-  в содержании классного часа должна быть динамика видов деятельности, вопросов, информации;

-  классный час, независимо от своих разновидностей, должен нести положительный эмоциональный заряд, он должен развивать чувства обучающихся, положительные эмоции;

-  в содержании классного часа необходимо обратить внимание на итоговую часть; классный час должен содержать момент, когда ребенок сможет оценить и сам классный час, и время, потраченное на него, и свое отношение к данному классному часу.

6.  Технология организации классного часа

При подготовке к классному часу классный руководитель должен выполнить следующее:

6.1.  Провести тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач, исходя из требований к содержанию классного часа.

6.2.  Составить план подготовки проведения классного часа.

6.3.  Подобрать наглядные пособия, музыкальное оформление, подготовить помещение и создать обстановку, благоприятную для рассмотрения вопроса, для откровенного, непринужденного разговора.

6.4.  Определить целесообразность участия в классном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы, специалистов по обсуждаемой теме.

6.5.  Определить свою роль и позицию в процессе подготовки и проведения классного часа.

6.6.  Выявить возможность закрепления полученной информации в дальнейшей практической деятельности детей.

7.  Формы проведения классных часов

7.1.  Дискуссионные формы:

-  диспут;

-  дискуссия;

-  конференция;

-  круглый стол;

-  вечер вопросов и ответов;

-  встреча с приглашенными людьми;

-  аукцион.

7.2.  Формы состязательного характера:

-  конкурс;

-  викторина;

-  путешествие;

-  КВН;

-  эстафета полезных дел;

-  смотр;

-  парад;

-  презентация;

-  турнир;

-  олимпиада.

7.3.  Творческие формы:

-  фестиваль;

-  выставка;

-  устный журнал;

-  живая газета;

-  творческий труд;

-  представление (проектов);

-  юморина;

-  спектакль;

-  концерт;

-  ярмарка и т. д.

7.4.  Игровые формы:

-  ролевые игры;

-  сюжетные игры;

-  интеллектуальные;

-  игры – катастрофы, т. д.

7.5.  Формы психологического просвещения:

-  тренинг;

-  исследование.

7.6.  Подвижные формы:

-  веселые старты;

-  малая олимпиада;

-  школьная олимпиада;

-  день атлетики, здоровья…, т. д.

7.7.  Формы работы вне школы:

-  экскурсия;

-  поход;

-  посещение концерта, спектакля, циркового, театрализованного представления, т. д.

Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в форме телевизионных игр: “Звёздный час”, “Что? Где? Когда?”, “Слабое звено”, “Счастливый случай” и др.

8.  Оценка качества классного часа

8.1.  Качество классного часа оценивается по критериям внешней и внутренней эффективности.

8.2.  Инструментарием оценки внутренней эффективности классного часа являются отзывы, эссе учеников, которые они пишут по окончании классного часа.

8.3.  Внешнюю эффективность оценивает заместитель директора по воспитательной работе.

8.4.  Сценарную разработку тематического классного часа классный руководитель представляет в методическую копилку школы.

9.  Критерии оценивания

9.1.  Глубина и воспитательная ценность организованного обсуждения.

9.2.  Умение создавать и поддерживать атмосферу взаимоуважения и толерантности.

9.3.  Умение организовывать взаимодействие учащихся между собой.

9.4.  Умение слушать, слышать и понимать позиции учащихся, адекватно и педагогически целесообразно реагировать на них.

9.5.  Умение включить каждого учащегося в обсуждение и формирование выводов.

Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного классного часа (по )

Компоненты классного часа	Традиционный классный час	Личностно-ориентированный классный час
Цели и задачи классного часа	Направленность на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения	Целевые установки связаны прежде всего с раскрытием личностного потенциала учащихся, процессом их самоактуализации, становление уникального образа жизнедеятельности каждого ребенка
Содержание классного часа	Субъектом определения темы и содержания классного часа является педагог, и лишь в редких случаях эту роль выполняют члены ученического самоуправления	Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для саморазвития, самовоспитания и самоутверждения личности. Классный руководитель совместно с учащимися и (если это необходимо)  родителями определяют тему и содержание  классного часа
Организация и проведение классного часа	Главным, и часто единственным, организатором совместной деятельности и общения выступает классный руководитель. Взаимодействие участников классного часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы. совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с планом классного часа	Учащиеся являются полноправными организаторами классного час, происходящей на нем совместной деятельности. Педагог совместно с  учащимися создает ситуацию выбора и успеха, как для детей, так и для взрослых. Преобладают диалоговые, дискуссионные, исследовательские, проблемные формы взаимодействия
Анализ классного часа	При анализе и оценки классного часа внимание обращается на объем, новизну и духовную ценность передаваемой детям информации, культуру и оригинальность ее изложения, качество ее усвоения учащимися	В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают личностное значение усваиваемой информации; влияние на реализацию личностного потенциала ребенка, на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся; влияние на развитие коллектива; комфортность и активность участников

Подготовка и проведение классного часа (по )

Подготовку и проведение классного часа личностно-ориентированной направленности можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий.

Первый шаг. Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на учебный год.

В определении тем классных часов принимают участие школьники и их родители. Важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. В методическом арсенале классных руководителей существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъективную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов: метод социологического опроса, методика «Строим новый классный дом», методика «Мозговой штурм», журнал-эстафета  «Мир общих дел» (учащиеся вместе с родителями заполняют дома отведенные для них странички журнала рассказами о своих увлечениях, интересах, друзьях, а классный руководитель использует эту информацию при составлении тематики классных часов).

В определении классных часов педагоги учитывают индивидуальные особенности своих воспитанников: их потребности, интересы, ценностные ориентации. Классные руководители накапливают сведения об особенностях развития своих учеников, систематизируют их в специальных дневниках, а затем используют эту информацию при планировании и организации воспитательного процесса.

Второй шаг. Уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению

Здесь используется методика «Куча мала». Она представляет собой блиц-опрос школьников по проблеме организации предстоящего классного часа. В течение одной-двух минут учащиеся отвечают на вопросы: что, где, когда, для кого, для чего и т. д. На данной стадии важна не детальная разработанность ученических идей, а их количество. Пусть они окажутся недостаточно разработанными и слабо взаимосвязанными, но из образуемой ими «кучи малы» опытный педагог (или актив класса) может выбрать интересные и полезные предложения. 

Третий шаг. Выбор цели, содержания, формы и место проведения классного часа, формирование общества его организаторов.

Здесь чаще всего используются такие формы взаимодействия организаторов как инициативная группа, совет дела, творческая группа.

Четвертый шаг. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа.

Ее содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его подготовки.

Пятый шаг. Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа.

Здесь важно подумать и найти ответы на следующие вопросы:

1.  Что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа был обеспечен положительный эмоциональный настрой учащихся к участию в коллективном разговоре и деятельности?

2.  Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?

3.  В какие моменты дети смогут проявить свои творческие способности?

4.  Кто из учащихся сможет сыграть роль «солиста» в данном классном часе?

5.  Каким образом необходимо подвести итоги классного часа?

Составляя план классного часа, не следует его детализировать до такой степени, чтобы в результате получился поминутный сценарий. В сценарном плане надо обязательно выделять время для действий, которые заранее не программируются, а разворачиваются в соответствии с ситуацией, непосредственно возникающей в ходе проведения классного часа.

Шестой шаг. Проведение классного часа

Во вступительной его части классному руководителю необходимо обеспечить ясное понимание всеми участниками целей классного часа, пробудить желание детей принять активное участие в нем. Главное назначение основной части – создание для членов классного коллектива максимального количества возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих способностей. Заключительную часть классного часа необходимо использовать для анализа совместной деятельности и подведения ее итогов, для составления плана действий по решению обсужденных проблем, для определения индивидуальных и групповых заданий.

Седьмой шаг. Анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы по его подготовке и проведению.

В процессе оценочно-аналитической деятельности целесообразно обратить внимание на такие моменты, как  проявление и обогащения жизненного опыта детей, индивидуальная значимость усваиваемой информации, влияние на развитие творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе.

Организация и проведение тематического классного часа.

Назначение тематического классного часа состоит в том, чтобы развить кругозор учащихся, способствовать духовному развитию уч-ся.

Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Эти часы могут стать началом и завершением серьёзной работы в классе, которая может быть дополнена другими формами внеклассной работы.

Планируя тематические классные часы, необходимо предложить учащимся совместно определить темы. Это можно провести следующим образом:

Учитель выписывает на доске разные темы, например: “обычаи и традиции”, “времена и страны”, “великие люди мира”, “психология человека”, “границы человеческих возможностей”, “страны, изучаемого языка”, “история этикета”, “ азбука открытия мира”, “ песни в истории моей семьи и страны”, “мир человеческих увлечений”, “кино в жизни человека”, “ праздники нашего дома”, “кем быть и каким быть?”, “музыка нашего времени и прошлого” и д. т.

Далее собираются ответы учащихся, анализируются и выбираются те темы, которые часто повторяются в ответах. Эти темы и станут основой тематических классных часов.

Организация и проведение информационного классного часа.

Раньше информационный час назывался политинформацией. Но в последнее время политинформацию поспешили выбросить из воспитательной работы, посчитав её не нужной в наше время. Однако это совершенно неверно. Мы должны формировать политическую культуру и коммуникативные навыки учащихся.

Главное значение информационного часа – формировать у учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно-политической жизни страны, своего района, села, расширить кругозор, разбираться в сложных проблемах современности, адекватно реагировать на происходящее в стране и мире.

Информационный час может быть обзорным (знакомит с текущими событиями в стране, мире) – 20-25 минут, тематическим (знакомит с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этой проблеме различных слоёв населения, профессионалов) – до 45 минут, но не более.

Основные формы во время информационного часа:

-  газетные сообщения;

-  пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов;

-  работа со словарём и справочной литературой;

-  работа с политической картой;

-  комментированное чтение газетных и журнальных материалов;

-  формулирование проблемных вопросов и поиск ответов на них;

-  просмотр и обсуждение телематериалов, видеоматериалов.

Час общения

Есть ещё очень интересная форма проведения классного часа – час общения, который играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и необычно.

Час общения – это совместное творчество взрослого и детей. Для того, чтобы дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в определении тем часов общения. Обсудите с ребятами круг интересующих их вопросов, соберите “корзину проблем” и с учетом пожеланий сформулируйте тематику классных часов.

Очень важно создать комфортный микроклимат в классе, чтобы у ребят было желание высказать своё мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть непонятыми.

Классный руководитель даже может предложить ребятам выработать правила общения:

1.  С уважением относиться друг к другу.

2.  Любое мнение заслушивать внимательно.

3.  Пока один говорит, все его слушают.

4.  О своём желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.

Формы часа общения могут быть различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возраста детей, профессионализма педагога…

На практике хорошо себя зарекомендовали такие формы:

-  Беседа.

-  Дискуссия (диспут). Дискуссия позволяет вовлечь детей в обсуждение поставленной проблемы, учит анализировать факты, отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение.

-  Сюжетно-ролевая игра – форма КТД, позволяющая обсудить проблему, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театрализованной игры.

Методика проведения ролевой игры:

-  определение проблемы, выбор ситуации;

-  распределение ролей и обсуждение позиции и вариантов поведения;

-  проигрывание ситуации (допустимо даже несколько раз), чтобы найти эффективное решение;

-  обсуждение ситуации участниками.

Очень важно, чтобы учитель не навязывал своё мнение при спорных вопросах.

Варианты проведения ролевых игр могут быть различными: “инсценированный суд”, “пресс-конференция”, “спрашивали – отвечаем”, инсценировка литературного произведения.

-  Устный журнал. Заранее определяется количество и темы страниц журнала, которые распределяются между творческими группами.

-  Социально-культурный проект – это самостоятельное исследование учащимися значимых социальных различных проблем. Для создания проекта требуется время и соблюдение определённого алгоритма действий:

-  изучение ситуации;

-  сбор информации;

-  планирование;

-  формирование микрогрупп и назначение ответственных;

-  практические действия;

-  определение приоритетных результатов;

-  групповой анализ выполнения поставленных задач.

Одним из способов быстрого решения проблемы является “мозговой штурм”. Этот вид часто используется для решения конкретной проблемы, например, “Как улучшить дежурство в классе”. Правила проведения “Мозгового штурма” следующие:

-  учитель фиксирует все мнения и идеи ребят;

-  мнения не комментируются, не оцениваются, не повторяются;

-  никого не заставляют насильно высказывать своё мнение;

-  “мозговой штурм” заканчивается, когда все идеи исчерпаны.

-  все идеи в заключении рассматриваются и оцениваются.

Преимущества часа общения над другими формами работы:

1.  Общение в рамках классного часа даёт возможность общаться сразу со всеми уч-ся класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать их реакцию на обсуждаемые вопросы.

2.  Результативность классного часа состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства ребят, так и на мнение одного ученика. Иногда, в ходе индивидуальной работы с учеником, учитель часами не может добиться такого успеха, который может получить в ходе классного часа. Ведь для ребят, особенно подростков мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.

3.  Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет увидеть учеников в естественной, не наигранной атмосфере общения и решать серьёзные нравственные задачи.

Классное собрание

Классное собрание является важной формой работы классного руководителя с учениками (проводится примерно один раз в четверть).

Классное собрание является наивысшим органом самоуправления в классном коллективе. Назначение этого органа - обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем возникающих в организации деятельности класса.

Тематика классных собраний зависит от проблем, возникающих в классе.

Классное собрание выполняет две основные функции: стимулирующую и организующую. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание:

-  распределяет поручения;

-  избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива;

-  слушает доклады учеников о выполнении поручений.

В 5 классе собрания следует проводить с целью выработки у учеников потребности в обсуждении и решении проблем, возникших в классе. Собрание не должно иметь затяжной характер. Оно должно занимать 15-25 минут.

В 6 классе сфера деятельности собраний значительно расширяется: обсуждаются вопросы об участии класса в общешкольных мероприятиях, спортивных соревнованиях, дежурстве по школе.

Усилия классного руководителя, затраченные на обучение подготовке и проведению классных собраний в 5-7 классах, полностью оправдываются в старших классах.

 

Родительский день

Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагога)

1.  Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т. п.

2.  Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3.  Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4.  Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5.  Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т. д.

6.  Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

7.  В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8.  Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9.  При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10.  Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

1.  Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2.  С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.

3.  Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4.  Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников – и благополучных, и детей «группы риска» – ушли с собрания с верой в своего ребенка.

5.  Результатом Вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

Протокол родительского собрания _______ класса ОУ № ______ г. Липецка от ________ №_________

Присутствовало: ____чел.

Отсутствовало: _____чел.

Повестка:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слушали: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Постановили: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель родительского комитета ____________ / __________________

Анкеты для родителей

Вводная анкета №1

Ф. И.О. ребёнка ___________________________________________________

Дата рождения ребенка_____________________________________________

Хобби Вашего ребенка_____________________________________________

Адрес, индекс ____________________________________________________

Домашний телефон, экстренный телефон соседей или других родственников ______________________________________________________________

Ф. И.О. матери, место работы, должность, рабочий телефон, экстренный телефон _________________________________________________________

Образование _____________________________________________________

Хобби ___________________________________________________________

Ф. И.О. отца, место работы, должность, рабочий телефон, экстренный телефон _____________________________________________________________

Образование _____________________________________________________

Хобби ___________________________________________________________

Состав семьи _____________________________________________________

Дети до 18 лет и год их рождения ____________________________________

Материальное положение __________________________________________

Жилищные условия _______________________________________________

Анкета №2

Уважаемые родители!

В интересах более эффективного сотрудничества между ребёнком, родителями и педагогами просим Вас ответить на наши вопросы.

1.  Что Вы ожидаете от школы?

2.  Что Вас не устраивает в школе?

3.  Какие черты характера присущи Вашему ребёнку?

4.  Какие индивидуальные особенности требуют особого внимания со стороны учителей?

5.  Какими способностями обладает Ваш ребёнок?

6.  Какими способностями в его возрасте обладали родители? Как оправдалось это в дальнейшем?

7.  Склонность, к каким учебным предметам Вы заметили у Вашего ребёнка?

8.  По каким предметам он испытывает затруднения?

9.  Чем любит заниматься Ваш ребёнок в свободное время?

10.  Что Вам нравится в Вашем ребёнке?

11.  Усидчив ли он?

12.  Быстро ли он утомляется?

13.  Самостоятелен ли Ваш ребёнок?

14.  Много ли он читает? Какую литературу предпочитает? Много ли в доме книг?

15.  Что Вы хотите от своего ребёнка?

16.  Что, на Ваш взгляд, ребёнок хочет от Вас?

17.  Испытывает ли Ваш ребёнок трудности в общении? Какие, с кем?

18.  Есть ли у Вашего ребёнка своя комната?

19.  Что в данный момент входит в сферу приоритетных интересов:

а)  мамы;

б)  папы?

20.  Нужна ли Вам консультация психолога, по каким вопросам?

21.  Что Вы считаете «хорошим образованием»?

22.  Какую помощь классу, школе Вы могли бы оказать (материальная, ремонт кабинета, проведение мероприятий, оформительская, услуги ксерокса,…)?

 

Педагогические аксиомы

Наши дети – это наша старость.

Правильное воспитание – это наша счастливая старость;

плохое воспитание – это наше будущее горе,

это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

Заповеди профессионала

В нашем современном мире мало покоя и счастья, но много противоречий и отчаянья. На каждом шагу мы сталкиваемся с упадком общества.

Люди проявляют все большую отчужденность друг от друга. И в это нелегкое время нам доверили воспитание детей. Очень важно, чтобы он ощущал и чувствовал душой, что в школе его ждут труд, общение, дружба. Усвоение человеческой, нравственной культуры ребенку не дается легко и сразу, поэтому необходимо помочь человеку стать личностью, направляя профессионально и с любовью его усилия, корректируя отношения между сверстниками.

Необходимо, чтобы растущая личность была включена в «орбиту» ценностных отношений коллектива, так как нравственная личность формируется в деятельности.

Поэтому важно дать каждому ребенку максимальную возможность позитивно раскрыться в коллективе, найти в себе лучшее, развить свои способности, в т. ч. способности к самоопределению, к самоорганизации, к самореабилитации.

Я помогаю ребенку поставить перед собой цель, овладеть способами ее достижения, не забывая при этом о нравственности и духовности, ибо добро – все, что возвеличивает достоинство зло – все, что уменьшает его. Я помогаю ребенку воспитать в себе такие вечные добродетели, как:

-  гуманизм – любовь к людям, способность любить людей, сострадать им, желать им добра, быть другом, уважать не только себя, но и других;

-  достоинство – доброта души человеческой, умение противостоять унижению, стремление к самовоспитанию, к самосовершенствованию, критичность в делах и поступках;

-  трудолюбие – авторитет личности, отношение к труду, бережное отношение к труду людей;

-  патриотизм – гордость за Родину, где ты родился, любовь к своему народу, уважение к его истории и культуре;

-  коллективизм – осознание нужности в коллективе, исполнение долга перед обществом, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;

-  бережливость – отношение к природе, к ценностям искусства и историческим памятникам культуры, к эстетике труда и быта;

-  воля и выносливость – способность осуществлять поставленные цели, осознанность действий, результат здорового образа жизни;