Введение (стр. 1 )

Введение

Классному руководителю

Учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители: одни дарят нам только жизнь, а другие добрую жизнь.

Аристотель

Уважаемый коллега! С момента официального утверждения в России института классных наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

За 140 последующих лет значительно изменились требования общества и государства к уровню профессионализма педагога-воспитателя и его способностью к деятельности в современных условиях.

Классный руководитель – это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. В современных условиях он также становится исследователем диагностом, аналитиком, хорошо владеющим не только вопросами педагогики, но и психологии, философии, статистики, информатики и компьютеризации.

Преобразование воспитательного процесса в соответствии с ФГОС второго поколения требует от классного руководителя качественно нового уровня педагогической культуры. Классный руководитель является ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От успешности его работы во многом зависит эффективность воспитательного процесса в целом. На его плечи возлагается не только огромная доля ответственности за воспитание обучающихся, но и ответственность за качественное ведение документации, сопровождающей воспитательный процесс.

В этом сборнике обобщен опыт заместителей директоров по воспитательной работе общеобразовательных учреждений города Липецка. Мы надеемся, что представленные в нем материалы будут полезны не только начинающему свой педагогический путь классному руководителю, но и опытному педагогу

За подготовку данного сборника выражаем благодарность руководителям педагогических мастерских заместителям директора по воспитательной работе МОУ СОШ № 50 , МОУ СОШ № 28

 

Регламент деятельности

классного руководителя

Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (утверждены приказом Минобрнауки России «3» февраля 2006 г. N 21)

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета, 2006, 14 января).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее – классный руководитель).

В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст.1252) (далее – Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

Группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, является классом.

В соответствии с Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек. При определении численности обучающихся в классах-комплектах на разных ступенях общего образования рекомендуем руководствоваться пунктом 2.9.10. Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 000).

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

-  формирование и развитие коллектива класса;

-  создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

-  формирование здорового образа жизни;

-  организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

-  защита прав и интересов обучающихся;

-  организация системной работы с обучающимися в классе;

-  гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

-  формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

-  организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Функции классного руководителя могут подразделяться на:

1.  Организационно-координирующие:

-  обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

-  установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

-  проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

-  взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

-  организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

-  организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

-  стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

-  взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

-  ведение документации (классный журнал, план работы классного руководителя).

2.  Коммуникативные:

-  регулирование межличностных отношений между обучающимися;

-  установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

-  содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

-  оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3.  Аналитико-прогностические:

-  изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

-  определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4.  Контрольные:

-  контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

-  контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

-  индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

-  групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):

-  коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.)

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

-  определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

-  учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

-  обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

Должностная инструкция классного руководителя (примерная)

1.  Общие положения

1.1.  Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором школы.

1.2.  Классный руководитель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование.

1.3.  Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора школы по воспитательной работе.

1.4.  В своей деятельности классный руководитель руководствуется Конституцией и Законами РФ, Уставом и нормативными актами, Указами Президента РФ, решениями правительства РФ, решениями органов управления образованием всех уровней, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными актами школы (в том числе настоящей должностной инструкцией), трудовым договором, приказами и распоряжениями директора школы, настоящей должностной инструкцией.

1.5.  Классный руководитель соблюдает Конвенцию о правах ребёнка.

2.  Направления деятельности

Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

1)  создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся;

2)  формирование коллектива класса.

3.  Должностные обязанности

Классный руководитель выполняет должностные обязанности в соответствии с инструкцией функциональных обязанностей классного руководителя:

-  работает с обучающимися закрепленного за ним классом;

-  осуществляет изучение личности каждого обучающегося в классе, его склонностей, интересов;

-  создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося в классе;

-  способствует развитию у обучающихся навыков общения, помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

-  направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося; вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;

-  осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности; выявляет причины низкой успеваемости, организует их устранение;

-  содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в школе, учреждений дополнительного образования детей и по месту жительства;

-  обновляет содержание жизни коллектива класса в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни общества;

-  соблюдает права и свободы обучающихся;

-  совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду здорового образа жизни; проводит физкультурно-массовые, спортивные и другие мероприятия, способствующие укрепления здоровья обучающихся в классе;

-  ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение обучающимися дневников и проставление в них оценок;

-  поддерживает постоянный контакт с родителями обучающихся (лицами их заменяющими);

-  планирует воспитательную работу класса;

-  обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса;

-  оперативно извещает администрацию о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

-  вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса, а также доводит до сведения руководства обо всех недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность обучающихся;

-  проводит инструктаж обучающихся по безопасности проведения воспитательных мероприятий с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;

-  организует изучение обучающимися правил по охране труда, правил дорожного движения, поведения в быту, и т. д.;

-  соблюдает Устав и Правила внутреннего трудового распорядка школы, иные локальные правовые акты школы;

-  соблюдает законные права и свободы обучающихся;

-  участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях, проводимых администрацией школы;

-  проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

-  соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению учителя;

-  систематически повышает свою профессиональную квалификацию; участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

4.  Права

Классный руководитель имеет право:

-  участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

-  на защиту профессиональной чести и достоинства;

-  знакомится с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

-  защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;

-  на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

-  свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники;

-  повышать квалификацию;

-  аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получать ее в случае успешного прохождения аттестации;

-  давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся школы.

5.  Ответственность

5.1.  Классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время проводимых им мероприятий; за нарушение прав и свобод обучающихся.

5.2.  За неисполнение или ненадлежащее исполнение Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, иных локальных нормативных актов, законных распоряжений директора школы, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.3.  За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального поступка классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный поступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4.  За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно - гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса классный руководитель привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.5.  За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6.  Взаимоотношения. Связи по должности

Классный руководитель:

-  работает в соответствии с планом работы классного руководителя;

-  самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть (триместр); план работы утверждается заместителем директора школы по воспитательной работе;

-  представляет заместителю директора по воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности;

-  получает от администрации школы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

-  работает в тесном контакте с учителями, родителями обучающихся (лицами их заменяющими); систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы.

-  представляет достоверные данные о питающихся ответственным за организацию питания учащихся.

Модель эффективной деятельности классного руководителя (составлена на основе методических рекомендаций «Дифференцированный подход к оплате труда классных руководителей» под редакцией )

в своей работе «Дифференцированный подход к оплате труда классных руководителей» выделяет следующие черты, из которых может складываться модель (образ) эффективной деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении:

1)  стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания;

2)  направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей;

3)  системность осуществления воспитательного взаимодействия;

4)  ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей;

5)  технологичность работы педагога-воспитателя;

6)  диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя.

Первая черта – стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания.

Чаще всего в деятельности классных руководителей используется календарное (текущее) планирование на месяц, четверть, семестр, полугодие, учебный год. При таком планировании перспективность, целенаправленность, а порой, и научная обоснованность остаются за кадром. Очень трудно представить учителя-предметника без образовательной программы на срок обучения от 4 до 7 лет. А вот классного руководителя представить можно, как будто процесс воспитания легче осуществлять, чем обучение.

Для успешной работы классному руководителю необходимо использовать в своей деятельности методы стратегического планирования:

-  прогнозирование;

-  программирование;

-  проектирование;

-  моделирование.

С помощью этих методов возможно составление авторских (адаптированных, усовершенствованных) программ воспитания детей на период от трех до пяти лет или разработка на такой же промежуток времени концепции воспитательных систем классов. В этом случае у классного руководителя возникает гораздо меньше проблем с целеполаганием (когда учитель в муках определяет цель и задачи воспитательной деятельности), выбором содержания и способов организации воспитательного процесса, разработкой критериев и показателей его результативности. Да и процесс воспитательной деятельности становится более продуманным, целенаправленным и эффективным.

Вторая черта – направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей.

Педагогическая целесообразность воспитания, как известно, заключена во взаимосвязи с развитием школьников. Однако не всегда педагогам-воспитателям удается обеспечить эту взаимосвязь в практической деятельности. Что же отличает в данном аспекте деятельность успешно работающих классных руководителей? Такими отличиями являются:

-  у них сформированы научные представления о личности, ее структуре и компонентах, условиях и факторах ее развития;

-  когда они формулируют в плане работы цель воспитания, то в этой формулировке всегда содержится информация о структурных элементах (качествах) личности, на развитие которых в первую очередь будет направлен воспитательный процесс;

-  нередко планы воспитательной работы таких педагогов содержат разделы, связанные с развитием основных потенциалов личности (интеллектуальный, ценностный, коммуникативный, физический, эстетический) или направлениями личностного развития (умственное, нравственное, физическое);

-  ни одно организуемое дело не проводится только просто ради мероприятия или для того, чтобы только отметить «красный день» календаря, ведь оно должно внести вклад в развитие детей;

-  особое внимание в ходе анализа состояния и эффективности воспитательного процесса, при составлении психолого-педагогической характеристики класса уделяется результатам развития школьников, изменениям параметров личностного развития каждого отдельного ребенка и классного сообщества в целом.

Эти отличия и детерминируют их более весомый вклад (по сравнению с другими педагогами) в развитие своих воспитанников.

Третья черта – системность осуществления воспитательного взаимодействия.

Уже стали педагогической классикой вопрос и ответ на одной из научно-практических конференций. Он задал вопрос участникам конференции: «Что означает профессионально управлять процессом воспитания?» Затем выслушал прозвучавшие варианты ответов и ответил сам: «Это означает действовать системно».

Эффективные воспитательные системы классов создаются посредством:

во-первых, в соответствии с педагогическим замыслом классного наставника формулируется название воспитательной системы класса, которое и выполняет роль системообразующего фактора.

Например: «Самоумейка», «Вселенная Жизнь», «Экоград», «Чистое озеро», «Наши 25 «Я», «Зажги свою звезду», «Звонница».

во-вторых, определяется приоритетный (доминирующий) вид (направление) деятельности как стержень воспитательного процесса, т. е. его системоинтегрирующий фактор.

Например: в воспитательной системе «Звонница» – краеведческая деятельность; в воспитательной системе «Чистое озеро» – экологическая деятельность; в воспитательной системе «Наши 25 «Я» – коллективная проектно-творческая деятельность (азбука проектов); в воспитательной системе «Зажги свою звезду!» – деятельность, направленная на обеспечение процесса становления и проявления индивидуальности детей.

в-третьих, предпринимаются попытки объединить воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания»:

-  разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Досуг», «Общение», «Образ жизни», «Здоровье»;

-  объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек»;

-  систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов, как познавательный, ценностный, коммуникативный, эстетический, физический;

-  формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные действия во времени.

в-четвертых, устанавливаются более тесные взаимосвязи между основными компонентами воспитательного процесса – целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного.

Четвертая черта – ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей.

К сожалению индивидуальности и процессу ее становления мало уделяется внимания в практической деятельности. Преобладает усеченный взгляд на это человеческий феномен: индивидуальность рассматривается как уникальность, неповторимость, особенное в человеке и его свойствах. Очень часто за пределами рассмотрения остаются три существенных ее характеристики:

1)  индивидуальность как важнейшее, системообразующее качество человека;

2)  индивидуальность как этап, уровень развития индивидуума;

3)  индивидуальность как особая форма бытия человека, его самобытность, способность стать и быть самим собой.

Именно целостный, а не усеченный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают ее в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Не случайно в их планах воспитательной работы с детьми заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым учеником, исходя из мира интересов и увлечений ребенка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т. п. Разработка и включение форм содействия развитию индивидуальности учеников в практическую деятельность не только обогащает и повышает качество воспитательного процесса, но и делает его привлекательным и желанным для самих детей, так как в перечисленных формах они участвуют с удовольствием и высокой активностью.

Пятая черта деятельности успешного классного руководителя – это технологичность воспитательной работы.

В данном случае понятие «технология» используется в широком и узком смысле своего значения. Напомним, что в широком смысле под технологией понимается любая совокупность действий по достижению цели и получению какого-либо результата (продукта), т. е. все, что отвечает на вопрос: как? В узком смысле под технологией понимают взаимосвязанную систему действий, направленную на достижение диагностируемых целевых ориентиров, выполняемую по определенному алгоритму, обладающую высокой экономичностью и возможностью повторения любым педагогом.

Однако для воспитательной практики важно не столько умение учителя узнавать, в каком смысле используется понятие «технология», сколько овладение педагогом широким спектром современных педагогических технологий.

Очень часто учитель более технологичен в учебном процессе, чем при построении воспитательного взаимодействия. Часто учитель может перечислить большое количество подходов, методов и технологий, используемых на уроке, и в то же время затрудняется назвать более трех-четырех технологий и методик, применяемых во внеклассной воспитательной работе.

Арсенал эффективно работающих классных наставников более богат и включает в себя такие технологии, как:

-  технология КТД;

-  технология моделирования воспитательной системы класса;

-  технология совместного (коллективного) планирования жизнедеятельности в классе;

-  технология полготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа;

-  игровые и коммуникативные технологии;

-  технология анкетирования, тестирования и применения других методов психолого-педагогической диагностики.

Шестая черта – диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя.

Педагоги, которые достигают высоких результатов в воспитательной работе, отчетливо осознают, что деятельность по развитию детей не может строиться «на глазок» – без применения средств диагностики. Диагностика отличается от обычного изучения тем, что она является многоаспектной, охватывает в исследовании большое количество объектов, проводится систематически. А, следовательно, в процессе диагностического изучения формируется более целостное и глубокое представление об исследуемом процессе, явлении, предмете.

Очень часто к понятию «диагностика» добавляется определение «психолого-педагогическая», подчеркивая тем самым, что в обследовании нередко применяются как педагогические приемы и методы изучения, так и психологические методики исследования. Корректное использование последних значительным образом способствует повышению эффективности диагностической деятельности педагогов, ведь психология обладает широким арсеналом средств диагностики личности и коллектива.

Как правило, в процессе воспитания детей выделяют два объекта диагностики:

1)  состояние (ход) воспитательного процесса;

2)  его результативность (эффективность).

При изучении первого объекта – состояния (хода) воспитательного процесса – предметом диагностики часто становятся:

а)  формирование отношений в коллективе класса (межличностные и деловые, внутренние и внешние связи и отношения);

б)  развитие совместной деятельности (изучение потребностей, мотивов, умений планировать, организовывать, анализировать деятельность);

в)  культура общения учащихся.

Для определения эффективности воспитательного процесса педагогами разрабатывается целая диагностическая система, состоящая из критериев, показателей и методик изучения. Чаще всего мерилом эффективности воспитательного процесса выступают следующие критерии:

-  развитость основных потенциалов человека;

-  сформированность коллектива класса, его репутации и индивидуальности;

-  удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.

В соответствии с каждым из перечисленных критериев подбираются показатели и методики изучения.

В завершении необходимо заметить, что данные модельные представления могут быть использованы в целях обеспечения успешной работы классных руководителей, определения содержания их самообразовательной работы.

Критерии и показатели эффективности работы классных руководителей

Практика анализа работы классных руководителей свидетельствует, что не все педагоги работают творчески и эффективно. В одном и том же образовательном учреждении может наблюдаться диаметрально противоположное отношение учителей к выполнению функций классного наставника. В связи с этим возникла необходимость информированности классного руководителя о критериях оценки его деятельности.

Во многих образовательных учреждениях нашего города сложилась собственная практика контроля за деятельностью классного руководителя. Предлагаем перечень видов работ, которые как правило, требуют от педагога определенных усилий и, что очень важно, способствуют повышению эффективности его деятельности:

-  разработка концепции воспитательной системы класса;

-  создание и развитие воспитательной системы класса;

-  разработка авторской программы воспитания учащихся 1-4-х и 5-9(11)-х классов;

-  реализация разработанной программы воспитания учащихся;

-  проведение практической (продуктивной) социально значимой деятельности учащихся;

-  организация дежурства учащихся класса по школе;

-  установление партнерских отношений с внешкольными учреждениями с целью развития детей (учреждения дополнительного образования, культуры, спорта…);

-  участие в городских акциях конкурсах;

-  эффективность индивидуально-профилактической работы;

-  разработка и реализация модели самоуправления в классе;

-  организация предпрофильной подготовки и профориентационной работы с учащимися;

-  осуществление мониторинга развития учащихся;

-  организация питания учащихся;

-  педагогическое обеспечение составления учащимися дневников (портфолио) личностных достижений (развития) или летописи (портфолио) жизнедеятельности класса;

-  подготовка общешкольного мероприятия;

-  проведение открытых воспитательных дел;

-  руководство методическим объединением классных руководителей;

-  участие в конкурсах профессионального мастерства, научно-практических конференциях и семинарах.

Рекомендации по созданию воспитательной системы класса , к. п.н., доцент кафедры управления развитием образовательных систем МИОО, член-корреспондент МАНПО

Коллектив учеников – это живой изменяющийся организм, поэтому воспитательная система класса требует постоянного наблюдения и корректировки.

Поиск оптимальных форм организации воспитательного процесса в классе рано или поздно приводит к созданию воспитательной системы как высшего уровня такой организации. Необходимость ее вытекает из самой природы социализации детей, требующей интеграции усилий всех институтов воспитания (семьи, школы, общественности, средств массовой информации и т. д.) и осуществления воспитательной деятельности на индивидуальном, групповом и социальном уровнях.