Введение (стр. 9 )

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребёнка

1.  Направленность интересов:

а)  на учебную деятельность;

б)  на трудовую деятельность;

в)  на художественно – эстетическую деятельность;

г)  на достижения в спорте;

д)  на отношения между людьми.

2.  Отношение к делу:

1.  Общественная активность

а)  активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем;

б)  принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего свободного времени;

в)  не проявляет активности в общественных делах;

г)  отказывается участвовать в общественных делах.

2.  Трудолюбие

а)  любую работу ученик всегда охотно выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо;

б)  как правило, охотно берётся за работу, стараясь выполнить её хорошо; случаи противоположного характера редки;

в)  редко охотно берётся за работу;

г)  чаще всего старается уклониться от любой работы;

д)  всегда уклоняется от любого дела.

3.  Ответственность

а)  всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело;

б)  в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу;

в)  часто не выполняет в срок (или плохо) порученное ему дело;

г)  очень редко выполняет порученное дело;

д)  никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4.  Инициативность

а)  выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания;

б)  довольно часто выступает зачинателем нового дела;

в)  редко сам начинает новое дело;

г)  почти никогда сам не начинает новое дело;

д)  никогда не выступает зачинателем какого – либо дела.

5.  Организованность

а)  всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно плану;

б)  в большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу;

в)  умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только если за каждый её этап не надо отчитываться;

г)  чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени;

д)  не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

6.  Любознательность

а)  постоянно активно узнаёт что-то новое в разных областях науки и культуры;

б)  в большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры;

в)  редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний;

г)  как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний;

д)  равнодушен ко всякого рода новым знаниям.

7.  Аккуратность

а)  всегда содержит свои вещи в идеальном порядке; всегда одет опрятно, подтянет – за партой, у доски; бережёт общественное имущество, всегда старается привести его в порядок;

б)  содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи; помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т. п.) скорее по обязанности;

в)  не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя; иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым; равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество;

г)  часто не заботится о своём внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережёт общественное имущество, даже портит;

д)  совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем прядке, всегда неопрятен, неряшлив; при случае, не задумываясь портит общественное имущество.

3.  Отношение к людям 

1.  Коллективизм

а)  всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку;

б)  склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам;

в)  нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;

г)  как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает;

д)  считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества.

2.  Честность, правдивость

а)  всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам; говорит правду и тогда, когда это ему невыгодно;

б)  почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам;

в)  часто говорит неправду, если ему это выгодно;

г)  почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно;

д)  склонен всегда говорить неправду.

3.  Справедливость

а)  активно борется с тем, что считает несправедливым;

б)  не всегда борется с тем, что считает несправедливым;

в)  редко выступает против того, что считает несправедливым;

г)  не добивается справедливости;

д)  совершенно равнодушен к проявлениям справедливости.

4.  Бескорыстие

а)  в своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгоды;

б)  почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей;

в)  редко руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не своей выгоды;

г)  в поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды;

д)  в поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды;

5.  Общительность

а)  всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать в коллективе;

б)  как правило, с удовольствием общается с людьми;

в)  стремится общаться с ограниченным кругом людей;

г)  предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха;

д)  замкнут, необщителен.

6.  Чувство товарищества

а)  всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжёлые минуты жизни;

б)  как правило, помогает товарищам;

в)  помогает товарищам, когда его просят;

г)  очень редко помогает товарищам; если его просят, может отказать в помощи;

д)  никогда не помогает товарищам в трудной работе и в затруднительных ситуациях.

7.  Отзывчивость

а)  всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами;

б)  искренне сочувствует другим, если не слишком поглощён собственными заботами;

в)  поглощён собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей;

г)  почти не умеет сочувствовать другим;

д)  совершенно не умеет сочувствовать другим.

8.  Вежливость, тактичность

а)  все его слова, поступки свидетельствуют об уважении к другим людям;

б)  почти всегда проявляет должное уважение к другим людям;

в)  часто бывает невежлив, нетактичен;

г)  часто недопустимо резок, груб; нередко затевает ссоры;

д)  всегда резок, невыдержан как в общении со сверстниками, так и со старшими; в ссоре оскорбляет других, грубит.

4.  Отношение к себе

1.  Скромность

а)  никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг;

б)  иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих достижениях, достоинствах;

в)  сам рассказывает товарищам обо всех своих достижениях, достоинствах;

г)  часто хвастается не сделанным или тем, о чём он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения;

д)  хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

2.  Уверенность в себе

а)  никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы делать;

б)  все задания, поручения выполняет без помощи других; обращается за помощью только в случае  действительной необходимости;

в)  порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;

г)  часто при выполнении заданий, поручений росит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться;

д)  постоянно, даже в простых делах нуждается в ободрении и помощи других.

3.  Самокритичность

а)  всегда со вниманием выслушает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков;

б)  в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам;

в)  порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать;

г)  критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправлять недостатки;

д)  отвергает любую критику, отказывается признать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

4.  Умение рассчитывать свои силы

а)  всегда оценивает свои силы, выбирая задачи и дела по плечу – не слишком лёгкие и не слишком трудные;

б)  как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания;

в)  иногда бывают случаи, когда плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела;

г)  в большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела;

д)  почти никогда не умеет соизмерить свои силы и трудности задания, дела.

5.  Стремление к успеху, первенству

а)  всегда и во всём стремиться быть первым (в учёбе, спорте и т. д.), настойчиво этого добивается;

б)  стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области;

в)  стремится в чём-то дном, особо его интересующем, добиться успеха, признания;

г)  очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности либо довольствуется положением середняка;

д)  никогда не стремится в чём-либо быть первым, получает удовольствие от самой деятельности.

6.  Самоконтроль

а)  всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки;

б)  не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;

в)  большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на везение;

г)  почти всегда поступает необдуманно, недостаточно контролирует себя;

д)  постоянно поступает необдуманно, в расчёте на везение.

5.  Волевые качества личности

1.  Смелость

а)  всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого;

б)  в большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого;

в)  не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого;

г)  в большинстве случаев отступает перед силой;

д)  всегда отступает перед силой, трусит.

2.  Решительность

а)  всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение;

б)  в большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение;

в)  иногда колеблется перед ответственным решением;

г)  редко решается принять какое-либо ответственное решение;

д)  не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

3.  Настойчивость

а)  всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями;

б)  как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности; противоположные случаи редки;

в)  доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий;

г)  очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;

д)  столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

4.  Самообладание

а)  всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;

б)  как правило, умеет справиться со своими эмоциями, случаи противоположного характера единичны;

в)  порой не умеет справиться со своими эмоциями;

г)  часто не может подавить нежелательные эмоции;

д)  плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

6.  Положение ребёнка в детском коллективе

1.  Авторитет в классе

а)  пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела;

б)  пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;

в)  пользуется авторитетом только у части одноклассников;

г)  пользуется авторитетом у отдельных учащихся;

д)  в классе авторитетом не пользуется.

2.  Симпатии

а)  является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки;

б)  в классе ребята относятся к нему с симпатией;

в)  пользуется симпатией только у части одноклассников;

г)  пользуется симпатией у отдельных ребят;

д)  в классе его не любят.

3.  Авторитет во внешкольных объединениях

а)  является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении;

б)  пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения;

в)  пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений;

г)  является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется;

д)  не является членом какого-либо внешкольного объединения.

Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоций

1.  Внимание

а)  всегда легко и быстро сосредотачивает своё внимание на объяснении учителя, никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности в работах не делает;

б)  достаточно внимательно слушает объяснение учителя, отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности;

в)  не всегда внимательно слушает объяснения учителя, периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке;

г)  слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно, часто отвлекается, постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их;

д)  как правило, медленно и с трудом сосредоточивает своё внимание на уроке, мало что осваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений, делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

2.  Память

а)  при заучивании всегда предварительно разбирается в структуре и смысле материала, но и материал, требующий механического заучивания, запоминает легко;

б)  при заучивании может запомнить лишь то, в чём предварительно разобрался, понял; материал, требующий механического заучивания, даётся с трудом;

в)  материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза просмотреть его; имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала:

г)  при заучивании долго разбирается в материале, при изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно;

д)  для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

3.  Мышление

а)  быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения;

б)  достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения;

в)  удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно не предлагает собственных оригинальных решений;

г)  в числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медленным темпом обдумывания и решения задач;

д)  понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные шаблоны.

4.  Эмоциональная реактивность

а)  всегда эмоционально реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слёз взволновать рассказ, кинофильм;

б)  обычно эмоционально реагирует на жизненные явления, но редко его что-либо может взволновать глубоко;

в)  редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события;

г)  живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

5.  Общий эмоциональный тонус

а)  постоянно оживлён, очень активен во всех сферах школьной жизни, во всё вмешивается, берётся за все дела;

б)  оживлён, в меру активен во всех сферах школьной жизни;

в)  оживлён, активен только в некоторых сферах школьной жизни;

г)  в сравнении с товарищами менее активен и оживлён;

д)  практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.

6.  Эмоциональная уравновешенность

а)  всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек;

б)  обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки;

в)  эмоционально уравновешен;

г)  повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям;

д)  вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Циклограмма работы классного руководителя

Ежедневно:

-  контроль посещаемости;

-  контроль за внешним видом и наличием сменной обуви;

-  организация дежурства по классу;

-  работа с классным журналом;

-  организация питания.

Еженедельно:

-  проведение классных часов, собраний;

-  дежурство по школе (как педагог);

-  проверка дневников, контроль успеваемости;

-  контакты с учителями-предметниками;

-  индивидуально-профилактическая работа с детьми;

-  индивидуальная работа с родителями;

-  работа с ученическим самоуправлением класса.

Ежемесячно:

-  подведение итогов и составление рейтинга успеваемости;

-  совместный (с детьми) анализ выполнения плана работы класса;

-  обновление информации в классном уголке;

-  отчет об организации питания обучающихся;

-  коррекция плана работы на следующий месяц.

В течение четверти/триместра:

-  проведение коллективно-творческих дел;

-  посещение уроков в своем классе;

-  проведение родительского собрания;

-  организация дежурства класса по школе;

-  диагностическая деятельность;

-  коррекция плана воспитательной работы.

В конце каждой четверти/триместра:

-  подведение итогов четверти/триместра;

-  проведение родительских собраний;

-  оформление итогов четверти/триместра в журнале, дневниках;

-  составление отчетов об успеваемости и посещаемости;

-  анализ эффективности индивидуально-профилактической работы со школьниками «группы риска»;

-  работа с базой данных ШСОКО;

-  анализ работы за четверть/триместр;

-  составление плана работы на каникулы.

В конце учебного года:

-  проведение родительских собраний или дней открытых дверей по итогам года;

-  подведение итогов года, оформление результатов, сдача их администрации образовательного учреждения;

-  работа с документацией, заполнение личных дел, журналов;

-  анализ воспитательной работы за прошедший год и предварительное планирование воспитательной работы на следующий учебный год;

-  проведение диагностических исследований (определение уровня воспитанности, личностного роста обучающихся и т. п.)

-  составление карты занятости обучающихся на летний период;

-  ремонт классного кабинета;

-  контроль за прохождением трудовой практики.

Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения воспитательной программы классного руководителя

1.  Общие положения.

1.1.  Настоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом образовательного учреждения и регламентирует структуру, порядок разработки, утверждения и реализации воспитательных программ классных руководителей.

1.2.  Воспитательная программа классного руководителя (далее – Программа) – нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание воспитательной работы с классным коллективом учащихся и родителями.

1.3.  Цель воспитательной программы – создание условий для планирования, организации и управления воспитательным процессом в конкретном классном коллективе.

Задачи программы:

-  конкретно определить содержание воспитательной работы с коллективом учащихся, объем и порядок проведения воспитательной работы с учетом целей, задач и особенностей воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.

1.4.  Функции воспитательной программы:

-  нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

-  целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в воспитательную область;

-  определения содержания воспитания, то есть фиксирует состав элементов воспитательного процесса, подлежащих усвоению учащимися;

-  процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия воспитания;

-  оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания воспитательной деятельности, объекты контроля и критерии оценки уровня воспитанности учащихся.

2.  Технология разработки воспитательной программы.

2.1.  Воспитательная программа составляется классным руководителем в конкретном классном коллективе на несколько учебных лет (в начальной школе – на четыре года).

2.2.  Проектирование содержания воспитательной программы осуществляется индивидуально каждым классным руководителем в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением воспитательной деятельности.

3.  Структура воспитательной программы классного руководителя.

3.1.  Структура Программы является формой представления воспитательной работы как целостной системы, включает в своё содержание следующие элементы:

-  Титульный лист (см. приложение)

-  Паспорт программы

-  Пояснительная записка

-  Цели и задачи программы

-  Основные направления работы, их краткое содержание

-  Организация и условия воспитательной деятельности

-  Перспективный план реализации программы по направлениям

-  Ожидаемые результаты

-  План работы с классным коллективом (по годам)

-  План работы с родителями обучающихся (по годам)

-  Список литературы

-  Приложения

3.1.1.  Титульный лист - структурный элемент программы, представляющий сведения о названии программы, её авторе, классе в котором предусмотрена реализация данной программы (приложение № 1).

3.1.2.  В паспорте программы указываются:

-  Полное название программы

-  Цель

-  Основные направления

-  Срок реализации программы

-  Возрастная категория

-  Дата утверждения программы

-  Авторы программы

-  Кто реализует программу

3.1.3.  Пояснительная записка – структурный элемент программы, поясняющий задачи и специфику данной воспитательной программы, а также методы и формы работы, предусмотренные в ходе реализации данной воспитательной программы. В пояснительной записке должны быть обоснованы предлагаемые направления воспитательной работы. Необходимо также указать, как именно используемые формы и методы работы позволяют выявить соответствие результатов воспитательной работы ожидаемым результатам.

В пояснительной записке также указываются нормативные правовые документы, на основании которых разработана воспитательная программа.

3.1.4.  Цели и задачи программы – структурный элемент программы, определяющий цель работы с классом, достигаемую посредствам решения поставленных задач.

3.1.5.  Основные направления работы – структурный элемент программы, включающий предусмотренные классным руководителем направления воспитательной деятельности с коллективом (на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России):

-  воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека;

-  воспитание нравственных чувств и этического сознания;

-  воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

-  формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

-  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

-  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Краткое содержание основных направлений программы включает в себя характеристику особенностей воспитания, раскрывает основные подходы к нему, приводятся основные виды деятельности и формы работы с обучающимися.

3.1.6.  Организация и условия воспитательной деятельности – структурный элемент программы, содержащий информацию об условиях материально-технического, кадрового (кто, кроме педагогов школы привлекается в качестве воспитателей) и ресурсного (музеи, хореографические, спортивные залы, кабинеты технологии и т. д.) обеспечения процесса воспитания.

3.1.7.  Перспективный план реализации программы – структурный элемент программы, отражающий среднесрочную (до 5-и лет) или долгосрочную (более 5-и лет) перспективу планирования процесса воспитания детей.

3.1.8.  Ожидаемые результаты – структурный элемент программы, отражающий ожидаемый результат от реализации данной воспитательной программы. Воспитательные результаты школьников в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России распределяются по трем уровням:

-  первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

-  второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом (ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать);

-  третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

3.1.9.  План работы с классным коллективом (по годам) – структурный элемент программы, определяющий содержание воспитательной работы с классным коллективом, рассматривающий название, форму и сроки проведения занятия классного руководителя с коллективом (чаще всего представляет собой план-сетку на конкретный учебный год).

3.1.10.  План работы с родителями обучающихся (по годам) – структурный элемент программы, который определяет содержание работы классного руководителя с родителями учащихся, рассматривает название, форму и сроки проведения данного вида работы с коллективом родителей.

3.1.11.  Список литературы – структурный элемент программы, содержащий информацию об использованной литературе при составлении программы (основная и дополнительная литература, методическая литература, справочные пособия, перечень средств воспитания, дидактических материалов и т. д.).

3.1.12.  Приложения к программе – структурный элемент программы, включающий социальную карту класса, мониторинги, диагностики и т. д.

4.  Утверждение воспитательной программы

4.1.  Воспитательная программа утверждается ежегодно в начале учебного года (до 15 сентября текущего года) приказом директора образовательного учреждения.

4.2.  Утверждение Программы предполагает следующие процедуры:

-  обсуждение и принятие Программы на заседании методического совета школы (методического объединения классных руководителей);

-  согласование с заместителем директора по воспитательной работе.

4.3.  При несоответствии Программы установленным данным Положением требованиям, руководитель образовательного учреждения накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока исполнения.

4.4.  Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по ВР.

5.  Контроль реализации воспитательных программ

5.1.  Контроль за реализацией воспитательных программ осуществляется в соответствии с общешкольным планом внутришкольного контроля.

 

«Час» классного руководителя

Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками.

()

Классный час. В нашем понимании  –  это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя, та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным.

()

Классный час можно назвать специально организационной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

(, )

Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагогов включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру.

Классный час

Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися, которая способствует формированию у обучающихся системы отношений к окружающему миру.

Классный час – это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия; это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации, которой играет педагог.

Классный час может проводиться в форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция. Время распределяется и планируется классным руководителем и обучающимися. Но также следует учитывать, что возможно экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или иным причинам.

Классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа связаны друг с другом. Методика организации и проведения классного часа помогает определить его содержание. Содержание классного часа может зависеть от возраста школьников, а также целей и задач, которые определил классный руководитель.

1.  Общие условия проведения классного часа

1.1.  Классный час проходит в каждом классе еженедельно и записывается в классный журнал на специально отведенной странице.

1.2.  Классный руководитель вносит в общее расписание занятий время проведения классных часов в своем классе.

1.3.  Форму проведения классного часа выбирает классный коллектив под руководством классного руководителя.

1.4.  Классный руководитель при подготовке и проведении классного часа является его основным координатором и несет ответственность за реализацию воспитательного потенциала классного часа.

1.5.  Школьное методическое объединение классных руководителей может рекомендовать темы классных часов, составленных на основе анализа воспитательной работы школы, целей и задач, поставленных на новый учебный год, а также школьных традиций.

1.6.  Тематика классных часов определяется классным коллективом на классном собрании (классным руководителем совместно с обучающимися и их родителями) в конце текущего учебного года на будущий учебный год.

1.7.  Тематика классных часов может корректироваться в конце каждой учебной четверти.

2.  Педагогические задачи классного часа

2.1.  Формирование знаний по вопросам политической, экономической и социальной жизни, о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы.

2.2.  Обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.

2.3.  Создание условий становления и проявления субъективности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2.4.  Формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребенка.

2.5.  Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.

2.6.  Формирование классного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности школьников.

3.  Функции классного часа

3.1.  Просветительская – расширяет круг тех знаний обучающихся, которые не нашли отражения в учебной программе.

3.2.  Ориентирующая – формирует определенные отношения к объектам окружающей действительности; вырабатывает определенную иерархию материальных и духовных ценностей.

3.3.  Направляющая – переход разговора о жизни в область реальной практики обучающихся, направляя их деятельность.

3.4.  Формирующая –формирование привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя; выработка умений вести групповой диалог, аргументирование своего мнения

4.  Технология проведения классного часа

4.1.  Составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на учебный год.

4.2.  Уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.

4.3.  Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование группы его организаторов.

4.4.  Организация индивидуальной и групповой деятельности по подготовке классного часа.