Анализ работы (стр. 10 )

Таблица 17

№ п/п	Показатель
1.	Общее количество детей, получивших услуги дополнительного образования	657	718
2.	Количество услуг на одного ребёнка	2,6	2,3

Анализируя данные таблицы, необходимо отметить, что, как и в прошлом году, наибольший интерес родителей вызывают дополнительные образовательные услуги, связанные с подготовкой ребёнка к школе, оздоровлением, художественно-эстетической деятельностью и речевым развитием. Но в целом, круг дополнительных образовательных услуг уменьшился.

Для того чтобы выявить образовательные запросы родителей, в детском саду ежегодно в конце года проводится анкетирование.

В анкетировании уч. г. приняли участие 267 родителей из 310, что составляет 86% опрошенных из всех возрастных групп.

Анкетные данные родительского опроса по степени удовлетворенности качеством услуг предоставляемых МАДОУ ЦРР показали, что 233 родителя считают, что педагоги учитывают индивидуальные особенности их ребенка, 34 частично. 244 родителя удовлетворены предметной средой в их группе, 23- частично.

Условия дошкольного учреждения способствуют развитию способностей детей: интеллектуальных –246 , музыкальных - 231, физических - 192, художественно-эстетических- 257.

Большинство -231 человек считают, что образовательный процесс дошкольного учреждения способствует сохранению и развитию здоровья их детей.

Степень удовлетворенности результатами достижений ребенка уровнем воспитанности (230), уровнем освоения образовательной программой (236).

230родитель удовлетворены спектром дополнительных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением.

251 родитель считает, что в полной мере информированы о работе дошкольного образовательного учреждения.

На их взгляд, для того, чтобы быть полностью удовлетворенными качеством образования своего ребенка в дошкольном учреждении необходимо:

·  чтобы в группах было меньше детей, но и в таких условиях воспитатели умницы!

·  в каждой группе работало по два воспитателя и помощник воспитателя.

В целом, родителей удовлетворяет выбор образовательных услуг в детском саду и высоким профессиональным уровнем специалистов. Поэтому необходимо продолжать работу студий и кружков в выбранных направлениях.

6.1 Коррекция речи

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Поэтому не только педагогам, но и родителям необходимо обращать внимание на речевое развитие детей. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Так к 5 годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи.

Обследуя звукопроизношение детей 5 лет в апреле - мае 2012 года было выявлено, что из 76 детей среднего возраста (гр. «Зайчонок», «Солнышко» и «Мотылёк») только 13% с нормальным звукопроизношением (10 детей), а 87% детей имеют нарушения звукопроизношения. У детей нарушены все группы звуков (свистящие, шипящие, соноры). У дошкольников отсутствуют сонорные звуки, а так же замена шипящих звуков на свистящие, присутствует и ненормированное произношение свистящих звуков, что в этом возрасте не допустимо. Так, 66 детей среднего возраста нуждаются в коррекции звукопроизношения.

Группа звуков	Гр. «Мотылёк»	Гр. «Солнышко»	Гр. «Зайчонок»
Свистящие	3	8	2
Шипящие	8	14	10
Звуки Р;РЬ	10 ротоцизм, 9 (звук отс-т)	20 (звук отс-т), 3 ротоцизм	16 (звук отс-т), 2 ротоцизм
Звуки Л;ЛЬ	14	16	11

У некоторых детей средних групп нарушено не только звукопроизношение, но и не сформирован фонематический слух и фонематическое восприятие.

Дети старших групп («Росинка» и «Пташечка») так же нуждаются в коррекции звукопроизношения. Это 7 дошкольников, у которых в основном не сформирована правильная артикуляция сонорных звуков.

	Гр. «Пташечка»	Гр. «Росинка»
Свистящие	-	-
Шипящие		-
Звуки Р;Р	3 ротоцизм	4 ротоцизм
Звуки Л;Л	-	-

Дети подготовительной группы в основном имеют норму речевого развития. 9 детей с горловым произношением звуков [Р, РЬ ], 3 – не произносят звук [Л], 5 детей с ФНР, у этих детей сформирована артикуляторная база, изолировано звук произносят правильно, но в самостоятельной речи произносят то правильно, то не правильно. 1 ребёнок с ФФНР (Горбачев Саша).

Из всех выпускников посещали логопункт в 2011 – 2012 году 27 человек. Из них только у 1 ребёнка осталось горловое произношение [Р].

В этом учебном году помощь по коррекции звукопроизношения получили 36 детей. Из них 15 детей с тяжелой формой дизартрии. У детей были нарушены не только звуки, но и фонематическое восприятие, что очень осложняет коррекционную работу. После целенаправленной коррекционной работы у 17 детей звукопроизношение в норме; у 9 детей с ротоцизм (из них у 4 детей звук поставлен, находится в стадии автоматизации) 4 дошкольника с ФНР – поставленные звуки они называют то правильно, то не правильно и поэтому они нуждаются в контроле за собственной речью. 5 детей с ФФНР. Это дети, которые посещают занятия по коррекции звукопроизношения только 2-3 месяца. Им рекомендовано продолжать занятия с логопедом.

Хочется отметить, что в этом году среди детей средних групп значительно меньше наблюдается нарушение фонематического восприятия. Дети легко придумывают слова на заданный звук, определяют есть ли звук в слове. Все это будет способствовать хорошему звукопроизношению детей.

Несмотря на неудобства в работе (ликвидация логопедического кабинета), возможность оказания логопедической помощи по коррекции звукопроизношения продолжается. Для формирования правильного звукопроизношения воспитатели систематизировали работу по звуковой культуре речи. Неотъемлимой частью каждого занятия является артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения, слуховые и звуковые разминки. Такие приемы помогают формированию правильного звукопроизношения, раньше выявлять недостатки речи.

6.2 Занятия по программе «Коррекция психических процессов» с детьми старших групп направлены на активное развитие и коррекцию психических познавательных процессов дошкольников (всех свойств внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций – синтез и анализ, классификация и обобщение и т. д., улучшение продуктивности познавательных функций), самоконтроль и саморегуляцию поведения. По итогам диагностического обследования на начало года 37% детей имели низкие показатели развития зрительно-моторной координации, внимания и памяти, 39% развития логического мышления, у 42% детей слабый самоконтроль и саморегуляция поведения. К концу года низких показателей по развитию познавательных функций нет, у 8% детей еще не высокие показатели развития самоконтроля поведения ( ) – это дети с функциональными особенностями поведения, т. е. гиперактивные дети; – аффективность в поведении.

В подготовительных к школе группах занятия были направлены на развитие вербального и невербального интеллекта, повышение личностных качеств (самостоятельности, ответственности, уверенности и т. п.) В результате посещения этих занятий у детей наблюдается повышение любознательности, познавательной активности, уровня развития познавательных функций. У всех детей подготовительных к школе групп развитие вербального и невербального интеллекта (по тесту Равена) высокого и выше среднего уровня. Дети умеют быть наблюдательными, пользоваться мнемическими приемами запоминания, выявлять и понимать закономерности задач и явлений, решать ребусы, кроссворды, использовать приемы мышечного и эмоционального напряжения,

и т. д.

6.3 Посещая занятия по программе «Коррекция фонематического восприятия» дети средних групп научились определять первый звук в слове, называть слова с заданным звуком, выделять звук в слове, делить слова на слоги, придумывать похожие по звучанию слова, называть короткие и длинные слова, понимать схему моделирования слов, приобрели навык самоконтроля и самооценки. Кроме того, у трех детей на ранней стадии обнаружились нарушения в формировании навыков чтения (Егор Дубровский, Полина Яицкова, Даша Вятчинина). В следующем году этим детям необходимо посещать индивидуальные занятия логопеда по коррекции нарушений формирования навыков чтения (дислексии)

Кроме того, на каждом втором занятии использовались приемы на развитие мелкой моторики, графических навыков (рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии, рисовать и штриховать различные предметы), а также игры и упражнения, которые способствуют формированию у детей различных способов обследования окружающего мира.

На занятиях использовались рабочие тетради по программе «От слова к звуку», ксерокопии детских раскрасок, фломастеры, цветные карандаши и др. дидактические материалы.

По диагностическим данным в начале года 87% детей слабо или почти не различали неречевые звуки, показатели развития фонематического восприятия почти у всех детей было ниже среднего и низкого уровня. К концу года 14% детей имеют уровень развития фонематического восприятия ниже среднего – это дети, которые имели частые пропуски по болезни и с нарушениями звукопроизношения (Лиза Брякушина, Настя Шнайдер, Ира Симонова, Женя Обухов). Этим детям необходимо посещать логопедические занятия.

6.4 Обучение чтению

Занятия проводились в трех группах. Подготовительные группы «Ягодка» и «Колокольчик, старшая группа «Росинка».

В ст. гр. работа велась по совершенствованию фонематического слуха. Дети учились различать слова состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в разной последовательности (сон-нос). Учились понимать значение слов, отличающихся одним звуком (дрова-трава, врачи-грачи). Определяли позицию звука в слове, дифференцировали звуки (твердые, мягкие), подбирали слова на определенный звук.

Ознакомились с понятиями «Звук»,«Буква»,»Слово», «Слог». Научились делить слова на слоги.

Проводилась целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. Использовались специальные задания на выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами, выделение одинаковых предметов из группы предметов, выявление логических несоответствий в рисунках или рассказах.

В работе использовались загадки, скороговорки, чистоговорки, пословицы, поговорки, крылатые выражения.

Проводится большая работа по обогащению словаря детей. Ведется большая лексическая работа. Дети учились группировать слова,, использовались игры, которые учат ребенка образовывать слова. Дети знакомились с предложениями, учились выделять предлоги в предложении.

На занятиях использовались схемы, ребусы, кроссворды. Задания имели разную степень трудности.

В начале и конце года проведена диагностика. В начале года диагностика помогла выявить сильные и слабые стороны развития ребенка.. Есть дети со слабо развитым речевым слухом. Есть дети, которые пропускают очень много занятий. Эти причины сказываются на результатах диагностики.

В конце года с каждым родителем, чей ребенок посещает данную услугу, проведены консультации и во всех трех группах родительские собрания..

Родители наглядно посмотрели, как ребенок включается в работу, познакомились со структурой занятий.

Дети подготовительных групп идут в школу хорошо подготовленными.

В старшей группе работа будет продолжена по этой же схеме. Но там много детей с нарушением речи. И этот факт очень сильно влияет на усвоение материала.

II. Специальная физическая подготовка (СПФ)

Занятия по СФП (специальной физической подготовке) проводятся систематически, с сентября месяца, два раза в неделю. В этом году занятия посещали более 100 человек.

Занятия направлены на сохранение и укрепление здоровья детей, на формирование осанки, укрепление мышц спины и брюшного пресса, профилактику плоскостопия.

Для укрепления мышц спины и живота используются различные упражнения и разнообразные исходные положения. Очень эффективны упражнения, стоя у стены с мешочком на голове, на гимнастической лестнице и скамейке. Два раза в месяц проводятся занятия с использованием тренажеров.

В результате занятий у детей повышается мышечный тонус, появляются навыки держать спину прямо, развивается гибкость позвоночника и суставов. При систематических и длительных посещениях этих занятий снижается уровень заболеваемости у детей.

В нашем детском саду занятия по СФП посещают дети не только с нарушениями осанки, но и в целях профилактики.

Системой отчетности перед родителями стало проведение открытых занятий, (с использованием индивидуальных приглашений), где родители наблюдают своего ребенка и получают консультацию об упражнениях, целях и задачах занятий по СФП.

YI. Словотворчество

В основу занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия. С детьми ведется расширение словаря, проводятся игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание.

В данной системе занятий реализуется принцип триединой задачи: воспитание, развитие, обучение.

Развитие проводится по основным направлениям:

-сенсорных и моторных функций;

-  формирование основы артикуляторных движений ;

-  развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания)

-  Занятия строятся разнообразно: в одном случае это игра, в другом дети учителя, а не ученики.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.

Дети последовательно знакомились со звуками. Дети овладели произношением данного звука в словах, определением его позиции, придумыванием слов на заданный звук. Из 20 человек 19 овладели элементами грамоты ( слоговым чтением )

IY. Взаимодействие с семьей

Положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь в результате согласованных действий педагогов и семьи, развития интереса родителей к вопросам воспитания.

Детский сад – первое общественное воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и, где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От качества этой работы в значительной мере зависят уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Педагогов волнуют вопросы: какие формы взаимодействия с родителями наиболее эффективны и каковы пути их реализации?

Главное, как считают воспитатели, - вовлечь родителей в воспитательно - образовательный процесс, разнообразить формы дифференцированной работы с ними, чтобы пробудить интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизировать участие родителей в различных мероприятиях. С этой целью, каждая возрастная группа в начале учебного года составляет.

свой творческий план по работе с родителями, где определяются формы и содержание работы.

Для успешной работы необходимо хорошо знать семью, где воспитывается ребенок. Для этого проводится исследование семьи.

Традиционными стали конкурсы и выставки «Поделки из природного материала». В этом году он носил название «Чудесные превращения из сада и огорода».Фантазии родителей нет предела!

Приняли участие родители 8 групп, экспонировалось –110 работ Это самое большое количество семей, принявших участие в подобных выставках.

Наибольшее количество композиций с использованием материала из сада-огорода в подготовительной группе №5 (18 работ, в-ль ) и в подготовительной группе №7 «Колокольчик»- (17 работ, воспитатели и )

Неплохо потрудились родители и дети в группе №8 (воспитатели ) и гр. №3 (воспитатель .)

В работе использовался разнообразный материал: овощи, листья, сухие ветки, различные плоды деревьев. Все участники проявили творческий подход и фантазию. Многие родители создавали композицию совместно с детьми. Это видно из общения с ребенком. Они бережно относится к делу своих рук и рук их родителей, находятся под впечатлением созданного ими, рассказывают своим друзьям, обсуждают.

Как показывают протоколы по подведению итогов выставки (оценивали родители), особый интерес в каждой возрастной группе вызвали работы, которые соответствовали критериям оценки смотра-конкурса. За качество исполнения, выразительность и аккуратностью в каждой группе были присуждены 1,2,3 место.

Еще интереснее прошел смотр «На лучший зимний букет». Новогодние букеты были красивы, оригинальны, сделаны с душой.

Такие конкурсы помогают лучше узнать семьи наших воспитанников.

Практика показала, что, если воспитатели творчески готовятся к собранию, активно привлекают к участию в нем родителей, на собрании приводят примеры организации жизни и деятельности детей в семьях, оно проходит живо, интересно, результативно. предметом обсуждения в педагогическом коллективе последнее время стало не только то, какие знания давать родителям, но и как их давать, как строить беседу с ними, в какой форме задавать вопросы, как вызвать интерес к обсуждаемым актуальным проблемам.

Воспитатели не составляют длинных речей – монологов, а ведут беседу, умело используя педагогические ситуации, вызывая родителей на разговор. Записывают рассказы детей на магнитофон, готовят слайды, показывают занятия по теме собрания. Каждая группа за год провела по 4 родительских собрания.

Интересно прошло, например, родительское собрание на тему «Подготовка детей к школе».(гр.№4) Познакомив родителей с требованиями, которые предъявляет в настоящее время школа к ученикам, дали конкретные рекамендации по развитию речи. Предложили игры и упражнения по развитию умственных способностей детей. На собрание были приглашены специалисты детского сада, учитель школы, логопед,.

Проводятся совместные развлечения детей и родителей. Особенно нравятся развлечения по физической культуре, где родители играют, выполняют задания с таким же задором, как их дети.

В дошкольных образовательных учреждениях используются разные средства наглядной пропаганды, в каждой возрастной группе имеется стенд «Для вас, родители», содержание которого пополняется ежемесячно. Особый интерес у родителей вызывает рубрика «О наших детях».

Осознать родителям важность здорового образа жизни для ребенка помог информационный материал. Каждая группа использовала различную форму информации просвещения родителей по данному вопросу: Папку-передвижку (гр№2), стенды ( гр.№2,6), ширмы ( гр.№3,4,5,9), информационные памятки ( гр.№1,6,7), газеты для родителей гр.№5,6), книжки-малышки (гр.№8), альбом (гр.№1)

Наиболее конкретный и разнообразный материал по здоровому образу жизни не только для родителей, но и для детей в подгот. гр №4 (воспитатели и ) Это оформление «Уголка здоровья», куда включены игр для глаз, заповеди здорового образа жизни, режим дня, материал о полезных продуктах, точечный массаж, артикуляционная гимнастика, как чистить зубы.

Интересными получились газеты в гр. № 5 « Наши будни» (воспитатель .К.) и в гр.№6 «Как мы отдыхали летом с детьми» (воспитатели и ), книжки-малышки в гр №8 «Как мы проводим время отдыха» ((воспитатель ), « Альбом о летнем отдыхе» в гр.№1 ( воспитатель ) Во всех названных формах работы использовались в оформлении фотографии детей своей группы, чем, несомненно, привлекали внимание родителей.

В старших группах детям предлагаются темы для рисования: «Моя семья», «Я», «Портрет моей мамы», «Мой папа»

Для того, чтобы узнать мнение родителей по тому или иному вопросу, выявить уровень их педагогической грамотности и запросов, хорошей формой работы являются экспресс опросы или анкетирование. В этом году было проведено три опроса: «Укрепление здоровья ребенка в семье» (приняли участие 108 родителей из 9 групп); «Безопасность Вашего ребенка», приняли участие 58 родителей детей старшего возраста

Круг проблем, связанных с ребенком, невозможно решать только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями, ведь они - заинтересованные партнеры, активные помощники в работе с детьми. Одной из годовых задач, была «Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям». Поэтому, цель информационного материала была: объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.

Для этого в каждой группе были оформлены информационные стенды, папки передвижки, памятки.

- ширмы по «Пожарной безопасности» (гр. №7),

- папка - передвижка по дорожному движению (гр.№ 1,5,7,8,9);

- буклеты по пожарной безопасности (гр.№4).

- информация на стендах: «Осторожно, незнакомец»- гр.№4, гр№:6,

В методическом кабинете детского сада создан раздел «Помощь воспитателю в работе с родителями», где собраны инструктивные материалы, методическая и художественная литература, список тем собраний, рекомендации по проведению бесед и консультаций, описание опыта работы с родителями, опыта семейного воспитания. Использование разнообразных форм работы с родителями дало определенный результат. Они являются активными участниками всех дел детского сада, непременными помощниками педагогов.

Y. Взаимодействие с социальными институтами

Разрабатывая план сотрудничества со школой МОУ СОШ №57 и №22, мы особое внимание уделяем вопросу преемственности.

За уч. год проводились, как традиционные, так и не традиционные мероприятия со школой №57 и №22.

Стало традицией посещение детьми подготовительных групп школьной линейки в рамках «Дня знаний», экскурсии по школе, в библиотеку, компьютерный класс. Происходит первое знакомство с портфелем, школьными принадлежностями, идет разговор о том, как дети получают знания, о правилах поведения в школе.

На основании плана работы городского информационно-методичекого центра с 25-27 октября и 1-3 ноября 2011года проходила городская педагогическая акция « Навстречу друг другу -2011».

26 октября в МОУ СОШ № 57 было предложено просмотреть математику в 1а классе у Васильевой Елены Николаевны. Из детского сада присутствовало на занятии 4 педагога: , , Плясунова занятия «Знакомство с цифрой 6». Класс занимается по программе «2100». Форма занятия – путешествие. Учитель использовала массу дидактического материала, музыкальное сопровождение, много заданий на смекалку и воображение. Дети четко выполняли все инструкции учителя.

27октября педагоги детского сада: , , посетили МОУ СОШ №22. Были просмотрены три урока: окружающий мир в 1б классе у , математику в 1а классе у , грамоту в 1г у Сорокиной начальное звено МОУ СОШ №22 работает по программе «Перспективная начальная школа»

3 ноября гостями МАДОУ ЦРР д/с были учителя начальных классов МОУ СОШ

№ 57 и МОУ СОШ №22 (всего 3 человека). Им было предложено посмотреть математику (воспитатель ), подготовку к грамоте (воспитатель по развитию речи Б), познавательно-исследовательскую деятельность (воспитатель )

Как в МОУ СОШ №22. , так и в МАДОУ ЦРР № 000 прошел круглый стол, где педагоги обменялись мнениями, и разобрали занятия с позиции УУД.

Педагоги детского сада осознают степень ответственности за подготовку и стараются создать необходимые условия для формирования всех качеств готовности детей к обучению в школе:

-  физических;

- познавательно-речевых;

-  социально-личностных;

-  Учителя отметили, что такое тесное сотрудничество является одним из условий преемственности в образовании, что детский сад и школа решают одни задачи.

На таких встречах воспитатели знакомятся с учебными программами первого класса, а учителя с образовательными программами детского сада. Есть возможность совместно обсудить уровень психологической готовности выпускников детского сада и результаты адаптации первоклассников.

Учителя отметили, что в этом году очень быстро прошла адаптация детей. Легко работать с детьми, которые пришли из детского сада. Дети спокойно высиживают урок, не так часто отвлекаются, умеют работать в парах, слышат «инструкции» учителя. Они поблагодарили воспитателей нашего детского сада за хорошую подготовку.

Дважды воспитанники школы «Лира» приходили с концертом, где демонстрировали свои вокальные и музыкальные способности.

Детям надолго запомнится День здоровья, , где они состязались с 1-ым классом школы №57.

Учителями начальных классов на родительских собраниях подготовительных групп в конце уч. года донесена информация, что ребенок должен знать и уметь к моменту поступления в школу. Адаптация к школе - самый ответственный момент для ребенка и его родителей, а так же родители «играли» роль учеников, с которыми было проведено тестирование ( они отвечали на вопросы учителя, выполняли письменные задания и задания на усидчивость, ловкость и т. д.)

Оказание консультативной помощи по подготовке детей к школе в условиях семьи.

Интересно формой работы школы в этом году было мероприятие, где родители встречались с учителями начальных классов, превращались в учеников и «проживали день» в классе, как дети.

Традиционными стали мероприятия Дни открытых дверей, совместные развлечения со школой. Эти совместные мероприятия воспитывают у дошколят положительное отношение к школе, к учителям и уважение к педагогам МАДОУ – у школьников. У детей легче проходить адаптация в школе.

Чем выше методическое мастерство педагога, тем незаметнее для ребенка становится его помощь в преодолении возникающих трудностей

В учебном году дополнительные услуги проводила что дало положительные результаты. 55 детей идут в школу читающими.

В результате этих мероприятий у ребенка формируется положительный образ школы, учителя, старшеклассников и дети готовы (на эмоциональном уровне) к поступлению в школу.

Выпускники, идущие в школы города из МАДОУ ЦРР детского сада № 000,

группы «Ягодка» и « Колокольчик» в уч. г.

Группа	СОШ №21	СОШ №22	СОШ №25	СОШ №26	СОШ №38	СОШ №57	СОШ №3	Лира №73	ГРК	СОШ №66, 67	Другой гор	Гимн №1,№12	К-во в-ков
№4 «Ягодка»	-	5	-	4	1	9	-	4	-	1	1	2	27
№7 «Колокольчик»	1	10	2	2	1	7	1	-	1	1	2	-	28
Всего выпускников	1	15	2	6	2	16	1	4	1	1	3	2	55

Как и в прошлом году, наибольшее количество выпускников идут в близь лежащие школы №детей и №57 -16 детей. Намного меньше, с предыдущим учебным годом, желающих в гимназии и лицеи. Так если в 2уч. г. поступило 15 человек, то 2011-2человек

Группа	СОШ №21	СОШ №22	СОШ №25	СОШ №26	СОШ №38	СОШ №57	СОШ №3	Лира №73	ГРК	СОШ №66, 67	Другой гор	Гимн №1,№12	К-во в-ков
уч. г.	1	15	2	6	2	16	1	4	1	1	3	2	55
уч. г.	1	21	1	1		11	3	10	-	-	1	5	54

ВЫВОД ПО ИТОГАМ ГОДА уч. года.

1.  Приказом Минобразования РФ утверждено новое Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Начало действия документа -01.Постановление Правительств РФ «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» утратило силу.

2.  Содержание воспитательно-образовательной работы обновлено новыми подходами в области планирования, взаимодействия с семьей, согласно требований ФГТ.

3.  Проведена большая работа по обеспечению качества основной образовательной услуги во всех возрастных группах.

4.  Продолжена работа по обеспечению качества интеллектуального и эстетического развития детей.

5.  Продолжена работа по осуществлению преемственности связей дошкольного и начального школьного образования.

6.  Разнопланово осуществляется работа с молодыми воспитателями с целью повышения их профессиональной компетенции в вопросах воспитания и образования.

7.  Участие в городских и детсадовских конкурсны мероприятиях позволили выявить ряд педагогов ( В, Плясунова Л. В., , ) имеющих качественный педагогический опыт организации образовательного процесса и взаимодействия с семьями воспитанников.

8.  Мониторинг сформированности школьно-значимых функций выпускников детского сада показал хорошие результаты готовности их к школьному обучению

9.  Социологический опрос родителей дал оценку работы ДОУ и выявил проблемы в организации дополнительных услуг и логопедического сопровождения детей.

10.  Ежегодная комплексная оценка состояния здоровья дошкольников позволяют говорить о его ухудшении. Увеличилось число функциональных отклонений у каждого ребенка. Выросло число хронических заболеваний. Так в этом учебном году на 4,5% уменьшилось количество детей с I группой здоровья, тем самым увеличилось на 1% детей со II группой здоровья и 1,5% с III группой здоровья.

Вновь снизилось количество детей с нормальным физическим развитием на 5% . Увеличился процент детей с дефицитом массы тела с 11% до 18%.

Не уменьшается количество диспансерных детей. Их число возросло на с 66 до 183 человек, что составило 32,5% На 3,7% больше стало заболевания ЖКТ, 3,8% хирургических заболеваний, на 8,1% больше переболело ветряной оспой, 0,8% ухудшилась осанка, 0,4% ухудшилась острота зрения. По-прежнему большое количество детей с нарушением речи, (в уч..г. было 45 человек, в этом году 50 человек)

Как правило дети с ослабленным здоровьем отстают в психофизиологическом и речевом развитии. Для них характерны ослабленный тонус, неуверенность в действиях, неточное выполнение двигательных заданий.

Поэтому одной из задач будет - Обогащать двигательный опыт детей через овладение основными видами движений.

11. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Поэтому и педагогам, но и родителям необходимо обращать внимание на речевое развитие детей. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Так к 5 годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи.

Но обследуя звукопроизношение детей 5 лет в апреле - мае 2012 года было выявлено, что из 76 детей среднего возраста (гр. «Зайчонок», «Солнышко» и «Мотылёк») только 13% с нормальным звукопроизношением (10 детей), а 87% детей имеют нарушения звукопроизношения. У детей нарушены все группы звуков (свистящие, шипящие, сонорные). У дошкольников отсутствуют сонорные звуки, а так же замена шипящих звуков на свистящие, присутствует и ненормированное произношение свистящих звуков, что в этом возрасте не допустимо. Так, 66 детей среднего возраста нуждаются в коррекции звукопроизношения.

Отсюда вытекает вторая задача, над которой должен поработать коллектив совместно с родителями - Развитие произносительной стороны речи у детей.