Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 25 «Сувенир» г. Павлово

Принято Утверждаю

на Педагогическом совете заведующий МБДОУ

Председатель д/с №25 г. Павлово

__________() ___________()

протокол № от 2013г. приказ № от 2013г.

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

Авторы - разработчики:

, заведующий МБДОУ

, старший воспитатель

, педагог-психолог

, учитель-логопед

, учитель-дефектолог

воспитатель

воспитатель

2013 год

Оглавление

Информационная справка о МБДОУ

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООП), реализуемая в МБДОУ

1.  Обязательная часть ООП.

1.1.  Пояснительная записка

1.1.1.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ

1.1.2.  Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации ООП

1.1.3.  Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации ООП

1.1.4.  Особенности осуществления образовательного процесса

1.1.5.  Принципы и подходы к формированию ООП МБДОУ.

1.2.  Организация режима пребывания детей в МБДОУ

1.2.1.  Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей по возрастам

1.2.1.1.  Общий режим дня на холодный и теплый периоды года

1.2.1.2.  Адаптационный режим для детей раннего возраста

1.2.1.3.  Режим двигательной активности

1.2.1.4.  Расписание непосредственно образовательной деятельности

1.2.2.  Проектирование воспитательно-образовательного процесса по возрастам

1.2.2.1.  Модель образовательного процесса на год в группах раннего возраста, младшего и старшего дошкольного возраста

1.2.2.2.  Модель образовательного процесса на день в группах раннего возраста, младшего и старшего дошкольного возраста

1.3.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

1.3.1.  Комплексирование программ и технологий по образовательным областям

1.3.2.  Характеристики ООП по образовательным областям и модели реализации

1.3.2.1.  Здоровье

1.3.2.2.  Физическая культура

1.3.2.3.  Социализация

1.3.2.4.  Труд

1.3.2.5.  Безопасность

1.3.2.6.  Познание

1.3.2.7.  Чтение художественной литературы

1.3.2.8.  Коммуникация

1.3.2.9.  Художественное творчество

1.3.2.10.  Музыка

1.4.  Содержание коррекционной работы

1.5.  Планируемые результаты освоения детьми ООП МБДОУ (промежуточные и итоговые оценки)

1.6.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП МБДОУ

Информационная справка о МБДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 25 «Сувенир» г. Павлово

Адрес: Россия, Нижегородская область, Павловский район, г. Павлово, улица Тельмана, дом 6б.

Проектная мощность – 230 детей

Фактическая наполняемость – 230 детей

Количество групп-12 возрастных групп, из них:

- 4 группы раннего возраста, из них 1 группа продленного дня

- 8 групп дошкольного возраста, из них 1 группа продленного дня, 1 группа

логопедическая для детей с общим недоразвитием речи, 1 группа для умственно отсталых детей.

Комплектование детей осуществляется по возрастному принципу для детей с

2 месяцев до 7 лет.

Предназначение МБДОУ комбинированного вида определяется местом в муниципальной системе образования: это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в образовании детей дошкольного возраста на основе усвоения детьми обязательного минимума содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также направлено на коррекционно-педагогическую работу с детьми с общим недоразвитием речи и с умственной отсталостью.

Основными средствами реализации миссии МБДОУ № 25 являются:

·  Устав МБДОУ от 01.01.2001г. № 000

·  Лицензия: дата выдачи 21.г. серия-А № 000

·  Свидетельство о государственной регистрации права (о предоставлении в постоянное пользование земельного участка) г. серия 52-АД № 000

·  Свидетельство о государственной регистрации права (о закреплении на праве оперативного управления муниципальных нежилых зданий) г. серия 52-АД № 000

·  Свидетельство о государственной аккредитации: г.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ разработана на основании следующих документов:

·  Концепция развития образования

·  Типовое положение о ДОУ (Постановление правительства № 000 от 01.01.2001г.)

·  ФЗ № 000 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»

·  Конституция РФ (принята 12.12.1993г., с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 01.01.2001г. № 6 ФК 3, от 01.01.2001г. №7-ФК3)

·  Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»

·  Письмо Министерства образования и науки от 01.01.2001г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

·  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13)

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011г. № 000 “Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования”

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, реализуемая в МБДОУ

1.Обязательная часть ООП.

1.1.Пояснительная записка

Деятельность МБДОУ № 25 «Сувенир» г. Павлово в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития (ст. 18).

Дошкольное образование в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саде комбинированного вида № 25 «Сувенир» города Павлово осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой, разработанной на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

-нормативно-правовой базы дошкольного образования,

-образовательного запроса родителей,

-видовой структуры групп и др.

1.1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в МБДОУ

МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1 года до 7 лет.

Дети от 1 года до 2 лет жизни (ранний возраст)

У детей второго года жизни происходит совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях и наблюдении. Быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

У детей второго года жизни происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20-30 раз. У детей развивается способность общения. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Дети 2 – 3 года жизни (ранний возраст)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. В ходе совместной со взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действие. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий. Дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется «образ «Я».

Дети 3 – 4 года жизни (младший дошкольный возраст)

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, развивается воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. В этот период у детей начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Дети 4 – 5 года жизни (средний дошкольный возраст)

Познавательное развитие детей пятого года жизни продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием. У детей пятого года жизни совершенствуется восприятие, развивается образное мышление и воображение. Также в этом возрасте развивается память, внимание, речь, познавательная мотивация. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослых, проявляется обидчивость, конкурентность, соревновательность со сверстниками, дальнейшее развитие образа «Я».

Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст)

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков. Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры с правилами. В старшем дошкольном возрасте развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Развивается эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, искусству и художественной деятельности. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделить основные части предполагаемой постройки. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины, строения предметов; представления детей систематизируются. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. К концу дошкольного возраста дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. Ребенок овладевает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.

У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте является позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определённого возраста обращённой речи. Речь детей с ОНР может находиться на разном уровне развития. Исходя из коррекционных задач, использовала системный подход к анализу речевых нарушений и условно обозначила три уровня ОНР, для каждого характерны специфические трудности в развитии речи.

МБДОУ посещают дети-логопаты с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Дети с ІІІ уровнем пользуются развёрнутой фразовой речью, не затрудняются в названии предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. В тоже время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательные и наречия, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.

Дети с общим недоразвитием III уровня речевого развития при условии систематической логопедической помощи готовы к поступлению в общеобразовательную школу, хотя некоторые испытывают определённые трудности в обучении. Эти трудности связаны главным образом с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, нарушением звукопроизношения. Монологическая речь развивается у таких детей плохо. В основном они используют диалогическую форму общения. В целом готовность к школьному обучению у таких детей низкая. В начальных классах они имеют значительные затруднения при овладении письмом и чтением, не редко имеются специфические нарушения письма и чтения.

У части этих детей недоразвитие речи может быть выражено нерезко. Оно характеризуется тем, что нарушение всех уровней языковой системы проявляются в незначительной степени. Звукопроизношение может быть не нарушенным, но (смазанным) либо страдать в отношении двух-пяти звуков.

Фонематическое восприятие недостаточно точно. Фонематический синтез и анализ отстают в развитии от нормы. В устных высказываниях такие дети допускают смешения слов по акустическому сходству и по смыслу. Контекстная монологическая речь носит ситуативно-бытовой характер. Такие дети, как правило, обучаются в общеобразовательной школе, хотя успеваемость у них низкая. Они испытывают определённые трудности при передаче содержания учебного материала, часто отмечаются специфические ошибки письма и чтения. Эти дети также нуждаются в систематической логопедической по мощи.

Кроме того, для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития внимания и памяти, наблюдаются некоторые специфические особенности их мышления. Впоследствии все недостатки речи детей оказывают негативное влияние овладение процессами чтения и письма.

Дети с умственной отсталостью

Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.

Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы

Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах:

-дети с легкими степенями умственной отсталостью,

-дети со средней выраженностью отсталости,

-дети с выраженной умственной отсталостью,

-глубоко умственно отсталые дети.

МБДОУ детский сад № 25 «Сувенир» посещают дети с ограниченными возможностями здоровья, с легкой степенью умственной отсталостью.

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у него несформированными более резко, другие — остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной сфере.

Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присуши и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности — это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей. Умственно отсталые дошкольники характеризуются сниженностью интереса к ближайшему предметному окружению. Возбудимые дети хватают все, что попадает в поле их зрения, не задумываясь о том, можно ли это делать. Однако ими руководит не интерес, а свойственная им импульсивность. Они тут же бросают взятое, поскольку предмет сам по себе им не нужен.. Ничто не привлекает их внимания. Дети с сохранным поведением ведут себя несколько более адекватно. Они с удовольствием берут в руки ярко окрашенные или новые для них предметы, некоторое время смотрят на них. Однако дети не задают взрослым вопросов, не пытаются об этих предметах узнать что-то новое самостоятельно. Единственное, что, они делают, — пытаются засунуть предмет в рот или стучат им по столу или полу. Эти стереотипные действия не проявление любознательности, а плохая привычка. Нередко дошкольники безжалостно и бездумно ломают новые игрушки, разбивают и уничтожают их. Но такая деятельность не представляет собой попытку практического анализа предмета, осуществление желания выяснить присущие ему качества и свойства.

1.1.2. Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

МБДОУ является детским садом комбинированного вида (свидетельство о государственной аккредитации от 01.01.2001 г.), в котором функционируют группы:

×  общеразвивающей направленности (группа раннего возраста,

первые младшие группы, вторые младшие группы, средние группы, старшая группа, подготовительная группа);

×  компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции ОНР речи детей

( подготовительная группа);

×  оздоровительной направленности для детей ЧБД (первая младшая и средняя группы).

Направленность деятельности групп детского сада отвечает образовательным запросам родителей воспитанников, определяется в соответствии с муниципальным заказом и др.

Содержание образовательного процесса в ДОУ определяется комплексом программ:

-«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , 2005 г. издания.

-«Программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания» ,

-«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» 1ч.,2 ч. ,

Образовательная программа, согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направлена на:

×  формирование общей культуры;

×  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

×  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

×  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

×  коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Приоритетной деятельностью МБДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

1.1.3.Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации ООП

Цель: Формирование развитой личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей.

Задачи:

1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

2.Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3.Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

4.Осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом, познавательном и психическом развитии детей.

5. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

7. Формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности.

1.1.4.Особенности осуществления образовательного процесса

Национально-культурные

Воспитание человека с позитивным типом мышления, партнерской моделью социального взаимодействия, творческим подходом к собственной жизни немыслимо вне контекста культуры. Культура должна проникать во все моменты жизни ребенка в детском саду: трудовые, коммуникативные, познавательные и т. д. Важно дать ребенку возможность почувствовать себя как хранителем культурного наследия своей семьи, страны, человеческой цивилизации, так и творцом собственной культурной реальности, способным понимать и принимать культурные различия как норму современной жизни.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры через:

§ знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

§ приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;

§ создание мини-музеев и др.

Климатические

Климат Нижегородской области в средней части умеренного пояса, умеренно континентальный с холодной продолжительной зимой и теплым сравнительно коротким летом. В связи с этим образовательный процесс учреждения включает в себя оздоровительные мероприятия с детьми. В середине года (январь-февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются каникулы, продолжительностью 1 неделя, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла. В дни каникул проводят спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, увеличивается время прогулок.

1.1.5. Принципы к формированию ООП МБДОУ

Образовательная программа согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

-Принцип научной обоснованности и практической применимости (основывается на ключевых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики)

-Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка

-Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного образования

-Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников

-Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса

- Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации,

непрерывности образования

-Принципы преемственности и системности

1.2.Организация режима пребывания детей в МБДОУ

1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей по возрастам

1.2.1.1.Общий режим дня на холодный период года

№ п/п	Режимные процессы	12- часовая	10,5 часовые
2 младшая	2 младшая	средняя	средняя ОЭ	старшая	подготовительная лог.	подготовительная	подготовительная УО
	Дома: Подъем, утренний туалет	6.00-6.30	6.00-7.00	6.00-7.00	6.00-7.00	6.00-7.00	6.00-7.00	6.00-7.00	6.00-7.00
1	В дошкольном учреждении Прием, осмотр, игры, дежурство (со ср. гр.)	6.00-8.10	7.00-8.10	7.00-8.15	7.00-8.15	7.00-8.30	7.00-8.20	7.00-8.20	7.00-8.20
2	Утренняя гимнастика	8.10-8.16	8.10-8.16	8.15-8.25	8.15-8.25	8.05-8.15	8.20-8.30	8.20-8.30	8.20-8.30
3	Подготовка к завтраку, завтрак	8.16-8.55	8.16-8.55	8.25-8.55	8.25-8.55	8.30-8.55	8.30-8.50	8.30-8.50	8.30-8.50
4	Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная коррекционная работа	-	-	8.55-9.10	8.55-9.10	8.55-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
5	Организованная образовательная деятельность: 1 занятие 2 занятие 3 занятие	8.55-9.10 9.20-9.35 -	8.55-9.10 9.30-9.45 -	9.10-9.30 9.40-10.00 -	9.10-9.30 9.40-10.00 -	9.00-9.25 9.35-10.00 -	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
6	Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная коррекционная работа	9.35-9.50	-	-	-	10.00-10.35	-	-	10.10-10.50
7	Второй завтрак	9.50-10.00	9.45-10.00	10.00-10.10	10.00-10.10	10.35-10.40	10.50-10.55	10.50-10.55	10.50-10.55
8	Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.00-12.00	10.00-12.00	10.10-12.10	10.10-12.10	10.40-12.25	10.55-12.35	10.55-12.35	10.55-12.35
9	Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду	12.00-12.20	12.00-12.20	12.10-12.30	12.10-12.30	12.25-12.40	12.35-12.45	12.35-12.45	12.35-12.45
10	Обед	12.20-12.50	12.20-12.50	12.30-13.00	12.30-13.00	12.40-13.10	12.45-13.15	12.45-13.15	12.45-13.15
11	Подготовка ко сну, дневной сон	12.50-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.00	13.15-15.00	13.15-15.00	13.15-15.00
12	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20
13	Полдник	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.50	15.20-15.40	15.20-15.35	15.20-15.40	15.20-15.35
	Коррекционная работа с детьми	-	-	-	-	-	15.35-16.05	-	-
14	Игры, самостоятельная деятельность, труд, чтение художественной литературы	15.50-17.00	-	15.50-16.15	15.50-16.15	-	16.05-17.30	-	15.35-17.30
15	Организованная образовательная деятельность	1 раз в неделю 16.30-16.45	1 раз в неделю 15.50-16.05	1 раз в неделю 16.15-16.35	2 раза в неделю 15.55-16.15	3 раза в неделю 15.40-16.05	3 раза в неделю 16.45-17.15	1 раз в неделю 15.40-16.10	15.45-16.15
16	Подготовка к ужину, ужин	17.00-17.30	-	-		-	-	-	-
17	Игры, самостоятельная деятельность. Уход домой	17.30-18.00	16.05-17.30	16.35-17.30	16.35-17.30	16.05-17.30	16.05-17.30	16.10-17.30	15.35-17.30
	Дома: Прогулка Спокойные игры, легкий ужин, гигиенические процедуры Ночной сон	18.00-19.00 19.00-20.30 20.30-6.00	17.30-19.00 19.00-20.30 20.30-6.00	17.30-19.00 19.00-20.40 20.40-6.00	17.30-19.00 19.00-20.40 20.40-6.00	17.30-19.30 19.30-20.45 20.45-6.00	17.30-19.30 19.30-20.45 20.45-6.00	17.30-19.30 19.30-20.45 20.45-6.00	17.30-19.30 19.30-20.45 20.45-6.00

№ п/п	Режимные процессы	2 группа раннего возраста	1 младшая 10,5 часовая	1 младшая 12 часовая
1,0-1,6	1,6-2,0
	Дома Подъем, утренние процедуры	6	6.00-7.00	6.00-7.00	6.00-6.30
1	В дошкольном учреждении Прием, осмотр, измерение температуры, игры	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-7.55	6.00-7.55
2	Утренняя гимнастика	-	-	7.55-8.00	7.55-8.00
3	Подготовка к завтраку, завтрак	7.30-8.30	7.30-8.30	8.00-8.20	8.00-8.25
4	Игры, самостоятельная деятельность	8.30-9.20	8.30-9.20	8.20-9.00	8.25-9.10
5	НОД: 1 подгруппа 2 подгруппа	-	8.50-9.00 9.05-9.15	8.30-8.40 8.45-8.55	8.30-8.40 8.45-8.55
6	Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	9.20-9.30	9.20-9.30	9.00-9.10	9.10-9.20
7	Подготовка ко сну. Первый сон	9.30-12.00	-	-	-
8	Подготовка к прогулке, прогулка	-	9.30-11.00	9.10-11.20	9.20-11.20
9	Возвращение с прогулки	-	11.00-11.30	11.20-11.45	11.20-11.45
10	Подготовка к обеду, обед	-	11.30-12.00	11.45-12.20	11.45-12.20
11	Постепенный подъем, воздушные процедуры, обед	12.00-12.30	-	-	-
12	Подготовка ко сну, дневной сон	-	12.00-15.00	12.20-15.00	12.20-15.00
13	Самостоятельная деятельность	12.30-14.30	-	-	-
14	НОД: 1 занятие (по подгруппам) 2 занятие (по подгруппам)	13.00-13.10 13.10-13.20 13.50-14.00 14.00-14.10	-	-	-
15	Подготовка ко сну. Второй сон	14.30-16.00	-	-	-
16	Постепенный подъем, массаж	16.00-16.30	15.00-15.30	15.00-15.15	15.00-15.25
17	Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.25	15.25-15.45
18	НОД: 1 подгруппа 2 подгруппа	-	15.30-15.40 15.50-16.00	15.25-15.35 15.40-15.50	15.45-15.55 16.05-16.15
19	Игры, самостоятельная деятельность	-	-	-	16.15-16.45
20	Подготовка к ужину, ужин	-	-	-	16.45-17.10
21	Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, уход домой	16.40-17.30	16.00-17.30	15.50-17.30	17.10-18.00
	Дома Прогулка Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры Ночной сон	17.30-18.30 18.30-20.00 20.00-6.00	17.30-18.30 18.30-20.00 20.00-6.00	17.30-18.30 18.30-20.30 20.30-06.30	18.00-19.30 19.30-20.30 20.30-06.00

Общий режим дня на теплый период года