О роли технического университета в системе непрерывного формирования коммуникативной компетенции инженерной элиты России
Андрей Владимирович Яминский, МГТУ им.
Сегодня нет нужды звонить в колокола, оглашая окрестности о наступлении глобализации и соответствующих качественных изменений на международном рынке труда, – это известно едва ли не каждому. Известно также, что в современных условиях критерием конкурентоспособности индивидуума, выражаясь языком специальной терминологии, является коммуникативная компетенция, ядро которой – способность самостоятельного профессионального общения на английском языке – общепринятом языке международной коммуникации. В современных условиях профессионализм на иностранном языке одинаково необходим как для выпускников системы профессионально-технического образования, так и высшей школы, однако в каждом случае эталон уровня и диапазон коммуникативных практических навыков различны. Интеграция всех видов человеческой деятельности обусловливает единство требований к специалисту независимо от его национальной или государственной принадлежности. Они определяются состоянием мировой науки и ведущих технологий, действующими международными соглашениями и стандартами, правовыми и административными регламентациями.
Система отечественного образования достаточно адекватно реагирует на изменение внешних условий, обеспечивая непрерывность развития коммуникативных способностей российских специалистов.
Наибольшие сдвиги наблюдаются в системе начального и среднего общего образования, где в считанные годы возникло множество школ, гимназий и лицеев, в которых преподаются два, три и даже четыре (с учетом факультативов) иностранных языка. Отработана практика обмена школьниками с развитыми странами, преимущественно англоговорящими. Решены многие животрепещущие административно-правовые вопросы по привлечению и удержанию квалифицированного персонала, владеющего иностранными языками.
Высшая школа также чувствительно реагирует на изменения на рынке труда и непрерывно модернизирует свою деятельность. Так, в сугубо техническом учебном вузе – МГТУ им. – образован лингвистический факультет и успешно действует второе лингвистическое образование. Активно поощряется практика академической мобильности, стажировки за рубежом и т. п.
В целом, можно спорить о качестве используемых учебников на различных стадиях обучения по языку, о степени совершенства методических аспектов, однако, очевидно главное – генеральная линия деятельности выбрана правильно. Тем не менее, возможно ли дальнейшее повышение эффективности процесса формирования коммуникативных навыков в современном мире, страдающем от переизбытка информации? Бауманский университет заявляет – «Да», и идет по пионерскому пути синтеза профессиональных знаний и коммуникативных способностей, развивая инновационное направление – взращивание генофонда отечественной инженерной элиты.
Здесь уместно сформулировать современную трактовку понятия «инженерная элита», ибо когда-то редко и благоговейно произносимое слово «элита» в настоящее время стало расхожим (а также крайне коммерциализированным), и оно употребляется для идентификации особого качества везде вплоть до железных дверей, обувных кремов и даже тортов.
Не претендуя на исчерпывающую полноту, инженерная элита – высококвалифицированные специалисты прикладных и фундаментальных наук, склонные к междисциплинарному мышлению, саморазвитию и инновациям, владеющие методами управления производством и персоналом, современными информационными технологиями и отличающиеся высокой коммуникативной компетенцией и культурно-нравственным кругозором.
Российский феномен состоит в том, что страна, по-прежнему претендуя на статус сверхдержавы, живет в уникальных условиях. Уровень потребительских цен находится приблизительно на уровне международных, а средняя зарплата в стране в 5-7 раз ниже, чем в развитых государствах Европы и Америки. Нетрудно понять, чем в условиях глобализации это оборачивается для золотого запаса России – ее интеллектуального потенциала. Удержание инженерной элиты – это вопрос выживания нации. В условиях открытого общества силовые методы неприемлемы и единственный сдерживающий фактор – нравственность и всесторонняя поддержка талантливой молодежи государством.
Востребованность, трудоустройство, адаптация и закрепление на рабочих местах выпускников высшей школы – надежный показатель качества ее деятельности. Во всем мире ведется мониторинг этих показателей, в результате чего создается рейтинг ведущих университетов мира. У нас эта работа носит формальный характер – «для галочки», нет нас и в первых сотнях лучших университетов мира. Между тем приобретение обратной связи – мощное средство корректировки деятельности для повышения эффективности образовательного процесса.
Следуя вышеупомянутой инициативе, в МГТУ действует инновационный курс «Профессиональный английский в мире бизнеса» по формированию коммуникативной компетенции инженерной элиты, накоплен уникальный опыт, подтверждающий правильность избранной стратегии. Индикатор качества избранной концепции и школы, действующей на ее основе, – обратная связь, получаемая от выпускников курса, многие из которых в сжатые временные сроки добиваются внушительных результатов на международной арене. Показательно мнение выпускника МГТУ 2005 года Д. Садовского, который, изложил свой международный опыт в аналитической статье, подготовленной в университетскую газету «Бауманец». Некоторые фрагменты статьи заслуживают цитирования в данном контексте, ибо из уст инженера XXI века это звучит более чем убедительно:
«Каждый раз, проходя мимо Центрального Телеграфа, что на Тверской, или бывая на Киевском Вокзале, перечитываю памятные надписи посвященные Рурбергу и Шухову создавшим эти шедевры инженерной мысли и таланта, где заглавными буквами выделено слово «инженер». Русский Инженер всегда был образцом моральных качеств и интеллектуальным лидером своего времени, искренне преданным сыном Отечества, открытым миру и всему новому, владеющим иностранными языками, на которых печатались ведущие международные журналы и общались специалисты всего мира.
Многие традиции Русской Инженерной Школы утрачены. Введение технологии массовой подготовки «инженеров» во многом девальвировало качество и престиж инженерного образования, превратив к началу 90-х некогда свидетельствовавший о принадлежности к интеллектуальной элите страны диплом всего лишь в «корочку», наполненную формальной констатацией выполнения усредненной программы. Постсоветские годы развала, поставили само дальнейшее существование инженерного образования в России под вопрос.
Однако российские традиции инженерного образования нашли своих последователей за пределами нашей родины, в странах некогда «третьего мира» и некогда сателлитах Советского Союза. К своему величайшему удивлению, работая в Лондоне и Нью Йорке, в ведущих инвестиционных банках, обнаружил что около половины моих коллег тоже инженеры, только не русские, а индусы и китайцы. Закончив инженерные школы у себя на родине или на Западе, они с легкостью выигрывают конкуренцию за позиции в банках у лощенных англосаксов, окончивших гарварды и Кембриджи, изучавших «бизнес» или «финансы». Секрет их успеха прост – первоклассное инженерное образование – наполненное, и знание английского языка. Многие, отработав на западе 5-10 лет, возвращаются на родину, привозя с собой передовые технологии, капитал и связи, что является не последним фактором «азиатского экономического чуда».
И если для старшего поколения Российских Инженеров, в силу очевидных причин, незнание иностранного языка более чем простительно, молодому поколению оправдания нет. В мире, где расклад сил меняется за доли секунды, где идеи, люди, товары и капитал перемещаются быстрее, чем когда либо за всю историю человечества, не знание иностранного языка является критическим ограничителем способности как сотрудничать, так и конкурировать. Не говоря о том, что неспособность своевременно отслеживать последние разработки и технологии по всему миру ставят под угрозу обороноспособность страны.
Конечно, если мы видим себя в роли «менеджеров по продажам», «сервис-инженеров», бесконечных «системных интеграторов» и других разновидностей колониальных профессий, спекулирующих диковинными импортными техникой и технологиями, созданными заморскими мозгами и талантами, не стоит озабочиваться чем либо за пределами получения «зачета» или «сдачи» адаптированного экзамена, свидетельствующих о знаниях вполне достаточных для прочтения инструкции с картинками. Однако все это может быть допустимо и даже почетно в какой-либо банановой республике, но это абсолютно не приемлемо для нашей Великой Страны, претендующей на одну из ведущих ролей в мире. Мы не можем позволить себе роскошь невежества! Чтобы быть в этом мире лучшими среди равных, как минимум, мы должны понимать, что пишут, о чем говорят и куда движутся наши партнеры и конкуренты во всем мире, а также быть способными донести свои идеи до них. Если мы хотим дать этому миру что-то большее чем сырая нефть, руда и прочее сырье, для чего не требуется выдающихся знаний и с чем справляются такие страны как Папуа-Новая Гвинея, то это должны быть идеи и инновации, и они должны быть на языке понятном внешнему миру.
Свободное владение иностранным языком более не является приятным дополнением к образованию, как, возможно, игра на пианино или бальные танцы, а есть обязательное требование к инженеру.
И в ведущем инженерном Университете России, МГТУ им Баумана, есть люди понимающее необходимость современного подхода к подготовке инженеров и работающих на восстановление лучших традиций Русской Инженерной Школы. Мне посчастливилось посещать инновационный курс, который во многом открыл мне огромный мир знаний, информации и возможностей».
Это – мнение успешного выпускника ведущей инженерной школы России, это – яркое свидетельство состоявшегося представителя долгожданной элиты XXI века, осознающей свои (нигде не прописанные) обязанности перед государством, давшим путевку в мир международного бизнеса. Эта статья невольно указывает на краеугольный аспект деятельности современной системы образования – нравственность. Ибо без нее, российская высшая школа, измеряемая категориями Шуховых, Сикорских, Тимошенко, Королевых и многих других, еще какое-то время поработает как бесплатный конвейер по доставке умов на Запад (а теперь и на Восток), и затем «заслуженно» отправится на свалку истории, или в лучшем случае превратится в филиал Болонской фабрики калиброванной продукции.
В чем же успех технологии, способствовавшей стремительному продвижению молодого специалиста на международном рынке труда? Это, прежде всего, правильность избранной образовательной концепции и применение инновационной педагогической технологии, основанная на гармоничном сочетании теоретических знаний и практических навыков фундаментального инженерного образования, а также обобщающей опыт работы автора в транснациональных компаниях и международных образовательных проектах.
В основе концепции лежат следующие постулаты. Инжиниринг – среда совершенствования коммуникативных навыков – сфера будущей трудовой занятости. Она наполнена элементами практического менеджмента, т. е. игровыми правилами, принятыми в обучении, что радикально поднимает уровень интереса аудитории. Иностранный язык является инструментальной оболочкой, находящейся в состоянии постоянного совершенствования, чему способствуют четкие целевые установки и соответствующая им методика проведения занятий. Информационные технологии являются мощным катализатором эффективности аудиторной и индивидуальной работы.
Инновационная педагогическая технология включает:
– установление междисциплинарных связей общеинженерных и специальных дисциплин;
– рассмотрение и анализ физических эффектов и свойств материалов, применяемых в технических системах и устройствах;
– применение методов функционально-стоимостного анализа (ФСА) и проблемного обучения;
– использование теории и методики рационализации и изобретательства (ТРИЗ);
– применение активных методов обучения («мозговой штурм», ролевые игры, анализ ситуаций и т. д.);
– рациональное сочетание достижений информационных технологий и преимуществ живого человеческого общения;
– эклектику и эвристику в обучении;
– реализацию учебного процесса в рамках деятельности виртуальной компании, в которой каждый обучаемый выполняет определенные должностные обязанности, изменяющиеся в процессе ротации кадров;
– выполнение итоговой индивидуальной работы, отражающей уровень коммуникативной компетенции слушателя и его умение работать с технической документацией, а также демонстрацию комплекса навыков презентации в аудитории, оснащенной современными аудиовизуальными средствами;
– ведение научной работы на профилирующей кафедре; участие в конференциях, PR-кампаниях, встречах с интересными людьми – носителями передового опыта.
Во избежание распыления бюджетных средств установлены связи с профилирующими кафедрами, которые рекомендуют наиболее достойных студентов для дальнейшего совершенствования и получают обратную связь об их деятельности на курсе.
В течение последних пяти лет работа курса ведется в стенах мультимедийной аудитории – классе лекторского мастерства – блестящем полигоне для совершенствования коммуникативных навыков будущей инженерной элиты. Виды деятельности разнообразны и непрерывно меняются для поддержания максимального уровня интереса аудитории и наибольшей эффективности процесса: лекции преподавателя с демонстрацией видео, аудио и графических материалов (презентации PowerPoint, видеофрагменты, материалы Интернет, аудио записи) и наглядных пособий; групповые виды деятельности (обсуждения, дискуссии, экспресс-опросы и контрольные, работа в парах и малых группах); индивидуальная работа – от кратких обзоров и сообщений к развернутым докладам с демонстрацией приобретенных профессиональных знаний, навыков и коммуникативных способностей с использованием современных достижений IT.
А где же нравственность? Собственно такой науки (или предмета) в системе образования не существует, нет ее в явном виде и на данном курсе. Нравственность – это связующая нить всех форм деятельности, используемых на курсе. Нравственность – это культура компании, которая моделируется на курсе. Студентам известно, что наиболее тяжкий проступок в компании – безответственность. К слову сказать, не все выпускники курса отличались высоконравственными принципами, и это говорит о том, что деятельность по формированию нравственного гражданина – будущей государственной элиты – кропотливая работа, и она должна начинаться задолго до поступления молодого человека или девушки в высшее учебное заведение. Необходима предварительная работа по подбору слушателей, которые в дальнейшем могут составить инженерную элиту страны. Кстати, такая деятельность ведется в рамке отечественного проекта «Шаг в будущее» по подбору талантливых и целеустремленных детей – будущих инженеров России. Однако, по мере их зачисления в вуз, внимание к ним ослабевает, и они, зачастую, растворяются в общей массе, нередко утрачивая набранный потенциал и действуя по принципу «сам за себя». Если удастся построить стройную вертикаль формирования нравственного гражданина в тандеме школа – вуз, в рамках которого ему не представится возможности усомниться в собственной нужности стране, данный курс позволит довести этот «благодатный материал» до качества элиты, способной успешно и плодотворно работать в интересах собственного государства. Естественно само государство должно взять на себя функцию трудоустройства, поддержки и адаптационного сопровождения «элитной продукции» на этапе дальнейшего становления личности, а не спокойно созерцать отъезд генофонда за рубеж. Заодно и школа, формирующая национальное достояние – инженерную элиту, должна обрести осязаемый и уважаемый студентами статус, а не называться уже более десятилетия всего лишь инновационным экспериментом.
Недавно прошедшая в МГТУ российско-французская конференция молодых ученых наглядно показала, что слушатели данного курса, еще не побывавшие за рубежом, выгодно отличаются по показателю коммуникативной компетенции от своих университетских соратников, длительное время обучающихся во Франции, и, в среднем, более старших по возрасту. Обучение за рубежом сегодня – это международный опыт и большие перспективы, прежде всего технического свойства. Однако формирование коммуникативной компетенции и нравственности можно успешно вести в собственном государстве, а затем отправлять за рубеж на дальнейшее совершенствование лучших представителей, обладающих прочной фундаментальной подготовкой и, которые когда-то по праву будут названы инженерной элитой Отечества. Недаром, побывавшая на курсе «Профессиональный английский в мире бизнеса» в 2006 году главный редактор газеты «The Moscow Times» Lynn Berry, впоследствии написала руководителю курса: – «Я очарована Вашими студентами, они вселяют в меня надежду на будущее России».
