Аннотированный каталог по проблемам профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки и профессионального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (стр. 2 )

Котомин, резьба по дереву (из опыта работы учителя столярного дела) (часть 2) [Текст] / // Дефектология. – 2002. - № 3. – С. 57-64.

Статья продолжает предыдущую публикацию. Приводится примерный план урока по геометрической резьбе, задания для организации самостоятельной работы учащихся, приводится учебно-тематический план по обучению учащихся 5-9 классов резьбе по дереву.

Хохлина, психолого-педагогических основ коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / // Дефектология. – 2003. - № 2. – С. 25-34.

Автор раскрывает различные аспекты реализации коррекционной направленности трудового обучения умственно отсталых учащихся. На основе проведенных исследований автор описывает уровни сформированности умственной деятельности, индивидуальные способы выполнения умственной деятельности, специфику умственной работоспособности и эффективности труда учащихся. Особое место отводится описанию особенностей педагогического обеспечения коррекционно-развивающей работы в процессе трудового обучения, особенностям подготовки системы учебно-практических заданий.

Мирский, наглядных средств на уроках труда вспомогательной школы [Текст] / // Дефектология. – 2003. - № 1. – С. 46-53.

Ученый на большом теоретическом и практическом материале раскрывает особенности применения наглядных средств в процессе трудового обучения умственно отсталых детей с учетом специфики становления зрительных образов у данной категории детей. Описываются психологические механизмы применения наглядных средств, этапность использования реальных предметов и трудовых действий в качестве наглядных средств, особенности применения изобразительных наглядных средств.

Беляков, психолого-педагогической службы в системе профессиональной подготовки детей и подростков с нарушениями слуха [Текст] / // Дефектология. – 2004 - № 6. – С. 41-43.

Представлен опыт работы психолого-педагогической службы Центра образования по психологическому сопровождению профессиональной подготовки неслышащих и слабослышащих учащихся. Подробно раскрываются такие направления психологического сопровождения, как подготовка психологического инструментария для диагностики психических свойств и состояний, характерологических и интеллектуальных особенностей учащихся, психологическое сопровождение общеобразовательной и профессиональной подготовки, психологическое сопровождение трудоустройства выпускников, а также психологическое сопровождение трудовой деятельности и профессионального роста выпускников Центра.

Васенков, аспекты становления профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников [Текст] // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. - № 1 (25). – С. 16-23.

В статье представлен историко-логический анализ профессионально-трудового обучения умственно отсталых учащихся с опорой на методологические исследования по данной проблеме в истории дефектологической науки, а также приводится классификация умственно отсталых школьников в зависимости от особенностей усвоения общетрудовых умений и навыков, которая может служить основой для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе профессионально-трудовой подготовки.

Васенков, трудового обучения детей с недостатками интеллекта [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 60-66.

На основе анализа собственного опыта работы по профессионально-трудовой подготовке умственно отсталых учащихся автор проводит анализ особенностей усвоения учащимися теоретических знаний и понимания новой информации. Раскрытие данной тематики выступает в качестве базы для формирования трудовых умений и навыков у учащихся. Особое внимание отводится характеристике роли наглядности в трудовом обучении.

Зыкова, в профессиональном обучении школьников с нарушением слуха и их воплощение на этапе модернизации специального образования [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 55-59.

Автор показывает особенности организации и содержания технологического образования учащихся с нарушением слуха. Особое место отводится обеспечению условий не только расширения объема знаний, но и улучшения их качества, формирования умения переносить знания в практическую деятельность, знания из одной области в другую, обучения получать информацию, искать источники информации.

Царев, к трудовой и допрофессиональной подготовке подростков с множественными нарушениями развития [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 67-71.

В статье представлен опыт работы сотрудников производственно-интеграционных мастерских в направлении трудовой и допрофессиональной подготовки лиц подросткового возраста, имеющих множественные нарушения развития. Излагается этапность обучения данной категории лиц различным трудовым навыкам. Подробно представлено содержание обучения по растениеводству, элементам деревообработки, шитью, ткачеству, изготовлению изделий из батика, полиграфическим работам, работе с керамикой.

Мирский, подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении [Текст] / . – М. : Педагогика, 1990. – 160с.

В пособии изложена типология умственно отсталых учащихся в трудовом обучении, которая является основной для реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении данной категории учащихся. Раскрыты особенности изучения трудовых возможностей умственно отсталых учащихся. Представлена специфика реализации дифференцированного подхода при изучении технических сведений и формировании общетрудовых умений, в обучении приемам трудовой деятельности, в воспитании морально-волевой готовности учащихся к труду и выносливости в трудовой деятельности.

Мирский, особенности учащихся вспомогательной школы в трудовом обучении [Текст] / . – М. : Педагогика, 1983.

В пособии излагается характеристика различных типологических групп умственно отсталых учащихся в зависимости от выраженности первичного недостатка и особенностей трудовой деятельности. Данные типологические группы служат основанием для реализации индивидуально-дифференцированного подхода к умственно отсталым учащимся в процессе трудового обучения.

Мирский, профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе [Текст] / . – М. : Просвещение, 1988. – 223с.

В пособии представлено детальное описание методики профессионально-трудового обучения умственно отсталых учащихся в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения на уровне цели и задач, направлений деятельности, методов формирования общетрудовых и технологических умений и навыков, методов воспитания морально-нравственных качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности по окончании учебного заведения.

Мирский, знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда [Текст] / . – М. : Педагогика, 1992. – 125с.

Автор раскрывает технологию формирования знаний у учащихся с нарушением интеллекта на уроках трудового обучения. Раскрыты методы обучения, реализация коррекционной и практической направленности уроков трудового обучения. Представлены особенности формирования знаний, которые выступают в качестве базы для формирования технологических умений и навыков.

Пинский, -воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы [Текст] / . – М. : Педагогика, 1985. – 126с.

В пособии раскрываются особенности реализации коррекционной и воспитательной направленности уроков трудового обучения в общем развитии учащихся с умственной отсталостью, коррекции нарушений психического развития, дальнейшей социализации обучающихся.

Щербакова, трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы [Текст] / // Дефектология. – 1996. - № 4. – С. 24-28.

Автором проводится анализ катамнестических данных и на этой основе формулируется вывод о том, что только 35-40 % выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений трудоустраиваются не по профилю трудового обучения, а также часто меняют место работы. На этой основе автор делает вывод о том, что задачи профессионального обучения и подготовки к самостоятельной жизни не решаются успешно в специальной (коррекционной) школе. Рассматривается проблематика теории и практики трудового обучения умственно отсталых учащихся, причины сложившегося положения и пути его преодоления.

Васенков, проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся [Текст] // Дефектология. – 1998. - № 4. – С. 40-45.

В статье выделены два направления соверщенствования трудовой подготовки умственно отсталых детей: организационно-структурная перестройка учебного заведения и изменение содержания учебно-воспитательной работы и повышение ее качества до уровня, соответствующего социально-экономическим условиям настоящего времени. Автор ставит акцент на качестве учебно-воспитательной работы, ее направленности на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков. Особое значение придается выявлению индивидуальных трудовых возможностей обучающихся. В этой связи приводится пример карты изучения способностей учащегося в процессе учебно-трудовой деятельности и излагается инструкция к ее заполнению.

Васенков, обучение и социально-трудовая адаптация в УВК детей с проблемами умственного развития [Текст] / // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски : сборник науч.-практ., проектных и методич. материалов. – М., 1999. – С. 103-106.

В статье представлен опыт организации учебно-воспитательного комплекса для умственно отсталых учащихся на базе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения. Подробно описана структурная характеристика учебно-воспитательного комплекса и особенности деятельности специалистов, работающих в каждом из структурных звеньев: девятилетняя специальная школа с подготовительным классом, учебно-производственное отделение с оснащенными оборудованием цехами полиграфического и кожгалантерейного производства, медико-психологическая служба.

Васенков, на уроке труда во вспомогательной школе [Текст] / , // Дефектология. – 1996. - № 4. – С. 57-61.

Рассматривается специфика применения компьютерного тренажера на уроках трудового обучения как одной из форм коррекционной работы, один из путей поддержки у умственно отсталых учащихся положительной мотивации к получению знаний, систематизации изученного материала, средства закрепления изученного материала. Приводятся методические рекомендации по применению в учебном процессе тренажера «Переплетное дело».

Егоров, Н. Д. Из опыта применения компьютерной техники при обучении картонажно-переплетному делу детей с нарушениями умственного развития [Текст] / // Дефектология. – 1996. - № 4. – С. 61-64.

Автор иллюстрирует зависимость качества обучения умственно отсталых детей от применения в образовательном процессе компьютерной техники. Раскрываются возможности демонстрации учащимся на уроках трудового обучения технологических процессов не только в статике, но и в динамике с использованием компьютера. Представлено описание программы опроса учащихся 5 класса на предмет знания основных понятий картонажно-переплетного дела и приведены примеры использования компьютера при опросе учащихся.

Девяткова, трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 72-75.

В статье представлена система работы по трудовому обучению умственно отсталых учащихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. Система трудового обучения представлена в виде последовательности завершенных циклов: пропедевтический (1-5 классы), ориентировочный (6 класс), трудового профильного обучения (7-9 классы), углубленной трудовой подготовки на конкретное рабочее место. Приводятся примеры программ для учащихся с выраженными нарушениями в развитии.

Егорова, профессиональной подготовки выпускников школы VIII вида в условиях села [Текст] / , // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 86-87.

Авторы излагают опыт работы по созданию одного из актуальных структурных подразделений специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната – производственных групп выпускников с педагогическим патронажем – раскрытию специфики деятельности подразделения в условиях сельской местности.

Исамутдинов, системы профессионально-трудовой подготовки школьников с нарушениями интеллекта [Текст] / , // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 75-77.

В статье представлен опыт работы Республиканского центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции по профессионально-трудовой подготовке умственно отсталых учащихся. Помимо раскрытия особенностей содержания традиционных профилей трудовой подготовки приводятся профили дополнительного обучения по керамике, цветоводству, садоводству, ковроделию, прачечному делу, флористике, кулинарии.

Сидорова, адаптация учащихся с нарушениями развития в рамках школьного трудового центра [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 87-89.

В статье приводится опыт обеспечения условий по формированию доступных технологических знаний и формированию профессиональных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья по швейному, кожгалантерейному, парикмахерскому и сувенирному делу. Отражена взаимосвязь уроков труда и внеклассной деятельности в процессе профессионально-трудовой подготовки обучающихся.

Сухарев, В. К. О содержании профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида в сельской местности [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 78-81.

Публикация посвящена детальному раскрытию алгоритма обновления содержания профессионально-трудового обучения с конкретизацией следующих компонентов: выбор специалистов, обсуждение правильности выбора профессии и утверждение состава профессионального класса на школьном медико-психолого-педагогическом консилиуме, тестирование учащихся и проверка уровня сформированности практических умений и навыков, сдача экзаменов государственной квалификационной комиссии.

Ткаченко, правила организации работы в учебных мастерских коррекционной школы VIII вида [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 82-85.

Изложена технология обучения умственно отсталых учащихся труду на основе четкой и обоснованной организации работы в учебных мастерских. Представлены подробные блок-схемы по общим правилам работы в мастерских, действиям учащихся до начала работы, действиям учащихся при выполнении работы, действиям учащихся после окончания работы, а также по формированию знаний по основным правилам работы в мастерской.

Ткаченко, в процессе трудового обучения учащихся специальных коррекционных школ VIII вида [Текст] / // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2009. - № 2 (32). – С. 36-45.

Автор содержательно раскрывает и схематически иллюстрирует особенности применения алгоритмов в процессе формирования у умственно отсталых обучающихся знаний на уроках труда, повторения учебного материала на уроках труда, а также при изготовлении объектов труда в учебных мастерских. В статье представлены различные блок-схемы, которые могут быть использованы на уроках трудового обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида.

Ковалева, Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах [Текст] / // Дефектология. – 1991. - № 4. – С. 32-34.

В статье поднимается проблема, которая состоит в том, что умственно отсталые выпускники поступают в профессионально-технические училища не по профилю трудового обучения, который они осваивали в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении. В то время как освоенные учащимися в специальных (коррекционных) учреждениях технико-технологические знания и навыки в определенной профессии являются основой их обучения в профессионально-технических училищах. Обучение в профессионально-техническом училище рассматривается как способ завершения профессионально-трудовой подготовки обучающихся, начатой в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении, а не как средство приобретения новой профессии.

Плахова, -предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками [Текст] / // Дефектология. – 1995. - № 5. – С. 39-44.

В статье представлен опыт работы школы-предприятия с углубленной трудовой подготовкой детей и подростков с умственной отсталостью, структура которой состоит из трех подразделений: общеобразовательная школа для умственно отсталых детей, психолого-педагогический консультативный центр, центр социальных услуг для малоимущих слоев населения. При этом система трудового обучения переориентирована с выработки у учащихся скоростных навыков и подготовки к операционной поточной работе в условиях фабричного производства на подготовку выпускников к индивидуальной трудовой деятельности, формирование экономических знаний, обучение общению с клиентами, соотнесению результатов своего труда с зарплатой и реальными жизненными потребностями.

Корвякова, тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 42-45.

В свете модернизации общего и специального образования излагает модель Центра образования для детей и подростков с нарушениями слуха с характеристикой основного (общеобразовательного) и профессионального модулей. Раскрывается содержательное наполнение таких ведущих направлений деятельности Центра образования, как поддержка, образование и профессия, интеграция в среду слышащих и карьера.

Попов, социально-трудовой адаптации выпускников коррекционных школ на базе УПК «Федоровец» [Текст] / // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 46-48.

Автор проводит анализ основных проблем в профессиональной и допрофессиональной подготовке лиц с нарушением интеллекта. Раскрываются задачи начальной профессиональной подготовки обучающихся в условиях учебно-производственного комплекса «Федоровец», созданным при специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате. Приводятся основные проблемы учреждений подобного профиля и пути их преодоления.

Гудонис, и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением [Текст] / . – М. : Моск. психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – 288с.

В монографии представлены социальные, психологические и педагогические проблемы профессионально-трудовой подготовки лиц с тяжелыми нарушениями зрения и анализ особенностей и возможностей их успешной социальной адаптации и интеграции в общество. Подробно представлены вариативные модели интеграции лиц с тяжелыми нарушениями зрения в общеобразовательную и социальную среду.

Ретер, -трудовая адаптация учащихся с нарушением интеллекта на уроках обслуживающего труда [Текст] / // Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики : материалы науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2006. – С. 144-146.

В статье представлен опыт работы Карпинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 10 в направлении решения задач социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся на уроках трудового обучения по профилю «младший обслуживающий персонал». Раскрываются принципиальные положения формирования общетрудовых умений и навыков на уроках обслуживающего труда.

Ретер, успешной личности выпускника с проблемами в развитии в процессе социально-бытовой подготовки [Текст] / // Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики : материалы II науч.-практ. конф. – Екатеринбург : ИРРО, 2007. – С. 119-121.

В работе автор раскрывает технологию создания ситуации успеха для умственно отсталых учащихся на занятиях по социально-бытовой ориентировке и уроках по трудовому обучению. Подробно описаны методы и приемы создания ситуации успеха на занятиях для обеспечения успешности ребенка в процессе обучения в образовательном учреждении и при последующей социализации ребенка за пределами образовательного учреждения по его окончании.

Рябова, работы по социально-бытовой ориентировке учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / // Современные тенденции специальной педагогики и психологии : науч. труды Всеросс. науч.-практ. конф. – Самара : Изд-во СГПУ, 2003. – С. 371-374.

В статье представлен историко-логический анализ содержания и структурных компонентов образовательной программы и программы по социально-бытовой ориентировке обучающихся для умственно отсталых учащихся. Автор раскрывает технологию совершенствования содержания обучения умственно отсталых детей и подростков по традиционной системе за счет разнообразия форм проведения учебных занятий посредством применения бесед, практических занятий, моделирования реальных ситуаций, экскурсий и др.

Ретер, самостоятельных практических умений у подростков в процессе допрофессиональной трудовой подготовки [Текст] / // Специальное образование: проблемы, поиски, находки : тезисы докладов кустовых педагогических чтений. – Североуральск : ГОУ СО «ССКОШИ», 2009. – С. 170-172.

В статье рассматривается система допрофессиональной трудовой подготовки умственно отсталых учащихся по профилям «Рукоделие», «Подготовка младшего обслуживающего персонала». Автор раскрывает направления работы, цель и задачи работы с обучающимися по развитию общетрудовых умений и навыков. Особое внимание автор уделяет характеристике особенностей работы с обучающимися в части допрофессиональной подготовки учащихся, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому.

Богановская, эффективности трудовой подготовки учащихся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида на основе реализации межпредметных связей уроков математики и швейного дела [Текст] / , // Изучение и образование детей с нарушениями развития: сб. аспирантов и соискателей. – Екатеринбург: УрГПУ, 2004. – С. 21-28.

В статье определены пути совершенствования трудовой подготовки умственно отсталых учащихся на основе реализации межпредметных связей уроков математики и швейного дела, так как качество обучения учащихся швейному делу во многом зависит от сформированности пространственных представлений, навыков счетно-вычислительной и чертежно-графической деятельности и др. Авторы приводят примеры задач для обучающихся 5-7 классов, в которых реализуются межпредметные связи уроков математики и швейного дела.

Стариченко, девятиклассниками специальной (коррекционной) и массовой школы своих деловых качеств и трудовых возможностей в условиях рыночных отношений [Текст] / // Современные тенденции специальной педагогики и психологии : науч. труды Всеросс. науч.-практ. конф. – Самара : Изд-во СГПУ, 2003. – С. 387-392.

В статье представлен сравнительный анализ изучения у учащихся девятых классов специальной (коррекционной) школы и массовой школы таких деловых качеств, как уверенность в себе, оперативность принятия решений, быстрота адаптации к меняющимся обстоятельствам, стойкость в преодолении трудностей, способность доводить начатое дело до конца и др. На этой основе автор делает вывод о том, что учащиеся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения низко оценивают свои деловые качества и возможности трудоустройства, а также о необходимости организованного обучения умственно отсталых детей в плане формирования адекватных представлений об окружающей экономической действительности.

Харичкина, образовательного трудового маршрута выпускников школы [Текст] / // Специальное образование: проблемы, поиски, находки : тезисы докладов кустовых педагогических чтений. – Североуральск : ГОУ СО «ССКОШИ», 2009. – С. 172-174.

В публикации автор раскрывает различные варианты образовательных маршрутов учащихся с умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате г. Краснотурьинска. Проводится анализ достоинств и недостатков различных образовательных маршрутов в направлении социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся и выделяются направления изменений в организации и содержании трудового обучения в школе-интернате.

Якимова, «Рукоделие» как средство социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / // Специальное образование: проблемы, поиски, находки : тезисы докладов кустовых педагогических чтений. – Североуральск : ГОУ СО «ССКОШИ», 2009. – С. 175-176.

В статье содержится обоснование актуальности разработки и реализации программы «Рукоделие» в педагогическом процессе с обучающимися с умственной отсталостью. Раскрываются цели и задачи, разделы программы по рукоделию, а также сферы развития детей, которые подвержены активному развитию и коррекции в процессе освоения содержания программы по ремеслу.

Шуплецов, интерактивных обучающих программ как средства мультимедийной поддержки уроков трудового обучения в коррекционной школе [Текст] / // Специальное образование: проблемы, поиски, находки : тезисы докладов кустовых педагогических чтений. – Североуральск : ГОУ СО «ССКОШИ», 2009. – С. 176-178.

Автор раскрывает особенности психофизического развития учащихся с умственной отсталостью и обосновывает необходимость применения в процессе проведения уроков трудового обучения информационных технологий как средства развития ребенка и коррекции отклонений в развитии. В публикации представлен опыт внедрения авторской обучающей интерактивной программы «Столярное дело. Обучение и тестирование» в работе с учащимися 8-9 классов.

Чугурова, сопровождение уроков ручного труда для умственно отсталых детей [Текст] / , // Изучение и образование детей с нарушениями развития: сб. аспирантов и соискателей. – Екатеринбург: УрГПУ, 2004. – С. 185-189.

В статье проводится обоснование актуальности внедрения компьютерной техники в процесс профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых учащихся в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения. Раскрывается роль применения компьютера и компьютерных программ как средства трудового обучения. Анализируется опыт применения компьютерной программы «Обучение ручному труду» в качестве информационной поддержки уроков ручного труда с учащимися 3 класса.

Сайко, трудового обучения в школе VIII вида [Текст] / // Дефектология. – 2005. - № 4. – С. 81-82.

В публикации приводится опыт организации трудовой подготовки умственно отсталых учащихся к самостоятельному выполнению несложных видов работ на промышленных предприятиях, сфере обслуживания, малых предприятиях и на дому. Поднимается проблема качества методической базы и программного обеспечения трудового обучения по столярному, кулинарному, штукатурно-малярному и швейному профилям.

Сидорова, деятельность на уроках трудового обучения в школе VIII вида [Текст] / // Дефектология. – 2005. - № 4. – С. 77-79.

В статье раскрывается проект как дидактическое средство, которое способствует активизации познавательной деятельности умственно отсталых детей, развивает креативность, воспитывает умение работать в коллективе, принимать ответственность за свой выбор. Использование в процессе обучения умственно отсталых детей технологии проектирования позволяет скорректировать некоторые недостатки на уровне познавательной деятельности обучающихся. Автор раскрывает организационно-подготовительный, технологический и заключительный этапы организации проектной деятельности умственно отсталых учащихся на примере изготовления игольниц в 9 классе.

Серов, профессиональной подготовки учеников школы VIII вида [Текст] / // Дефектология. – 2006. - № 4. – С. 46-49.

На основе анализа опыта работы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Ростовской области автор раскрывает модель профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся. Раскрываются различные направления профессиональной подготовки на основе регионального проекта непрерывного профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья, включая профессиональную реабилитацию, допрофессиональную подготовку и профессиональное образование. Описывается модель профессиональной подготовки с ориентацией на диагностику профессиональной направленности каждого учащегося, оснащения учебных мастерских и кабинетов оборудованием, расширение системы сотрудничества с учебно-профессиональными учреждениями и производственными предприятиями города и области.

Баранаускене, И. Модели профессиональной подготовки молодых людей с незначительным нарушением интеллекта: оценочный аспект [Текст] / И. Баранаускене, В. Карвялис // Дефектология. – 2007. - № 4. – С. 60-69.

Авторы рассматривают модели профессиональной подготовки и профессиональной деятельности лиц с незначительными нарушениями интеллекта на основе критериев профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: компетентное профессиональное консультирование, профессиональная подготовка, помощь в трудоустройстве и поддержка на рабочих местах. В качестве анализируемых моделей выступают модель социально-профессиональной инклюзии, модель профессиональной конкурентоспособности, модель профессиональной сегрегации (от имитации труда до особенно узкой специализации), школьная модель.

Шинкаренко, трудового обучения учащихся с умственной отсталостью в Республике Беларусь [Текст] / // Дефектология. – 2008. - № 1. – С. 47-52.

Описывается содержание программы трудового обучения для учащихся с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. Раскрывается специфика трудового обучения умственно отсталых учащихся в 1-5 классах, 6-10 классах. Акцент ставится на характеристике особенностей программы трудового обучения для учащихся с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, которая состоит из двух частей: базовый компонент и работы по выбору учителей.

Шинкаренко, трудового обучения в классе для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / // Дефектология. – 2008. - № 5. – С. 21-25.

В статье раскрываются задачи, содержание и принципы построения урока трудового обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения. Цель трудового обучения рассматривается как развитие у детей навыков трудовой деятельности и подготовка к производительному труду в защищенных (специально созданных) условиях. Подробно рассмотрена структура урока, которая включает в себя организационный момент, сообщение темы урока, ориентировку в задании, подвижную паузу, практическую работу, анализ и оценку качества выполненной работы, отчеты о выполненной работе, подведение итогов работы.

Загайнов, трудового обучения детей с проблемами в развитии как основной аспект социальной адаптации выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы [Текст] / // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии : материалы науч.-практ. конф. Часть 2. – Екатеринбург : ИРРО, 2008. – С. 113-114.

На основе качественного анализа контингента обучающихся с нарушением интеллекта в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, автор раскрывает технологию оптимизации профессионально-трудовой подготовки данной категории учащихся. Также автор обосновывает необходимость введения в программу занятий по социально-бытовой ориентировке раздела «Трудоустройство», что будет способствовать созданию условий для успешной социальной адаптации выпускников. Представлен опыт работы по созданию для умственно отсталых обучающихся классов углубленной профессиональной подготовки.

Калинина, подходы к организации трудового обучения детей с нарушением интеллекта различной степени тяжести [Текст] / , // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии : материалы науч.-практ. конф. Часть 2. – Екатеринбург : ИРРО, 2008. – С. 116-119.

В статье изложена система работы специального (коррекционного) образовательного учреждения по организации трудового обучения умственно отсталых учащихся. Обосновывается необходимость расширения профилей профессионально-трудовой подготовки на основе анализа данных Екатеринбургского городского центра занятости населения о востребованных вакансиях, на которые могут трудоустраиваться выпускники с нарушением интеллекта. Проектируются направления совершенствования системы профессионально-трудовой подготовки обучающихся в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения.

Винокурова, развивающих игр на уроках трудового обучения учащихся специальной (коррекционной) программы в разделе программы «Работа с тканью» [Текст] / // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии : материалы науч.-практ. конф. Часть 2. – Екатеринбург : ИРРО, 2008. – С. 133-135.

В статье автор ставит вопрос о качестве трудового обучения умственно отсталых учащихся по профилю «Швейное дело». Для повышения учебной мотивации и обеспечения более прочного освоения общетрудовых знаний, умений и навыков автор приводит опыт работы по применению в процессе обучения развивающих игр и упражнений на примере раздела программы по швейному делу «Работа с тканью».

Татаурова, условий для развития успешности учащихся с нарушением интеллекта через проведение декадников трудового обучения [Текст] / // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии : материалы науч.-практ. конф. Часть 2. – Екатеринбург : ИРРО, 2008. – С. 136-137.

В публикации раскрывается роль трудового обучения в подготовке умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни в обществе. В качестве одной из перспективных форм оптимизации профессионально-трудовой подготовки обучающихся автор рассматривает проведение декадников трудового обучения, подробно раскрывая технологию его организации и проведения. Особая роль в проведении декадников трудового обучения отводится взаимодействию при подготовке данной работы с учреждениями начального профессионального образования.

Агаева, -бытовая адаптация умственно отсталых старшеклассников в семье этнокультурными средствами [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук / . – Екатеринбург, 2006. – 23с.

Автор проводит историко-логический анализ использования народных традиций в воспитании подрастающего поколения, а также особенностей их применения при формировании навыков социально-бытовой ориентировки у учащихся с умственной отсталостью. Раскрывается значимость и технология взаимодействия семьи и образовательного учреждения в формировании навыков жизненной компетентности у обучающихся. Приводятся примеры внесения изменений в содержание программы курса «Социально-бытовая ориентировка» для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для умственно отсталых детей.