Модернизация образования: школьный уровень (стр. 2 )

№	Предмет	Всего Уч-ся	Оценка«5»	Оценка «4»	Оценка «3»	Оценка «2»
Число	%	Число	%	Число	%	Число	%
1	Русский язык	107	62	57,9	44	41,2	1	0,9	-	-
2	Математика	151	44	29,2	65	43	36	23,8	6	4
3	Физика	16	10	62,5	6	37,5	-	-	-	-
4	Химия	15	8	53	6	40	1	7	-	-
5	География	3	2	66,7	1	33,3	-	-	-	-
6	История России	13	6	46	7	54	-	-	-	-
7	Биология	18	9	50	7	39	2	11	-	-

В анализе итогов ЕГЭ обращает на себя внимание феномен низких результатов у гимназистов гуманитарных классов, плохо ориентированных на изучение естественно -математических дисциплин («Математика» табл. 1 - учитель № 1, 2). Можно было бы предложить как минимум четыре «оправдания» этому факту:

1.  В отличие от других инновационных учебных заведений гимназия не стала отказываться от Единого государственного экзамена по математике в гуманитарных классах, где число уроков математики не превышало 4 час в неделю. Подобный подход отразил позицию педагогического коллектива, которая состояла в том, что учебное заведение, обучающее интеллектуально одаренных учащихся, не может использовать для контроля их знаний задания, содержащие существенно сниженные требования по сравнению с Государственным стандартом образования и приближенные по сложности к заданиям для детей с задержкой темпа психического развития.

2.  В классах, где число учебных часов по математике было не менее 5 в неделю, средний балл значительно превышал (на 40 %) среднероссийские показатели (таблица 1, учиНесмотря на то, что гуманитарные классы неуверенно справились с заданиями по математике, средний балл в целом по гимназии (59,76 балла) соответствует оценке «4» и превышает средние показатели по гимназиям России, даже с учетом того, что в этих гимназиях нередко есть классы с углубленным изучением математики.

3.  Число неудовлетворительных оценок по математике в гимназии (4 %) в три раза ниже числа неудовлетворительных оценок по России (12 % по данным УГ № 26 от 01.01.2001).

4.  Реализация Концепции развивающего обучения и заложенная в нее высокая требовательность к гимназистам (высокие ожидания) способствовала тому, что значительное число учащихся сдало Единый государственный экзамен на 1 и даже 2 балла выше отметки, выставленной за год.

Для определения причин низкой результативности сдачи экзамена по математике был применен метод ранговой корреляции. В 11 «П» классе, который собрал половину всех неудовлетворительных оценок по математике (3, что составило 12 % класса и превышало средние показатели других классов в 5 раз!), был проведен анонимный опрос, в котором участникам (16 учащихся) предлагалось проранжировать все учебные предметы, отвечая на вопросы:

1.  Как вы оценивали для себя важность учебного предмета?

2.  Как много времени уделялось при домашней подготовке к учебному предмету?

3.  Как распределялись учебные предметы с точки зрения требовательности (ожиданий) учителя?

По критерию индивидуальной оценки важности учебного предмета математика была на 6 месте!

По критерию затрат времени на подготовку домашнего задания математика была на 14 месте! Из устного разговора с учащимися выяснено, что домашнее задание им давалось исключительно по желанию, и большая часть его просто не выполняла.

По критерию индивидуальной оценки требовательности учителя математика была на 9 месте!

Полученные данные свидетельствуют, что результаты экзамена были предопределены не малым количеством часов, отведенных на математику по учебному плану, а полным равнодушием учащихся к ее изучению. Это равнодушие было спровоцировано низкой требовательностью (низкими ожиданиями) учителя. Достаточно сказать, что по итогам года (до сдачи ЕГЭ) 12 % учащихся класса получили оценку «5», 75 % - оценку «4», и только 3 ученика (12 %) получили оценку «3». Все это свидетельствует о нарушении учителем ведущих принципов барьерной педагогики, в частности, снижение ожиданий от результатов учебной деятельности и позволяет связать с этим низкую результативность сдачи экзамена.

При сопоставлении результатов экзамена с аттестацией учащихся в течение учебного года достоверно подтверждено, что ряд педагогов еще не могут достаточно уверенно ориентироваться на оценку знаний учащихся в соответствии с требованиями ЕГЭ. Наиболее адекватно оценивается педагогами учебная деятельность тех учащихся, которые самостоятельно выбирают предмет на ЕГЭ (химия, русский язык, география, история России, биология).

Несмотря на то, что ни один учебный предмет, сдаваемый 2002 году в рамках ЕГЭ, не изучался в гимназии углубленно, а средний балл практически по всем предметам был не ниже «4» и результат сдачи экзамена по русскому языку был одним из самых высоких в городе (табл.2), общие результаты Единого государственного экзамена применительно к инновационному учебному заведению, решающему задачи обучения одаренных учащихся, пока нельзя признать удовлетворительными. В наибольшей степени это касается подготовки к сдаче экзамена по математике в гуманитарных классах, где результаты иногда были ниже средних для российских гимназий (Таблица 1 учиКроме того, существенным недостатком в работе педагогов остается завышение итоговых оценок по критерию подготовки к сдаче ЕГЭ (таблица 1). Подобный критический подход к имеющимся достижениям определил тему цель эксперимента.

4.  Цели эксперимента:

·  Разработать и отобрать эффективные практические способы (методы, приемы, организационные и дидактические технологии) освоения учащимися государственного стандарта образования в условиях учебного заведения, использующего профильное обучение в старших классах и пользующегося в качестве ведущей образовательной парадигмы барьерную педагогику.

·  Систематизировав указанные методы, создать действующую дидактическую модель подготовки гимназистов по государственному стандарту образования.

5.  Задачи эксперимента

5.2  Разработать учебный план, включающий оптимальное число часов, предназначенных на изучение учебных предметов, включенных в обязательный компонент ЕГЭ.

5.3  Провести обучение педагогов ведущим принципам барьерной педагогики как базовой парадигме развивающих технологий, используемых в гимназии.

5.4  Разработать систему подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ на отделении платных образовательных услуг.

5.5  Отобрать наиболее оптимальные технологии обучения учащихся государственному стандарту образования и сформировать гимназический фонд оценочных средств.

5.6  Провести обучение педагогов технологиям интенсивного обучения учащихся по предметам, сдаваемым в рамках ЕГЭ.

5.7  Разработать и внедрить модель внутригимназического мониторинга качества образования с позиции освоения гимназистами государственного стандарта. В основу мониторинга положить модель тентаментного контроля подготовки к ЕГЭ.

5.8  Разработать модель предварительной оценки возможностей выпускника по его продолжению обучения, аналогичную модели, заложенной в оценку показателей ГИФО (государственных именных финансовых обязательств).

6.  Объект исследования:

Психолого-педагогические условия обучения учащихся в учебном заведении, использующем барьерную педагогику в качестве ведущей парадигмы образовательной деятельности.

7.  Предмет исследования :

Система подготовки учащихся по непрофильным учебным предметам Государственного стандарта образования и к сдаче Единого государственного экзамена.

8.  Гипотезы исследования:

8.1 Дидактическое обеспечение усвоения учащимися государственного стандарта образования может быть представлено в виде системной деятельности, теоретическим основанием которой служит барьерная педагогика.

8.2 Специально разработанное дидактическое обеспечение может служить эффективным средством подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена как по обязательным, так и по избранным учебным предметам при условии:

·  Освоения педагогами теоретических основ и идеологии барьерной педагогики;

·  Создания системы методического сопровождения деятельности педагогов при их работе с тестами;

·  Разработки системы мониторинга качества знаний учащихся с использование в качестве критериальной основы оценки требований единого государственного экзамена.

9. Способы решения проблемы в процессе реализации эксперимента

Для решения проблемы предполагается :

·  построить систему методической работы с педагогами, направленную на освоение и самостоятельное создание ими эффективных технологий обучения учащихся с целью формирования у них компетенций, предусмотренных стандартом образования,

·  обучить учителей методам промежуточной диагностики результатов обучения по государственному стандарту,

·  разработать систему внутригимназической оценки качества образования по принципам, положенным в основу ЕГЭ,

·  активизировать творческий потенциал педагогов гимназии с целью создания объективно нового дидактического продукта – Комплексной программы подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

Основными показателями эффективной реализации проекта будут (ожидаемый результат) :

·  обеспечение валидной диагностики результатов обученности по государственному стандарту на уровне внутригимназического контроля (т. е. максимально приближенным к требованиям ЕГЭ),

·  разработка эффективных методов контроля над процессом обучения по государственному стандарту как ведущего компонента процессуального мониторинга качества образования,

·  повышение результативности сдачи Единого государственного экзамена по окончании гимназии.

10. Некоторые результаты работы для заказчика:

10.1  Разработка транслируемой дидактической системы обеспечения подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

10.2  Проведение методических совещаний, семинаров и т. п. на базе гимназии для руководителей и учителей школ Новгородской области.

10.3  Освещение полученных материалов в гимназическом сборнике «НАСТАВНИК» и его распространение.

10.4  Разработка системы занятий на курсах повышения квалификации в РЦРО, посвященных проблеме исследования.

Этапы реализации эксперимента:

№	Год	Основное направление работы	Ответственные
1		Знакомство учителей с основными принципами Барьерной педагогики применительно к решению задач освоения учащимися государственного стандарта. Издание книги «Теоретические основы обучения и воспитания одаренных детей в парадигме барьерной педагогики»
2		Знакомство учителей с принципами компетентностного подхода к обучению учащихся. Разработка системы диагностики уровня сформированности компетенции применительно к содержанию различных учебных предметов. Накопление методического материала по сопровождению тестового контроля знаний учащихся. Формирование гимназического фонда оценочных средств.	, зав. отделениями
3		Разработка системной дидактической модели подготовки выпускников к сдаче Единого государственного экзамена. Разработка гимназической модели оценки вероятности поступления учащихся в избранные ВУЗы, аналогичной системе ГИФО. Разработка и внедрение системы тентаменов (по модели голландских школ) (УГ от 02.04.02)	Зав. отделениями, учителя-предметники
4		Осуществление трансляции и распространения опыта гимназии в Великом Новгороде и Новгородской области. Подготовка к выпуску методических материалов, посвященных результатам эксперимента	Учителя-предметники

Концепция оценки качества образования в

Первой университетской гимназии имени ак.

в парадигме системно – генетического подхода

,

директор гимназии

Единый государственный экзамен представляет собой форму контроля знаний учащихся в, так называемой, нормативно - целевой парадигме. Основу этой парадигмы составляют представления о необходимости достижения всеми учащимися определенного уровня знаний по учебным предметам. Этот подход является неоспоримым как с точки зрения необходимости анализа уровня подготовки каждого ученика, так и с точки зрения отбора наиболее подготовленных учащихся к обучению в высших учебных заведениях.

При подведении итогов Единого государственного экзамена велик соблазн интерпретировать его результаты с точки зрения оценки качества работы учителя. Для нас совершенно очевидно, что для этих целей результаты ЕГЭ практически неприменимы. На наш взгляд, именно в условиях модернизации образования следует подходить к оценке труда учителя с позиций иного подхода – системно-генетического, который позволяет оценивать не только деятельность педагога, но и другие показатели качества образования такие, как уровень воспитанности и развития учащихся.

1. Общие принципы оценки в системно-генетическом подходе

Системно-генетический подход в оценке явлений, предметов, результатов деятельности и т. д. предполагает, в отличие от нормативно-целевого подхода, отказ от ориентировки на заранее субъективно заданный (ожидаемый) результат.

Предполагается, что любой результат развития личности, включая результат освоения государственного стандарта образования, предопределен рядом факторов, существенно на него влияющих.

Среди этих факторов нами выделяются: