Модернизация образования: школьный уровень (стр. 7 )

3. Промежуточная и итоговая оценка личного творческого роста

Один раз в семестр или в полугодие либо по завершении цикла занятий, например, пленэр или конкурс творческих работ в гимназии ( промежуточная оценка), а также в конце обучения ( итоговая оценка) каждый учащийся отделения искусствоведения представляет на просмотр учебные работы, выполненные на занятии, и домашние творческие работы. Ранее выставленная отметка за учебную работу исправлена быть не может, но ученику дается возможность продемонстрировать уровень самообразования, способность творчески мыслить, художественные способности, знание законов изображения и т. д.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Важным показателем достижений является участие гимназистов отделения искусствоведения в различного уровня конкурсах и выставках «Краски новгородчины», «Грани», «Золотая пуговица», «Серебряная нить».

4.Итоговая аттестация учащихся.

Федеральное положение об итоговой аттестации разрешает проводить ее не только в форме ответов по билетам, но также и в форме защиты рефератов и выполнения работ по рисунку и живописи.

Имеющийся опыт показывает, что если учащийся умеет работать, обладает навыками самообразования, анализа своих работ, то подготовка к процедуре итоговой аттестации не является столь уж трудоемкой. За последние несколько лет до 70% учащихся отделения искусствоведения как экзамен по выбору выбирают рисунок и живопись( в форме выполнения рисунка натюрморта) , которые являются одновременно вступительными на факультет искусств и технологий НовГУ.

Если оценка результатов обучения рисунку и живописи в течение учебного года осуществляется теми же педагогами, которые проводят обучение, и система требований единая, то экзаменационную работу оценивают преподаватели НовГУ. Последствия выставления этой оценки зависят от целого ряда факторов. Вот некоторые из них :

·  Во – первых, у каждого профессионального художника есть свой взгляд на реалистическое изображение ( более конструктивное или художественно-образное), а значит, немаловажно, кто является членом экзаменационной комиссии;

·  Во - вторых, оценка работ происходит в ситуации выбора из всех представленных рисунков сначала наиболее грамотных, и так по убывающей. Противоречие заключается в том, что, чем больше талантливых детей сдает экзамен, тем больше вероятности необъективности оценки , в этом смысле сдавать экзамен в НовГУ с общим потоком практичнее;

·  В - третьих, на наш взгляд, полным абсурдом является объективность при 100 балльной оценке рисунков, где оценить, например, композиционное размещение натюрморта в листе, в рамках от 0 до 15, аргументировав при этом свой выбор, можно не всегда. Несмотря на все эти противоречия, нам есть чем гордиться: экзаменационные оценки гимназистов бывают, как правило, выше годовых.

Анализируя механизмы предложенных форм контроля, нельзя не отметить, что систематическая проверка знаний и умений в области изобразительного искусства позволяет выявить динамику личного творческого роста, уровень подготовленности по предмету только тогда, когда взаимоотношения педагога и учащегося выходят за рамки только урока и продолжаются на занятиях научного общества «Камея», в мастер-классах, пленэрах и выставочных залах.

Вклад Попечительского совета в развитие

материальной базы гимназии.

,

заведующая отделением платных образовательных услуг,

учитель высшей категории, Почетный работник образования РФ

секретарь Попечительского совета гимназии.

В Концепции модернизации образования записано: «…важным элементом механизма развития образования должно стать …создание условий для привлечения дополнительных средств в учреждения образования…».

В свете этой задачи особенностью управления школой становится необходимость привлечения к решению проблем образования различных социальных институтов, главным образом, предприятий различных форм собственности и граждан. Координирующую функцию по отношению к этой деятельности берут на себя попечительские советы образовательных учреждений. Это не совсем новое для России явление.

Первые Попечительские советы в России появились еще в 1860 году. Попечитель, как правило, из богатых купцов и дворян, избирался и утверждался городской думой сроком на три года. В то время также существовала проблема недостаточного государственного финансирования, и средства попечителей были важным источником внебюджетного финансирования учебных заведений.

В советский период попечительство проявлялось в деятельности базовых предприятий, организации шефства различных организаций, предприятий, общественных объединений и творческих союзов.

В настоящее время муниципальные общеобразовательные учреждения России, вследствие недостаточного финансирования из бюджетов всех уровней, вынуждены все активнее привлекать дополнительные внебюджетные средства.

В нашей гимназии в этом учебном году на основании Устава учреждения был создан Попечительский совет. В его состав вошли 17 человек: 4 представителя гимназии и 13 родителей, наиболее заинтересованных в делах гимназии и желающих оказать посильную материальную помощь, как из средств собственных предприятий, так и путем привлечения средств других предприятий.

На первом заседании, которое состоялось 29 октября 2002г., наметили три задачи текущего учебного года:

·  завершение создания интернет-класса;

·  создание кабинета технологии для обучения специальности «Секретарь – референт»;

·  создание тренажерного зала для занятий тяжелой атлетикой мальчиков.

Каждый член Попечительского совета взвесил свои возможности и принял решение, каким объектом он сможет заняться.

Создавая Попечительский совет, мы тревожились, не закончится ли эта идея пустыми разговорами. Но уже через 1,5 месяца два объекта – тренажерный зал и кабинет технологий - были почти готовы к эксплуатации.

Общая сумма привлеченных средств по созданию тренажерного зала составила около 200.000 руб.; по созданию Интернет-класса- 60.000 руб.; по созданию класса для обучения секретарей-референтов - 65.000 руб.

В декабре тренажерный зал начал свою работу – в первую смену здесь ведутся уроки по расписанию, во второю – занятия сразу же возникшей секции тяжелой атлетики для юношей. Занимаются в зале как гимназисты, так и учителя, зал работает до 21 часа. Хочется сказать огромное «спасибо» членам Попечительского совета, внесшим свой вклад в создание зала:

·  Шамсутдинову Фахрудину Велиевичу. и его фирме -2»,

·  Федулову Александру Александровичу,

·  Поступаленко ИвануНиколаевичу и его фирме .

Благодаря их усилиям в гимназии создан один из лучших тренажерных залов для занятий юношей в городе.

Очень большой вклад в создание кабинета технологий внес и его фирма «Кристалл».

Благодаря активной помощи (фирма «Сплавтехносервис»), ( технопарк»), Попова Игоря Ардалионовича, привлекшего средства предприятия «Амкор-Ренч», в гимназии заработал интернет класс.

Ни один член Попечительского совета не остался равнодушным к нуждам гимназии: - гл. редактор – принт» бесплатно в своей газете опубликовала гимназические объявления;

– начальник отдела маркетинга полиграфической фирмы «Ирис» изготовила печатную продукцию для гимназии;

– председатель областного комитета по делам молодежи, физической культуре и спорту помог в организации и финансировании 2-х летних профильных загородных лагерей.

Уже на втором своем заседании члены Попечительского совета оценили собственную работу, проанализировали ее результаты и определили сроки завершения объектов.

На третьем заседании были подведены итоги прошедшего учебного года и принят план укрепления материальной базы гимназии на следующий учебный год.

Так как существующая гимназическая раздевалка уже не может обслужить всех гимназистов, было решено на следующий учебный год оборудовать новую раздевалку в подвальном помещении. Уже готова смета, выполненная и его фирмой «Новинвент». Сейчас готовится проект.

В начале июня члены Попечительского совета распределят участки работы между собой, и можно с уверенностью сказать, что раздевалка, проектная стоимость которой около руб., в гимназии будет завершена уже в следующем учебном году.

Мне, как секретарю Попечительского совета, хочется отдельно поблагодарить председателя совета Лобача Сергея Николаевича. Хорошо известно, что результаты работы во многом зависят от того, как настроены на сотрудничество люди. Каждое заседание Попечительского совета благодаря Сергею Николаевичу проходит не в формальной, официальной обстановке, а в форме встречи старых и добрых товарищей, собравшихся для решения близких им проблем. Помимо той помощи, которую оказывает Попечительский совет гимназии, фирма – взялась сделать капитальный ремонт в туалете мальчиков.

В целом, выполняя свои уставные функции, Попечительский совет активно содействует привлечению внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития гимназии, улучшению условий труда работников, совершенствованию материально-технической базы, рассматривает другие вопросы, отнесенные к его компетенции.

Хотя деятельность Попечительского совета началась только в этом учебном году, мы уже не представляет себе дальнейшую работу без его членов, которые стали настоящими друзьями и единомышленниками нашего учебного заведения.

Реализация принципа общедоступности образования

при приеме учащихся в гимназию.

,

заместитель директора гимназии,

Почетный работник образования.

В Концепции модернизации образования в качестве основных ценностей образовательной политики выделяется приоритет «равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства…». Таким образом, наша гимназия, выполняя это требование, должна принимать на обучение всех учащихся Великого Новгорода, желающих в нее поступить.

Вместе с тем конкурс в гимназию за прошлые учебные года составлял от 2 до 4 человек на одно учебное место, что значительно усложняло процедуру приема. Для большинства учащихся, желавших попасть к нам на обучение, мотивы поступления были неадекватными: кого-то интересовал престиж учебного заведения, кто-то погнался за красивой вывеской, а кто-то просто не сумел адекватно самоопределиться и последовал за друзьями, которые решили поменять школу. Большинство таких учащихся, столкнувшись с первыми же трудностями, сами покидают гимназию. Именно поэтому в новом учебном году было решено принимать всех желающих учащихся, но на основе педагогического и психологического тестирования, которое давало бы необязательные для выполнения, но очень ценные для учащихся и их родителей рекомендации. Рекомендации тестирования должны познакомить родителей учащихся с теми учебными заведениями, которые существуют в городе и осуществляют обучение по сходным с гимназией учебным программам.

Каждый абитуриент гимназии проходит психологическое и педагогическое тестирование, в процессе которого изучаются его возможности и (знания по русскому языку, математике и иностранному языку), его потребности (выбор интересующего профиля), его успешность в обучении (отметки школы). По результатам диагностики абитуриент получает рекомендации о том, как он может наиболее адекватно реализовать свои способности и желания в условиях города Великого Новгорода. В карточку абитуриента вносится информация о школах города, где учащиеся могут получить образование, наиболее соответствующее их потребностям и возможностям. Если родители не соглашаются с выданной рекомендацией по обучению в другой школе, ученик все равно может быть принят, но он официально предупреждается о том, что обучение в гимназии, скорее всего, не удовлетворит его потребностей.

Психолого-педагогическое тестирование проходит в два этапа: в первом этапе участвуют выпускники подготовительных курсов, которые зачисляются при наличии положительных рекомендаций уже в конце апреля. Абитуриентам, получившим отрицательные рекомендации, дается возможность пройти повторное тестирование в мае на втором этапе, в котором принимают участие учащиеся школ города, не обучавшиеся на подготовительных курсах.

На наш взгляд, подобный подход дает возможность родителям учащихся осмыслить поступление в гимназию как важный этап в жизни их ребенка, сделать правильный выбор на основе сознательного анализа его способностей и возможностей.

Алгоритм поступления в гимназию

2003 г.

Выбор гимназии как учебного заведения

Поступление на подготовительные курсы	Психолого-педагогическое Тестирование без обучения на курсах
Психолого-педагогическое тестирование по окончании курсов
	Положительные рекомендации	Отрицательные рекомендации
Положительные рекомендации
	Согласие с рекомендацией
Отрицательные рекомендации		Несогласие с рекомендацией
Согласие с рекомендацией Несогласие с рекомендацией
ЗАЧИСЛЕНИЕ В ГИМНАЗИЮ	ВЫБОР АЛЬТЕРНАТИВНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Преподавание учебного предмета «Дизайн»

на искусствоведческом отделении гимназии.

учитель изобразительного искусства и дизайна.

В концепции модернизации Российского образования записано: «Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора…». Решение этой задачи невозможно без развития индивидуальности каждого ученика.

Изобразительное искусство является эффективным средством развития многих сторон индивидуальности гимназистов. В современных образовательных учреждениях (школах, гимназиях, лицеях) художественно-эстетическое образование и воспитание чаще всего осуществляется на основе традиционного подхода, где наряду с освоением основ изобразительной грамоты (рисунком, живописью и композицией) включены курсы истории искусств, декоративно-прикладное искусство и дизайн.

Анализ небольшого опыта включения дизайна в образовательный процесс подтверждает, что в результате изучения дизайна у учащихся развивается образно-логическое мышление, навыки самореализации, художественно-конструктивное видение мира, его эмоциональное восприятие, умение оценивать и создавать красоту в материальной среде.

Мировой опыт художественной педагогики свидетельствует о том, что дизайн обладает огромными возможностями развития творческих способностей личности. Например, в Великобритании и Японии опыт включения дизайна в общекультурные сферы признан не только специалистами, но и общественностью и государственными институтами. В этих странах определены пути преобразования школьных программ, основанные на включении дизайна как особой культуры, позволяющей осуществлять ценный для учебно-воспитатель - ного процесса синтез и устранять разрыв между естественным, гуманитарным, художественным и технологическим циклами, создать благоприятные условия для воспитания гармонично развитой личности.

Отечественный опыт приобщения детей и подростков к дизайну представлен методическими разработками школы-студии СТАРТ (Студия архитектурного творчества, г. Москва) и ЭДАС ( Экспериментальная детская студия) при Союзе дизайнеров России. Главная задача этих студий – выработанная ими стратегия комплексного развития в детях интеллекта, эмоционального кругозора и профессионального по отношению к творчеству мастерства. Эта стратегия перекликается с японским опытом воспитания творческой личности, опирающимся на дидактическую триаду: «сердце-руки-голова», интерпретируемую в методиках как «эмоции-мышление-техника», но разработанную совершенно самостоятельно экспериментальным путем.

Изучение дизайна на искусствоведческом отделении гимназии обозначило проблему недостатка взаимосвязи содержания учебного предмета «дизайн» и социальной адаптации гимназистов в форме нарушение триады «эмоции-мышление-техника». Возможно, это связано с тем, что приоритеты в обучении по предложенным программам Министерства образования РФ выделяются только в техническом направлении. На наш взгляд, этот подход не способствует формированию у учащихся компетенций в художественной деятельности. На сегодняшний день нет государственной комплексной программы по обучению дизайну для учащихся 8-10 классов, создающей условия для формирования этих компетенций. Изучив опыт зарубежных школ, экспериментальных площадок России и требования государственного образовательного стандарта областей «искусство» и «технология», мы разработали программу по предмету «Технология дизайна», способствующую развитию творческих способностей гимназистов, поступающих в учебное заведение без начальной художественной подготовки.

Основная задача нашей программы – познакомить учащихся со всем диапазоном дизайн-деятельности. Как и любой вид искусства дизайн можно классифицировать в зависимости от соотношения технического и художественного начал ( инженерный дизайн, арт-дизайн), от масштаба объекта (дизайн вещи и дизайн среды), от преобразующего материала (мебельный дизайн и текстильный) и т. д. Из всех возможных классификаций жанров в программе выделены следующие, определяемые преобладанием тех или иных проблем в объекте дизайн-деятельности:

·  Графический дизайн и дизайн визуальных коммуникаций;

·  Текстильный дизайн, включая дизайн одежды;

·  Модульное и комбинаторное проектирование;

·  Функциональный дизайн;

·  Арт-дизайн;

·  Дизайн среды и др.

Последовательность, в которой перечислены жанры, определяется задачей их увязки с художественно-композиционной пропедевтикой. Еще со времен Баухауза сначала учащиеся должны были освоить курс композиции по схеме «от точки – к пространству», то есть сначала освоить композицию на плоскости, потом объемную композицию и затем уже композицию пространственную ( или объемно-пространственную). Схема эта исходит из принципа «от простого к сложному». Это обусловлено тем, что среди перечисленных выше жанров первыми оказались дизайн-графика и текстильный дизайн, поскольку они могут быть органично связаны с процессом освоения композиции на плоскости. Модульное и комбинаторное проектирование синхронизируется с переходом к объемной композиции, и наконец, в дизайне среды акцент переносится на пространство.

Кроме того, программа «Технология дизайна» предусматривает изучение исторического курса, который не является материалом по истории возникновения дизайна, начинающегося с середины 19 века. Курс содержит лекционно-семинарский цикл по истории материальной культуры (история техники, научные открытия, основы декоративно-прикладного искусства и т. д.) и цикл «Мир современного дизайна», призванный широту стоящих перед дизайнерами утилитарно-функциональных, социальных и культурных задач, познакомить с жанрами дизайна, раскрыть его связи со смежными областями деятельности – техникой, архитектурой, изобразительным искусством.

Значительное место в программе отведено освоению художественных возможностей материалов. Гимназисты знакомятся с тем, что называется «душой» материала : возможностями пластической трактовки, беспредельными колористическими решениями. Именно проникновение в материал, целенаправленные, функционально и конструктивно обоснованные трансформации естественных и искусственных материалов обеспечивают органичное вхождение в искусство дизайна.

Наряду с краткосрочными заданиями по программе учащимся предлагается выполнить проекты. В качестве тем учебного проектирования им предлагаются знакомые вещи : книги, одежда, жилые помещения, товарные знаки, предметы быта и т. д. Цель этих проектов, прежде всего, стремление научить детей вести исследования доступных им проблем, развить их воображение и мышление, способность организовать свою работу, оценивать ее результат. Тему проекта ребята выбирают самостоятельно с учетом тех знаний, умений и навыков, которые они приобрели на момент выполнения проекта. Конечным результатом мы видим сформировавшиеся способности гимназистов к творческому самовыражению.

Результатом работы по данной программе являются не только призовые места на престижных конкурсах и фестивалях: «Золотая пуговица», «Серебряная нить», «Грани», но и развитие естественной любознательности по отношению к созданному человеком миру, приобретение непосредственного опыта общения с широким кругом материалов, технологий, инструментов и технических средств, понимание их возможностей; приобретение навыков разработки и презентации проектных идей различными средствами, овладение методами и способами интеграции знаний различных школьных дисциплин вокруг какой-либо выбранной проектной проблемы, профессиональное самоопределение и социально-трудовая адаптация учащихся; развитие эстетического чувства и художественной инициативы гимназиста.

Программа «Технология дизайна» получила положительные отзывы у рецензентов ( учителей школ и преподавателей университета) и утверждена на областном экспертном совете.

Быстрая смена условий жизни, малая предсказуемость сегодняшней российской действительности делают задачу выбора профессии особенно сложной. Обостряет проблему то, что сокращается количество государственных предприятий, и человек должен искать работу в частном секторе экономики. Важна подготовка не к труду вообще, а к работе по конкретной специальности или профессии, выбранной в соответствии с личными склонностями, природными способностями и социальной обстановкой в стране. На наш взгляд, разработанная программа «Технология дизайна» помогает решать проблему формирования проектной культуры учащихся и социально-трудовой адаптации гимназистов.

Исследовательская деятельность как способ формирования

компетенций учащихся.

,

учитель истории высшей категории.

Современная школа, являясь одним из институтов социализации, выполняет важную задачу приобщения учащихся к активному процессу познания окружающего мира и себя в нём. Традиционная стратегия организации учебного процесса много теряет оттого, что большинство педагогов считают себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, не учитывая, что готовое знание трудно становится своим. В условиях этой стратегии учитель ведёт ученика «за руку» к ответу, решает за него проблемы, которые ставит нам жизнь. Позиция учащегося, пассивно ведомого, вряд ли сформирует у него общественные качества, которые предъявляет современное общество, не обеспечит индивиду высокий уровень знаний, умение отстоять собственную точку зрения и адаптироваться к непростым рыночным отношениям в современной России.

В качестве базовых подходов к инновационному образованию мною принимается модель обучения, учитывающая ситуацию совместной продуктивной и творческой деятельности учителя с учениками. Это направление наибольшей степени проявляется в руководстве исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность школьников определяется нами как творческий процесс по решению проблемной задачи, не имеющей заранее известного результата. Данная деятельность – один из видов творческой деятельности, которая предполагает создание нового подхода или идеи, качественно меняющих содержание форм и методов труда, предполагающих наличие основных этапов, характерных для научного поиска.

При определении исследовательской деятельности мы опираемся на ее понятие, данное : учение вообще есть «совместное исследование, проведённое учителем и учеником». Интерес к исследовательской деятельности должен идти «изнутри» ученика, а педагогом задаются формы и предпосылки к исследованию, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей проблеме с научной позиции, как исследователю и творцу.

Осуществляя научное руководство исследовательской деятельности, следует учитывать наличие внутренней мотивации и интереса к проблеме исследования у самого учителя, который не отрабатывает «налаженный» путь в своей педагогической деятельности, а находится в научном поиске, отличающемся новизной, неординарностью и жизненностью постановки проблем.

В исследовательской деятельности школьников при решении творческой задачи, не имеющей заранее известного результата, предполагается прохождение основных этапов, определяющих научное исследование любого уровня, от школьного реферата до докторской диссертации:

·  формулировка темы,

·  выбор предмета и объекта исследования

·  формулировка гипотезы,

·  составление предварительного плана работы,

·  подбор литературы и источников,

·  определение методов работы с источниками,

·  выбор формы написания работы,

·  составление списка использованных источников и научной литературы,

·  подготовка к защите доклада.

В процессе прохождения всех этапов исследовательской деятельности строится содержательное взаимодействие учителя и ученика с целью развития единого творческого процесса. Завершающим этапом исследовательской работы учащегося является защита доклада. На ежегодных гимназических чтениях имени , лучшие из них выносятся на городскую и областную конференцию, на Всероссийскую краеведческую олимпиаду в Москве, публикуются в журналах и сборниках.

В гимназическом научном обществе учащихся я руковожу секцией «Археология, этнология, история России». Заранее запланировать точную тематику исследовательских работ учащихся невозможно. Немаловажным принципом организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с целью выхода в «большую науку» является налаживание связей с учёными-преподавателями НовГУ и научными сотрудниками Новгородского музея-заповедника, что позволяет организовать научные консультации, способствующие повышению эффективности и результативности работы педагога и учащихся. Опыт показывает, что формирование исследовательских навыков учащихся способствует повышению уровня их компетенции.

Результат подобного «практико-деятельностного» подхода создаёт условия для развития творческих способностей, при которых исследовательская деятельность гимназиста характеризуется осмыслением материала на теоретическом уровне, критическим отношением к содержанию научного знания. Деятельность учащегося в условиях опытно-эксперименталь-ной работы способствует формированию ряда компетенций : ценностно-смысловой (мировоззрение, самоопределение); учебно-познавательной (творчество, системность знаний); информационной (умение самостоятельно искать и осмысливать информацию). Это подтверждается не только высокими результатами областных и российских олимпиад, но и тем, что в университете выпускники успешно обучаются по выбранной специальности и продолжают заниматься исследовательской деятельностью.

Самостоятельность деятельности и мышления гимназистов, в первую очередь выпускников, является основой самообразования, и это даёт возможность развитию эрудиции, формированию навыков, овладению несколькими специальностями в будущем.