Модернизация образования: школьный уровень (стр. 3 )

1.  Генетические задатки, определяющие развитие интеллекта и врожденных способностей

2.  Направленность личности и направленность референтной группы, в которую входит личность

3.  Мотивация на изучение отдельных учебных предметов и общая мотивация на учебную деятельность

4.  Результаты развития общеучебных умений и навыков, а также некоторых психических свойств личности, например, воли, внимания, полезависимости и т. п.

5.  Эффективное обучение и развитие личности в сенситивные периоды детства

6.  Эффективное развивающее обучение в условиях школы

Таким образом, оценка уровня развития личности на определенном этапе ее онтогенеза может иметь причинно-следственные связи с любым или сразу со всеми вышеперечисленными факторами. Между тем, итоговая обученность или развитие ученика чаще всего оцениваются не как результат комплексного воздействия всех шести факторов, а только как результат (эффект) развивающего обучения.

Учитывая вышеизложенное, первым принципом оценки в системно-генетической парадигме будет констатация отсутствия однозначной связи между результатами (достижениями) ученика и эффективностью педагогической деятельности. Подобный подход не исключает влияния педагогического воздействия на разнообразные качества личности ученика, например, на развитие воли, мотивации, формирование общеучебных умений и навыков. Вместе с тем признается отсутствие определяющего и единственного влияния на эти факторы со стороны педагога.

Не менее важным принципом оценки результатов образовательной деятельности в системно-генетическом подходе становится отказ от построения «образа ученика». Образ ученика понимается рядом педагогов как желаемый результат педагогического воздействия, и анализ этого образа рекомендуется использовать для определения эффективности воспитательной и учебной работы. Подобный подход идет от подсознательного непринятия личности ученика в совокупности ее достоинств и недостатков. Педагогический подход, заключающийся в стремлении переделать личность ученика, что-то изменить в ней в планируемом для педагога направлении, входит в противоречие с принципами фасилитации. Фасилитация предполагает принятие личности ученика такой, какая она есть, и проведение изменений в этой личности только в тех направлениях, которые принимаются как ценностные самой личностью.

2. Системно-генетический подход в объективной оценке деятельности учителей.

Для развития любой психологической характеристики личности определяются ее составляющие, выявленные в ходе экспериментальных исследований: генетическая социальная и педагогическая.

Генетическая составляющая имеет отношение к врожденным задаткам, социальная – к развивающему влиянию социального окружения (семьи, референтной группы) и педагогическая – к развивающему влиянию технологий школьного обучения. На успешность школьного обучения оказывает влияние множество психологических особенностей личности. Влияние двух из них (интеллекта и воли) представлено в диаграммах.

Развитие интеллекта (формирующие составляющие)

Развития воли (формирующие составляющие)

Анализ диаграмм свидетельствует о том, что влияние педагога может носить существенный, но не определяющий характер в развитии интеллекта и воли. Задача педагога состоит в максимально возможной актуализации генетических и социальных предпосылок развития качеств личности средствами педагогического воздействия.

Оценка педагогической деятельности в системно-генетическом подходе складывается из анализа образования как процесса. Изучение разнообразных приемов и методов педагогического взаимодействия на основе теоретических представлений о развивающем обучении приводит к выводу об их эффективности с точки зрения развития психических свойств ребенка и уровня его обученности.

В педагогической практике учителей гимназии выделяется гимназический компонент, который определяется в методике работы учителя, в отборе учебного материала, в контроле и организации самостоятельной работы учащихся. Для каждого их этих направлений контроля фиксируется несколько признаков педагогической деятельности, которые могут быть легко отслежены при посещении уроков. Наличие признаков педагогической деятельности по гимназическому компоненту оценивается от «0» до «3» баллов. При посещении уроков заместителями директора в течение учебного года вычисляется средний балл по каждому показателю. Максимальное число баллов, которые может набрать учитель – 39. (Таблица №3).

По числу средних баллов за год может быть определен важная составляющая педагогического рейтинга учителя, которая в системно-генетической парадигме представлена как объективный компонент оценки качества его деятельности.

3. Системно-генетический подход в субъективной оценке деятельности учителя

Под субъективным компонентом понимается оценка основных заказчиков образовательной услуги (учащихся и родителей). В процессе рассмотрения субъективной оценки, как одной из наиболее значимых, проводится изучение мнения учащихся и родителей о системе работы учителя.

Мнение изучается по карточке, в которой ученики отмечают точкой уровень субъективных ощущений, на основе чего выстраивается кривая, по которой можно судить не только об уровне влияния отдельных педагогов на учащихся, но и в целом о комфортности обучения в школе.

Карточка 1 «Мои ощущения на уроке»

Мои ощущения на уроке	Ббалл 1	УРОКИ
1	2	3	4	5	6	7	8	9	1	1	1
Чувствую себя уверенно и комфортно	+ 2
Чувствую некоторую неуверенность в своих силах	+ 1
Практически не испытываю никаких эмоций на уроке	0
Чувствую себя не очень уверенно	- -1
Чувствую себя очень дискомфортно	--2
1 – математика 2 – физика 3 – химия	4 – литература 5 – русский язык 6 – история	7 –Обществознание 8 – Иностранный яз 9 – География	10 – Информатика 11 - ______________ 12._______________

Карточка 2 «Моя удовлетворенность уровнем подготовки на уроке»

Мои ощущения от урока	Ббалл 1	УРОКИ
1	2	3	4	5	6	7	8	9	1	1	1
Получаю достаточно знаний для поступления в ВУЗ	+ 2
Хотя уровень преподавания удовлетворяет, для поступления в ВУЗ приходится работать дополнительно с репетитором или на курсах	+ 1
Предмет не нужен и отношусь к нему равнодушно	0
Не совсем удовлетворен объемом получаемых знаний	-- 1
Получаемых знаний явно недостаточно	--2
1 – математика 2 – физика 3 – химия	4 – литература 5 – русский язык 6 – история	7 –Обществознание 8 – Иностранный яз 9 – География	10 – Информатика 11 - ______________ 12._______________

Предполагается, что оценить нагрузку на собственную интеллектуальную сферу объективно ученик не может, поскольку при опросах учащихся нередко имели место факты завышения оценки уровня учебной нагрузки (данные психологического исследования 2001 года). Для оценки общей нагрузки на ученика используются данные, полученные от родителей на родительских собраниях.