Модернизация образования: школьный уровень (стр. 1 )

Комитет образования Администрации Новгородской области

Новгородский региональный центр развития образования

Первая университетская гимназия

имени академика

НАСТАВНИК 7

тема выпуска :

модернизация образования:

школьный уровень

(из опыта работы педагогов)

г. Великий Новгород

2003

Новгородский региональный центр развития образования

Первая университетская гимназия

имени академика

Наставник – 7

Модернизация образования: школьный уровень

Сборник научно-методических статей

Великий Новгород

2003 г.

ББК 88.3 (Новг.) Печатается по решению РИС

Н 31 Новгородского РЦРО

РЕЦЕНЗЕНТЫ :

Доктор педагогических наук

Кандидат педагогических наук, доцент

Наставник - 7

Модернизация образования:

школьный уровень

Сборник научно-методических статей

Ежегодный научно-педагогический сборник, выходящий в Первой университетской гимназии им. ак. , посвящен проблеме модернизации российского образования и ее восприятия педагогами-практиками. В сборнике рассматриваются самые разнообразные направления модернизации образования на школьном уровне: от подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена до создания попечительского совета в общеобразовательном учреждении.

Сборник адресован педагогам, студентам педагогических специальностей университета и всем, кто интересуется проблемами современного этапа развития школьного образования

ББК 88.3. (Новг.)

Н 31

Новгородский региональный Центр развития образования, 2003 г.

Когда китайцы призывают на голову своего врага несчастье, они говорят: «Желаю тебе жить в эпоху перемен». Сегодняшние педагоги большую часть своей педагогической деятельности провели в условиях непрерывного реформирования и модернизации. Начиная с 1986 года, года начала реформы образования, на бедных учителей-практиков обрушивается множество законов, инструкций, концепций, требований и постановлений, призывающих изменять, перестраивать и реформировать их педагогическую деятельность.

В череде этих нормативных актов Концепция модернизации образования занимает особое место. Впервые Министерство образования проводит реформу не по принципу «до основанья, а затем…», а пытается, не ломая существующих педагогических парадигм, обеспечить интеграцию российского образования в мировую образовательную систему на основе перехода к ее устойчивому развитию.

Среди приоритетных направлений модернизации выделяются и хорошо зарекомендовавшие себя направления такие, как профильность старшего звена средней школы или привлечение для финансирования образовательных учреждений внебюджетных источников, и совершенно новые, заимствованные из зарубежного опыта, такие, как организация Единого государственного экзамена.

Для того, чтобы модернизация образования не сводилась только к изменениям в организационно - управленческой сфере, необходимо добиться принятия ее ценностей каждым учителем. На наш взгляд, для достижения этой цели недостаточно провести изменения только на государственном или муниципальном уровне. Модернизация образования станет лейтмотивом современной педагогической практики только после ее принятия всеми учителями, на самом нижнем, школьном уровне.

К сожалению, далеко не все педагоги, уставшие от перманентного реформирования своей деятельности, сразу смогли включиться в процессы модернизации образования. Возможно, это связано с недостатком информации, не исключено, что простые истины министерских документов скрываются от учителей под наукообразными терминами «компетенция», «компетентность», «мониторинг». Так или иначе, многие идеи реформирования образования находятся еще в стадии осмысления педагогической общественностью.

Мы надеемся, что размышления и опыт учителей Первой университетской гимназии имени академика будет интересным для их коллег, желающих определить свою роль в современных процессах модернизации образования средней школы.

Всех, кого заинтересовал опыт работы гимназии, мы приглашаем к сотрудничеству. Наш адрес : 173000 Великий Новгород, ул. Большая Московская д. 22/3

Первая университетскаяz гимназия им. академика Тел-fax 3-57-97

Модернизация образования в опытно- экспериментальной

деятельности гимназии

,

директор гимназии

Процесс модернизации российского образования, как и любой процесс изменения в образовательной сфере, не может осуществляться без использования потенциала педагогического творчества. Видимо, каждое учебное заведение так или иначе отражает основные ценности модернизации образования в своей опытно-экспериментальной работе. Не исключение составляет и наша гимназия. Предлагаемая опытно - экспериментальная работа стала основой инновационной деятельности педагогов гимназии и была утверждена приказом областного Комитета образования .

ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ГИМНАЗИИ

год

1.  Информационная характеристика проекта

1.1. Тема: «Создание дидактической системы обеспечения освоения учащимися государственного стандарта образования в парадигме барьерной педагогики»

1.2  Исполнители: Первая университетская гимназия имени академика . г. Великий Новгород; адрес: Великий Новгород, Большая Московская д. 22/3

1.3  Научный руководитель: , директор гимназии, кандидат психологических наук, Заслуженный учитель России.

2.  Обоснование проекта исследования

Предложенная Министерством образования России система сдачи Единого государственного экзамена создала непростые условия для деятельности инновационных учебных заведений, которые уже на протяжении ряда лет используют профильное обучение в старших классах. Профессионально - ориентированные учащиеся с большим желанием осваивают предметы, необходимые для поступления в ВУЗ и будущей профессиональной деятельности, и гораздо меньше времени уделяют освоению государственных стандартов, содержание которых не всегда включается в сферу их интересов.

До недавнего времени с этим положением можно было мириться, переводя учащихся на соответствующие варианты учебного плана или значительно сокращая время изучения «невостребованных» предметов. В связи с введением Единого экзамена освоение государственного стандарта образования становится для школ жизненно необходимым, поскольку влияет на рейтинг их выпускников и в перспективе на значение показателя в их ГИФО. Таким образом, в работе с государственным стандартом образования выделяется как минимум три противоречия, которые необходимо разрешить в школьной практике:

·  Противоречие между потребностью профессионально - ориентированных учащихся в отборе содержания образования в соответствии c собственными интересами и необходимостью освоения государственного стандарта образования в полном объеме.

·  Противоречие между необходимостью освоения учащимися образовательного стандарта в условиях профильного обучения и отсутствием в учебном плане достаточного количества часов для получения высокого результата.

·  Противоречие между необходимостью качественного освоения учащимися образовательного стандарта и отсутствием интенсивных технологий обучения, направленных на формирование заложенных в него компетенций в условиях ограниченного времени.

В Первой университетской гимназии им. ак. в течение ряда лет внедряется Концепция развивающего обучения старшеклассников в условиях положительной адекватной мотивации учения, теоретическим основанием которой служит барьерная педагогика ( «Теоретические основы обучения и воспитания одаренных детей в парадигме барьерной педагогики» В. Новгород, РЦРО, 2002). Вместе с тем условия контроля за качеством реализации государственного стандарта не подразумевают априорное наличие внутренней мотивации учащихся в его эффективном освоении. Отсутствие внутренней мотивации для большинства учащихся будет заменяться внешней мотивацией, обусловленной необходимостью получения аттестата о среднем образовании и высоких баллов по предметам обязательного компонента ЕГЭ.

Барьерная педагогика изначально разрабатывалась для обучения одаренных учащихся, которые имеют достаточно высокий уровень мотивации к учебной деятельности. Ее эффективность была доказана именно в этих условиях. Некоторое изменение приоритетов обучения делает актуальным, с одной стороны, изучение эффективности применения барьерной педагогики для обучения учащихся, не имеющих внутренней мотивации на изучение отдельных учебных предметов, и, с другой стороны, применение уже хорошо зарекомендовавших себя подходов к обучению в новых условиях.

3. Краткая характеристика исходного состояния образовательной проблемы.

В течение ряда лет гимназия работала в направлении развития у гимназистов критического и творческого мышления, подготовки их в высшие учебные заведения. Контроль выполнения государственного стандарта образования осуществлялся, в основном, на итоговых и переводных экзаменах. Контроль носил выражено субъективный характер, т. к. оценка результатов обучения проводилась теми же педагогами, которые реализовали обучение. Нередко при оценке результата обучения действовал стереотип восприятия ученика, а также направленная на снижение его внутреннего напряжения (тревоги, страха), помощь в форме подсказок, различного вида поддержки и т. п.

Проведенный в 2002 году Единый государственный экзамен дал объективную оценку обученности учащихся по стандарту образования. Таблица 1

№	Предмет	Средние баллы по России (УГ от16.07.2002)	Результаты ЕГЭ в гимназии
Средний балл по всем школам РФ	Средний балл по гимназиям РФ	Учитель	Число уч-ся, участвовавших в ЕГЭ	Средний балл	Число уч-ся улучшивших оценку на ЕГЭ	%	Число уч-ся имевших более низкую, чем в году оценку на ЕГЭ	%
1.	Математика	50	55,4	Учитель 1	100	59,76	21	21	27	27
Учитель 2	22	51,86	3	13,6	3	13,6
Учитель 3	29	76,89	23	79,3	1	4,3
2.	Русский язык	50	55,4	Учитель 1	23	72,35	16	69,5	-	-
Учитель 2	27	73,48	20	74	-	-
Учитель 3	26	76,65	24	92,3	-	-
Учитель 4	31	70,19	20	64,5	-	-
3.	Физика	50	55,2	Учитель 1	13	76	7	53,8	-	-
Учитель 2	3	58	-	-	1	33,3
4.	Химия	50	55,0	Учитель 1	14	71,35	5	35,7	-	-
Учитель 2	1	60	1	100	-	-
5.	География	50	54,9	Учитель	3	70,6	-	-	-	-
6.	Биология	50	54,5	Учитель	18	70,8	4	22,2	2	11,1
7.	История России	50	52,9	Учитель 1	10	72,7	-	-	1	10
Учитель 2	3	62	-	-	1	33,3

Таблица 2

Итоги ЕГЭ при переводе результата в отметку по 5-ти балльной шкале

(на основе шкалы МО РФ)