На мой взгляд, учитель, занимающийся научно- исследовательской деятельностью с учащимися, сам должен вести исследовательскую работу. В течение последних лет я веду такую работу по теме «Шестибальная система оценки знаний как средство развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения истории». Предметом моего исследования является определение эффективности шестибалльного уровня навыков исследовательской деятельности. В целях его определения проводилась работа по следующим направлениям :
1. организация деятельности учащихся по формированию научного мышления;
2. составление заданий высокого уровня сложности;
3. разработка рекомендаций для учащихся по ведению исследовательской работы;
4. проведение исследовательской деятельности в различных формах в урочное и во внеурочное время;
5. использование шестибалльной системы оценки для оценки исследовательских умений учащихся.
Научить видеть красоту.
,
учитель изобразительного искусства.
В Концепции модернизации российского образования делается акцент на том, что «… образовательная школа… предполагает ориентацию образования не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей…»
Если человек видит красоту окружающего мира, красоту бытовых предметов, красоту природы, он – счастливый человек.
Задача художника-педагога – помочь ученикам выразить свою индивидуальность, художественный вкус, свои мысли на бумаге, чтобы они были поняты и захватывали зрителя. Для этого нужно научить человека видеть красоту.
Поэтому при обучении учащихся рисунку и живописи мы придаём большое значение работе с натуры : над портретом, натюрмортом, составленным из предметов. Натурные постановки стараемся делать разнообразными и интересными, чтобы они волновали душу.
Очень часто сами гимназисты участвуют и в составлении натюрмортов, и в выборе натур для портрета. Богатый фонд гимназии позволяет составлять тематические натюрморты, что делает учебную работу интересной. Если гимназист рисует равнодушно, как говорится, «с холодным носом», то и работа получается сухой и неинтересной. Уже с первых уроков мы говорим гимназистам, что нет учебных постановок, что все постановки должны быть творческие. А в творческом процессе существует 3 неразрывных звена :
- глаз художника;
- душа художника;
- рука художника.
Эта цепь неразделима. Если ученик пытается исключить какое-либо звено, работа может получиться хотя и эффективной, но «техничной». Если то, что делал художник, не волновало его душу, к этой работе отнесутся равнодушно и окружающие.
Учащиеся не смогут выразить свои мысли и чувства, не владея техникой рисунка и живописи, поэтому, работая творчески, необходимо учиться. Для этого разработан целый комплекс программ, которые позволяют ученику раскрыть свою творческую индивидуальность.
На уроке рисунка человека главная задача не нарисовать форму конкретной головы, а передать образ человека. Может быть, кто-то со мной не согласится и скажет : «Они еще грамотно рисовать-то не умеют, а тут – образ.» Действительно, «образ» – это очень сложное для художественной передачи понятие.
Творчество без мастерства невозможно. Мы стараемся, чтобы, рисуя портрет, гимназист понимал: если у него не получается изображение глаза или передача объёма лица, формирование навыков на основе рисования черепа и гипсовых слепков ему просто необходимы. После формирования этого представления возникает мотивация на отработку технического навыка рисунка, и он выполняется гимназистами с удовольствием.
Задача педагога - создать атмосферу творчества, в которой гимназист мог бы развиваться. Человек – неповторимое создание со своим мироощущением, мировоззрением, образным мышлением, именно этим он и уникален. Необходимо развивать эту индивидуальность, «напитав» человека знаниями, дав ему потенциал творческого развития. Помогает решению этой задачи работа на уроке над такими понятиями, как «цельное видение», «тональное решение», «пространственное решение» и др.
Если гимназист работает над натюрмортом или портретом, я всегда обращаю внимание на то, что нужно рисовать только в состоянии восторга, представляя, что все люди вокруг - слепцы, и только ты можешь показать им красоту. По этому критерию учащиеся могут оценить и работы профессиональных художников. Всегда радуешься, когда гимназисты, посещая выставки, из 10-15 полотен называют 3-4 действительно сильных работы, отличая настоящее искусство от просто технически грамотного.
Я считаю, что гимназистам, обучающимся на искусствоведческом отделении, повезло: они занимаются настоящим творчеством, познают окружающий мир и самих себя в этом мире. Пускай не все из них станут художниками, но все будут счастливыми людьми, потому что научатся видеть красоту окружающего мира.
Развитие компетенций гимназистов на уроках немецкого языка.
,
учитель немецкого языка высшей категории.
При обучении иностранному языку актуальной формой учебной деятельности остаётся работа с печатным текстом. В процессе этой работы учащиеся могут развивать разного рода компетенции.
Методическая компетенция будет охватывать такие умения учащихся, как способность комбинировать предметные знания. Сюда же относятся такие навыки при работе с текстом, как реферирование, поиск источников информации, умение аргументировать, цитировать, оценивать прочитанное, интерпретировать, перефразировать данное содержание и многое другое. Важным аспектом этой компетенции является способность учащихся выявлять и анализировать поставленные в тексте проблемы.
В сферу предметной компетенции могут входить навыки работы с определёнными стилями речи, в том числе с художественным (повествование, описание, рассуждение) и официально-деловым (визитные карточки, письма, телеграммы, формуляры, рецепты, правила игры, проспекты, объявления, реклама, протоколы заседаний, доклады и т. д.).
Социальная компетенция при работе с печатным текстом может включать в себя умение учащихся обсуждать проблему, вычленённую из текста, в парной или групповой деятельности; умение кооперироваться для выполнения поставленной задачи. Например, при отсутствии времени текст может быть разделён на части для работы между группами учащихся с целью их последующей кооперации для итоговой работы. Способность учащихся к коммуникации в процессе деятельности – важная составляющая социальной компетенции : например, участие в дискуссии в связи с прочитанным.
Социальная активность каждого учащегося в отдельности также играет большую роль в развитии социальной компетенции : например, при фронтальной работе с текстом (задайте вопросы к тексту, озаглавьте текст, разделите его на смысловые части, озаглавьте каждую из частей, найдите к ним ключевые слова и т. д.)
К развитию информационной компетенции при работе с текстом относится использование разных видов печатных изданий : художественная литература, словари, энциклопедии, журналы, газеты, буклеты, реклама и т. д. К данной компетенции относится также умение учащихся «отфильтровывать» информацию по степени важности, особенно когда этой информации накапливается очень много (например, много прочитанных текстов по многим темам). Здесь важно умение сравнивать, классифицировать, объединять информацию, давать пояснения и определения, иллюстрировать примерами и т. д. Формами работы здесь могут быть составление таблиц, схем, социограмм и т. д.
Когда текст сложен по содержанию, большой по объёму и слишком информативен, можно составлять так называемые опорные конспекты, в которых большие объёмы информации кодируются ключевыми словами и логически выстраиваются в схемы.
Развитие компетенций у учащихся – очень сложная педагогическая проблема. Для ее решения важно чётко определить в учебной программе концепцию целеполагания, где будут зафиксированы такие задачи как рефлексия, интеграция понятий, содержательный аспект знаний которые, в свою очередь, будут обеспечиваться когнитивным, аффективным, психологическим и социальным аспектами обучения.
Пути духовного развития личности подростка.
,
учитель русского языка и литературы высшей категории.
Концепция модернизации образования определяет в качестве одной из приоритетных задач воспитания «… формирование у школьников …духовности и культуры…». Основная тяжесть в решении этой проблемы ложится на общеобразовательные школы.
В древней Греции существовало понятие «калокагатия» («калос» - «прекрасный»; «агатос» - «хороший», «добрый»). Человек, по мнению античных философов, должен быть совершенен как внешне, так и внутренне.
Последующие эпохи изменяли взгляд человека на самого себя и на окружающий мир. Менялось отношение к Космосу, к богам, к самому человеку. Постепенно на первый план стал все активнее выходить Разум. И сейчас, в начале ХХI столетия, мы гордимся тем, что мы «Homo Sapiens». Но возможно ли быть разумным, не обладая определенной суммой знаний? Возможно ли быть духовно развитой личностью, если эти знания не пропущены через ум и душу? Значит, знания должны быть разумно осознанными.
В наше время школа и школьные учителя ни в коем случае не должны оставаться равнодушными и консервативными. Ведь мы можем помочь нашим ученикам подготовиться к будущей взрослой жизни, научить адаптироваться в сложных и непредсказуемых ситуациях. Отсюда и возникает прямая необходимость пересмотра существующей программы всего цикла обучения в школе с целью подчинения всего комплекса гуманитарных учебных дисциплин главной задаче: всестороннему и углубленному изучению истории, менталитета и культуры разных эпох и народов с учетом межнационального лингвистического фактора.
В Первой университетской гимназии имени академика Великого Новгорода создана Концепция развивающего обучения старшеклассников в условиях устойчивой положительной адекватной мотивации обучения. Одним из основополагающих принципов этой Концепции является такая организация процесса усвоения знаний, умений и навыков, при которой он перестает носить характер репродукции, рутинного заучивания и становиться продуктивным, творческим процессом.
Учитель выступает не только как источник информации для учащихся, он, прежде всего, осуществляет индивидуальный подход к каждому ученику, помогает развитию его читательских интересов и личностных качеств.
На наш взгляд, изучение таких предметов, как история европейской литературы (от античности до наших дней) и культурология, дает возможность воспитывать внимательного читателя, а, следовательно, и думающего человека, личность, способную к саморазвитию.
Изучение инонациональной литературы всегда сопряжено со многими сложностями, но зато дает возможность расширить границы познания, кругозор учеников, познакомить их с жизнью, историей, духовными исканиями других народов, прикоснуться к интеллектуальному богатству и эмоциональной насыщенности великих произведений мировой культуры. Анализ произведений классической литературы (как в переводе, так и частично в подлиннике) позволяет учащимся проявить особенности своей личности, развить творческие способности и постоянно совершенствовать свое умение анализировать, обобщать, делать выводы, формулировать и аргументировано доказывать свою личную точку зрения.
Большим подспорьем в изучении зарубежной литературы является, на наш взгляд, параллельное изучение культурологии. Знание основных культурологических концепций, уровня развития культуры в ту или иную эпоху, понимание менталитета разных народов в разное время, в разных странах помогает проводить более глубокий анализ произведений как зарубежной, так и русской литературы.
Постоянное обращение к философским идеям и проблемам делает разговор о писателе и его эпохе более понятным и близким современному подростку.
Зная особенности менталитета людей той или иной эпохи, уровень развития культуры, учащиеся стараются проникнуть в глубины философских проблем, им становится более доступен процесс формирования личности и мировоззрения писателей и поэтов, выросших в определенной культурной среде.
В нашей гимназии проводится опытно-экспериментальная работа по созданию интегрированного курса зарубежной литературы и культурологии. Конечной целью ОЭР является разработка и апробация системы занятий по данным курсам для организации интерактивного обучения как средства развития мыслительных способностей учащихся и формирования саморазвивающейся личности.
Промежуточные результаты ОЭР позволяют сделать выводы о том, что мыслительные и творческие способности учащихся постепенно развиваются, увеличивается количество гимназистов, хорошо и отлично выполняющих творческие задания.
Можно выстроить своеобразную «цепочку»:
произведение иностранного писателя + знание особенностей менталитета эпохи
 |
размышления, анализ
 |
 |
неприятие идей принятие идей
 |
 |
формирование личности подростка
Проиллюстрируем эту «цепочку» конкретными примерами.
Красной нитью проходит идея создания гармонически развитой личности в мировой литературе и в культуре в целом, начиная с античных времен и до наших дней.
При изучении античной литературы учащиеся получают представление о таких понятиях, как «антропоцентризм», «калокагатия», оценивают отношение древних греков и римлян к Фатуму и Космосу, вникают в сложные взаимоотношения людей и богов.
Внимательно вчитываясь в перевод гомеровской «Одиссеи», гимназисты расширяют свои представления об иерархии богов на Олимпе, о мифологическом сознании древних греков. Анализируя трагедию Эсхила «Прометей Прикованный», «Метаморфозы» Овидия, ребята, как правило, приходят к выводу о подчас несправедливом отношении богов к людям. При этом учащиеся знают об истории создания мифологии, о причинах появления мифов, о том, почему люди создали сами о себе именно такие истории и придумали именно таких богов. И если на первом этапе знакомства с греческой культурой сторонников спартанской школы воспитания бывает достаточно много, то после чтения и обсуждения произведения античной мифологии большая часть подростков приходит к выводу о том, что учения о гармонично развитой личности более притягательна для них.
Знакомство с литературой Средневековья предваряется разговором о первых веках христианства. Гимназисты узнают о роли церкви в жизни людей, о картине мира в виде хтонической пирамиды, о роли магии и Слова. Герои этносов («Песни о Нибелунгах», «Песни о Роланде», «Беовульфа»), воплощая в себе все типичные для Средневековья черты, заставляют и современного подростка задуматься над вопросами: Что важнее: Сила или Ум? Что сильнее: Добро или Зло? Каким нужно быть человеком, чтобы твое имя осталось в веках?
Возможность выбора предоставляется и при знакомстве с двумя позициями по отношению к концу человеческой жизни – западной и восточной. Христианская эсхатология говорит о конечности нашей единственной жизни и райском или адском существовании души. Восточная же философия предоставляет человеку возможность жить вечно, создавая и корректируя свою Карму. Вслед за фольклорными и литературными героями Средневековья («Сказки 1001 ночи», эпосы) перед таким выбором оказываются и современные дети. Конечно же, речь не идет о религии, речь идет о смысле жизни, о возможности достойного существования и ответственности за свои мысли и поступки.
На смену героя мрачного и очень интересного Средневековья приходят титаны эпохи Возрождения.
Что же могут почерпнуть из книги Данте, Боккаччо, Рабле и Шекспира наши ученики? На уроках культурологии и мы говорим о том, что только в эту эпоху так ярко проявился интерес к Личности Человека, прежде всего – к Личности Творца. Впервые Человек учится сам строить свою Судьбу, страх перед Фатумом и всесильными богами отступает.
Читая «Божественную комедию», наши ученики делают выводы о том, насколько судьба души зависит от поступков человека при жизни. Герои Боккаччо как составные частички разноцветной мозаики – жизни ренессансной Италии, здесь тоже очень широкое поле для обсуждения жизненных позиций и нравственного выбора.
И, наконец, несколько слов о знакомстве с героями с героями шекспировских пьес. Самые активные споры, как правило, вызывает проблема: Гамлет – сильная или слабая личность? «Вечный» герой и «вечный» вопрос… Спор, как правило, получается очень интересным, позиции – аргументированными. Но, к сожалению, всегда находятся ученики, оправдывающие готовность героя к самоубийству. Подростки, оправдывающие суицид, утверждающие, что совершить самоубийство может только сильная личность, - это повод для беспокойства и поиска возможности повторного обсуждения проблемы. Однако, на наш взгляд, учитель отнюдь не должен навязывать детям определенные выводы. Роль педагога сводится к тому, чтобы научить учеников внимательно читать литературный текст, умело его анализировать, находить точки опоры в менталитете людей той эпохи и нашего времени и формировать собственное мировоззрение.
Все вышеизложенное – лишь несколько «звеньев» в «цепочке», ведущей к формированию зрелой личности, безболезненно адаптирующейся в современном мире.
Интегрированный курс культурологии и зарубежной литературы рассчитан на два года (10-11 классы). Надеемся, что он поможет подросткам ответить на важные для них вопросы, занять верную жизненную позицию.
СОДЕРЖАНИЕ
СТР.
. Модернизация образования в опытно-экспериментальной деятельности гимназии……………………………………………………………………………………. | 5 |
. Концепция оценки качества образования в Первой университетской гимназии им. ак. в парадигме системно-генетического подхода…………. | 11 |
. Научно - методические принципы тестирования……………..………… | 18 |
. Использование средств автоматизированного тестирования знаний на основе тестов с шаблонами……………………………………………………………… | 20 |
. Способы построения дидактической модели образовательной среды в технологии совместного моделирования ………………………………………………… | 23 |
. Использование технологии комплексного воспитательного воздействия на финансово-экономическом отделении……………………………………………... | 25 |
. Оценка творческих работ гимназистов (со всеми вытекающими последствиями)………………………………………………………………………………… | 26 |
. Вклад попечительского совета в развитие материальной базы гимназии…………………………………………………………………………………………….. | 29 |
. Реализация принципа общедоступности образования при приеме учащихся в гимназию ………………………………………………………………………… | 31 |
. Преподавание учебного предмета «ДИЗАЙН» на искусствоведческом отделении гимназии…………………………………………………………………….. | 32 |
. Исследовательская деятельность как способ формирования компетенций учащихся ………………………………………………………………………………. | 35 |
. Научить видеть красоту…………………………………………………… | 37 |
. Развитие компетенций гимназистов на уроках немецкого языка….. | 38 |
. Пути духовного развития личности подростка……………………… | 39 |
Научно-методическое издание
НАСТАВНИК 7
Модернизация образования :
школьный уровень
Автор составитель
ЛР № 000 от 24.03.97
Подписано в печать _23.05.2003_________ Объем 3,0 п. л. бумага белая
Формат 1/16 Тираж 500 экз. Заказ____
Информационно-издательский отдел Новгородского регионального
Центра развития образования, 173000 Великий Новгород, Ново-Лучанская, 27
Отпечатано в полиграфической фирме «ИРИС»
Г. Великий Новгород
[1] В частности, в нашей методике и предусмотрен для окончательного выставления оценки анализ протокола ответа учащегося преподавателем.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
