Модернизация образования: школьный уровень (стр. 4 )

Карточка 3 «Уровень нагрузки на моего ребенка в гимназии»

Мои ощущения от нагрузки на ребенка	ББалл 1	УРОКИ
1	2	3	4	5	6	7	8	9	1	1	1
Нагрузка является оптимальной	+ 2
Временами, хотя и редко имеет место перегрузка	+ 1
Информацией не располагаю	0
Ребенок явно перегружен домашними заданиями по предмету	- -1
1 – математика 2 – физика 3 – химия	4 – литература 5 – русский язык 6 – история	7 –Обществознание 8 – Иностранный яз 9 – География	10 – Информатика 11 - ______________ 12._______________

Для оценки работы педагога на конец учебного года учитываются баллы, полученные по карточке объективного анализа за год, а также средние показатели карточек субъективного анализа. На основе этого определяется педагогический рейтинг каждого учителя

Е2 Е3 Е4

( Е 1 + ( + + ) 6 ) 100 %

n2 n3 n4

R =

69

Е1 – сумма баллов, полученная в карточке объективного анализа за год

Е2 – сумма баллов, полученная в карточке 1 “Мои ощущения”

Е3 – сумма баллов, полученная в карточке 2 “Моя удовлетворенность уровнем подготовки”

Е4 – сумма баллов, полученная в карточке 3 “Уровень нагрузки моего ребенка в гимназии”

n1 – число учащихся, принявших участие в тестировании по карточке 1

n2 – число учащихся, принявших участие в тестировании по карточке 2

n3 – число родителей, принявших участие в тестировании по карточке 3

Наряду с субъективным анализом педагогической деятельности используется объективный анализ, основанный на посещении педагогов гимназии в течение учебного года заместителями директора. Результаты этого анализа оформляются в форме карточки. (Таблица 3)

4. Системно-генетический подход в оценке развития ученика.

Как уже указывалось, в системно-генетическом подходе развитие ученика оценивается не по его достижениям, а по динамике изменения психических характеристик личности. Другими словами, ученик сравнивается не с идеалом и не с другим учеником, а сам с собой на разных этапах развития.

В гимназии для оценки развития ученика разработана карточка лонгитюдионального наблюдения, включающая в себя экспертную оценку достижений в 8,9,10 и 11 классах, а также уровень притязаний в каждом классе. На основе динамики результатов развития выстраивается индивидуальная программа психологического сопровождения учебной деятельности, включая перевод на индивидуальный учебный план, а также планируется профессионально-ориентационная работа.

5. Системно-генетический подход в оценке воспитанности учащихся.

Системно-генетический подход исходит из отказа от моделирования личности выпускника школы с заранее заданными параметрами уровня воспитанности.

Важным условием формирования личности в системно-генетическом подходе становится личностно ориентированное воспитание, базирующееся на сохранении индивидуальности человека при формировании у него важнейших качеств, характеризующих высокий уровень социализации.

Цель работы педагогического коллектива состоит в организации личностно ориентированного воспитания как обязательного условия приближения организации воспитательного процесса к гуманистическим истокам классического образования.

Под личностно - ориентированным воспитанием (ЛОВ) понимается организация воспитательного процесса в рамках удовлетворения потребности личности как развивающейся, формирующейся, активно участвующей в общественной жизни, реализующей потребности в самосовершенствовании, социальной интеграции и расширении кругозора. При этом воспитанность понимается как эффективная интеграция в окружающую общественную среду при взаимном принятии среды и личности.

Содержание учебно-воспитательной работы в классе строится в соответствии с планом, который составляется на основе диагностики уровня воспитанности учащихся. Диагностика осуществляется по карточке, в которую все участники учебно-воспитательного процесса ставят свои оценки.(Таблица 4) Критерии воспитанности задаются самими учащимися на основе открытого обсуждения. Ученики не только сами определяют критерии, по которым судят о воспитанности человека, но и ранжируют их, ставя на первое место те, которые кажутся им наиболее важными. Определяя для себя, как к нему относятся одноклассники, родители и классный руководитель, гимназист пытается ответить на вопрос о причинах подобного отношения и самостоятельно ставит барьеры собственного совершенствования. Помощь в преодолении этих барьеров оказывает классный руководитель и психологическая служба школы. Таким образом, учитывая собственное ранжирование показателей воспитанности, гимназист получает образ «Я» идеального и наглядно видит его отличия от «Я» реального. Существенное отличие от методов, предложенных в нормативно-целевом подходе, состоит в том, что уровень собственного воспитания оценивают и задают сами учащиеся, кроме того, (продолжение стр.18)

Таблица 3

Карточка

процессуального контроля за работой учителя, использующего гимназический компонент в педагогической деятельности (итоги анализа уроков за год)

Ф. И.О.________________________________________________________

Учебный предмет______________________________ год_____________________

Выборка из ________ посещенных уроков

КОМПОНЕНТ ОПРЕДЕЛЕН : 1. В методике работы	Баллы (средний результат за год)
3	2	1	0
1.1 Учебный материал дается проблемно, Изложение материала направлено на активизацию мыслительной деятельности учащихся.
1.2 Особое внимание на уроке уделяется самостоятельной деятельности учащихся – индивидуально при выраженной обратной связи или в группах при соблюдении принципов полисубъектного взаимодействия.
1.3 Отработка основных понятий происходит на нестандартных задачах, способствующих применению знаний в новой ситуации, или решению конкретных практических задач. И (или) используется технология развития критического мышления.
1.4 Для гимназистов, имеющих частную одаренность или особо интересующихся учебным предметом, даются индивидуальные задания в рамках урока или вне его.
1.5 Применяются нестандартные формы уроков, или уроки учителя проводятся в одной из известных классических технологий развивающего, личностно-ориентированного, индивидуализированного обучения.
1.6 Педагогическое общение строится на принципах взаимного уважения, сотрудничества.

2. В отборе учебного материала

2.1 При отборе учебного материала широко используется дополнительная литература, привлекаются сведения из периодической печати, дается информация о современных открытиях в науке
2.2 Систематически подбираются задания повышенной сложности, направленные на развитие мыслительных способностей
2.3 Содержание новых знаний увязывается со смежными дисциплинами, формируется межпредметное мировоззрение.
2.4 Структура содержания изучаемого материала строится в парадигме формирования компетентностей, а не просто знаний, умений и навыков.

3. В контроле и организации самостоятельной работы учащихся

3.1 Контроль знаний проходит с использованием методики определения СОК (Толлингерова), или учитель работает по эксперименту (Симонов-Беспалько).
3.2 Основная тяжесть самоподготовки ложится на урок
3.3 Итоговый контроль проходит в форме анализа творческих заданий.

3- учитель использует в работе компонент	1 – Учитель иначе понимает «гимназический компонент» или использует менее эффективные способы деятельности
2 – имеет место частичное использование компонента, или идеи, заложенные в компонент, искажаются	0- Компонент не используется в работе

Сумма баллов : Что составляет % от максимума (39 баллов)