Личностно-ориентированные образовательные технологии преподавании обществознания и права.
Интерактивные методы обучения.
Лекция
Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Именно поэтому в гражданско-правовом образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.
Необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально - активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках истории и обществознания для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т. д.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.
Пассивные стратегии или методы линейного воздействия.
При использовании стратегии информационного характера, процесс взаимодействия преподавателя с учащимися превращается в одностороннее линейное воздействие. Преподаватель или научный руководитель являются главными организаторами, они распределяют работу, предлагают заранее составленный план, лично контролируют все действия учащихся, единолично распределяют необходимую информацию. Любая попытка подростков показать свою самостоятельность, их инициатива и творчество рассматриваются как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы.
Проблема исследования также не обсуждается в ходе совместной работы, а предлагается взрослым как наиболее актуальная и значимая. Подросткам определяется роль пассивных объектов воздействия взрослых. Воздействие преподавателя на подростков не имеет дифференцированного характера, они воспринимаются как общая масса и не подразумевается учет их ответной реакции или индивидуальные особенности каждого школьника.
Активные стратегии или методы кругового воздействия
Характер взаимодействия преподавателя и учащихся меняется, хотя учитель и остается центральной частью занятия. Он остается главным и единственным источником информации и экспертом, но учащиеся уже не являются пассивными слушателями. Они могут задавать вопросы, прояснять необходимые положения, предлагать собственные решения. Учебно-воспитательный процесс не может быть полностью подготовлен взрослыми, занятия не имеют жесткой структуры, могут возникнуть дополнительные темы для обсуждения. Формулирование тем и проблем также происходит в ходе совместного обсуждения. На схеме показан двусторонний характер общения взрослого руководителя и школьников. Вместе с тем роль преподавателя в активных методах остается ключевой, без него невозможно дальнейшее проведение занятия или проекта. Именно поэтому данный подход также можно отнести к воздействию преподавателя на учеников, хотя и происходящему по несколько иной технологии.
Интерактивные стратегии или методы кругового взаимодействия.
При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко меняется - перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации — книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они также обращаются к социальному опыту — своему и своих товарищей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, а при необходимости идти на компромиссы. При этом важно, чтобы в работе группы были задействованы все ее члены, не было подавления инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга. На схеме показано, что воздействие преподавателя не прямое, а опосредованное, что пока еще не характерно для российской системы образования. Подростки чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их усилий для достижения положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии.
Основные принципы преподавания
Основные принципы | Комментарии |
Сотрудничество обучаемых и обучающих | Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании аудитории получить что-то новое возможен положительный результат. |
Эффективность стратегии преподавания | Применение определенной стратегии преподавания должно определяться готовностью всех участников процесса образования к подобному роду взаимодействия. Применяемые на уроке методы определяются поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки обучающихся, способностями и интересами преподавателя. |
Стратегия преподавания должна быть целесообразной | Метод должен работать на выполнение определенной задачи, а не применяться ради технологии. Всегда стоит задать себе вопрос: «Почему занятие будет построено именно так, а не по-другому»? При использовании любого метода следует соразмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами. Интересный методический прием может оказаться не оправдано энергоемким и затратным по времени. |
Вариативность | Не следует слишком часто злоупотреблять даже самым эффективным и успешным способом работы. В преподавании необходимо разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности обучающихся. Она должна быть максимально разнообразна, но это разнообразие не должно быть искусственным. |
Творческий подход | В методике нет застывших догм и окончательных правил. Преподаватель, в зависимости от выбранной темы, поставленных целей и других факторов, может выбирать новые формы воплощения, менять алгоритм действий. |
Наличие алгоритма | Необходимо иметь разработанную последовательность использования приемов преподавания на конкретном занятии. Каждый метод должен иметь четкую структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов. |
Демократичность | Применение любого метода должно быть построено на демократических ценностях (уважении других точек зрения, мирное разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т. д.), предпочтение следует оказывать методам, которые оказывают наибольшее влияние на формирование личности каждого учащегося. |
Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии
Положительные стороны | Отрицательные стороны |
Расширение ресурсной базы | Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности обучающихся |
Высокая степень мотивации | Трудности установления дисциплины и ее поддержания |
Максимальная индивидуализация обучения | Строгий лимит обучающихся |
Акцент на деятельность, практику | Объем изучаемого материала небольшой |
Широкие возможности для творчества | Требуется большое количество времени |
Прочность усвоения материала | Сложность индивидуального оценивания |
Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках истории и обществознания. Это: “мозговой штурм”, ролевая и деловая игра, дебаты, метод “Синквейна”, “INSERT” (активное чтение), метод шести шляп, “чтение со стопами ”, методика сотрудничества (“кооперативное обучение”), проектная деятельность и другие.
Ролевая игра – в процессе игры каждый ученик «переживает» ту роль, которая ему задаётся. Участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом.
Положительные стороны ролевой игры:
В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические, правовые знания учащихся, расширяется круг источников.
Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и ученика становятся разнозначными, так как учитель оказывается в роли зрителя.
Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.
Ролевая игра дает возможность отличаться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.
Роль учителя заключается в том, что предоставляет участникам возможность принимать новые формы поведения в ситуациях, определяет поведение в той или иной жизненной ситуации. Учитель обучает и инструктирует участников исполнения роли.
Какие роли могут играть учащиеся на уроках истории?
Реально существовавшее лицо (король, князь, путешественник, руководитель восстания, полководец, политический деятель и др.)
Вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи (крестьянин, феодал, воин, торговец и др.)
Ролевая игра дает возможность представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Каждая игра организуется под эгидой определённой темы. Так ученики проигрывают некоторые модели поведения, пытаясь понять, какие из вариантов наиболее приемлемы в реальной жизни. У детей формируется умение вести переговоры, принимать самостоятельные решения. Ученики сами определяют модель своего поведения в игре. Например, игра по теме «Голосование, выборы, референдум» позволит понять, какие формы участия граждан в общественной жизни нашей страны предусмотрены нашим законодательством.
Большой потенциал для игровой деятельности содержит материал по правовому разделу. Так деловая игра «Судебный процесс» даёт возможность познакомиться на практике с работой органов судебной власти, «примерить» на себя профессию адвоката, прокурора, судьи. Причем при формировании у ребят правильных речевых коммуникаций широко использую в работе интерактивные мультимедиа курсы: «Представительство интересов клиента в досудебном разбирательстве», «Речевые коммуникации юристов», «Защита прав ребёнка» и другие.
Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории и обществознания, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.
Синквейн - это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.
1 строка – Существительное (название темы)
2 строка – Два прилагательных (определение темы)
3 строка – Три глагола, показывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.
5 строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи
Например: по теме «Конституция РФ»:
Конституция РФ
Пятая, демократическая,
Устанавливает, гарантирует, обязывает.
Хорошо бы все соблюдали
Основной закон государства.
Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.
ИНСЕРТ (INSERT) – метод активного чтения даёт возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника. Маркировка текста «v», «+», « - », «?».
«v» | «+» | « - » | «?» |
Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что знаете или думали, что знаете | Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, для вас является новым | Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете | Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу |
Необходимо расширять кругозор школьников, учить их ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, оценивать свои действия индивидуальные и в группе – рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок, успехов.
Для решения указанных проблем целесообразно применение методов интерактивного обучения в преподавании общественных дисциплин.
Использование кейс - технологий в учебном процессе
Как разбирать учебные ситуации: общие рекомендации
Учебная ситуация – этот описание реальных или вымышленных управленческих событий, иллюстрирующих идеи и схемы, изложенные в обучающих курсах. Обычно учебные ситуации содержат проблемы, требующие решения, или вопросы, требующие разъяснения. Учебная ситуация предоставляет возможность попрактиковаться в применении идей курса в конкретных обстоятельствах.
1. Вопросы, заключенные в учебной ситуации, как и в реальной жизни, не всегда обнаруживаются сразу. Сначала бегло прочитайте сценарий учебной ситуации, пытаясь понять, какие проблемы в ней заключены и что Вам предлагается сделать. Затем прочитайте сценарий более внимательно, делая пометки по ходу чтения. Полезно использовать выделитель текста для обозначения ключевых высказываний.
2. Обсудите с товарищами по команде понимание проблем и стоящих перед Вами задач, чтобы в дальнейшем Вы работали согласованно.
3. Подумайте все вместе о том, какие идеи курса могут помочь Вам проанализировать учебную ситуацию, запишите эти идеи. Вместе с тем будьте готовы опереться на собственный опыт и знания, полученные из других источников.
4. Во многих случаях Вы почувствуете, что нуждаетесь в дополнительной информации. Часто мы оказываемся вынужденными принимать решения, не располагая всей информацией, которую нам хотелось бы иметь. Когда это случается при разборе учебной ситуации, делайте разумные предположения и ясно их формулируйте.
5. Активно участвуйте в обсуждении, откровенно излагайте свое мнение (даже если Вы не вполне уверены в своей правоте), в то же время внимательно выслушивайте мнения своих товарищей. Каждая точка зрения заслуживает внимания и должна быть учтена. Не старайтесь действовать с позиции силы, убеждайте друг друга с помощью обоснованных аргументов.
6. Осуществляйте мониторинг того, каким образом Ваша команда продвигается по пути решения поставленной задачи, вносите в случае необходимости коррективы в командную работу, чтобы обеспечить наилучшее решение задачи в рамках отведенного времени и других имеющихся ресурсов.
7. Заминут до окончания работы начинайте готовить доклад и докладчика, который будет выступать от имени Вашей команды. Доклад должен содержать концентрированное изложение основных, важных результатов командной работы и давать ответы на поставленные в учебной ситуации вопросы. Обязательным условием представления и защиты доклада является использования наглядных форм – плакатов, на которых команда должна отобразить плоды своей аналитической работы с помощью ключевых слов, рисунков, других символов, схем и моделей, чтобы обеспечить лучшее понимание и усвоение Ваших идей всеми участниками.
И еще одно важное замечание. Как и в реальной жизни, применительно к учебным ситуациям нет однозначных «правильных» ответов и решений. Зачастую существует несколько приемлемых способов осмысления учебной ситуации. Главное в том, что Вы получаете возможность систематически осмысливать вопросы, поднимаемые в учебной ситуации, и делаете это не произвольно, а в рамках определенных подходов и управленческих схем. Учебные ситуации призваны помочь Вам изучить более эффективно учебный курс, а не подвергнуть Вас проверке. От Вас ожидается демонстрация качества мышления, а не правильный ответ.
Алгоритм рассмотрения учебной ситуации: 5 шагов к успеху.
Шаг 1 Подготовка
· Бегло прочтите учебную ситуацию.
· Спросите себя, о чем она, – какие поставлены вопросы.
· Определите типы представленной информации.
Шаг 2 Выявление проблемы
· Внимательно прочтите учебную ситуацию, на этот раз стараясь вникнуть в проблему, – если там есть главное действующее лицо, постарайтесь встать на его место.
· Постарайтесь отделить реальные проблемы от того, что может быть всего лишь симптомами.
· Кратко запишите основные проблемы этого человека (организации, страны, эпохи).
· Будьте внимательны к другим аспектам, которые могут быть указаны или подразумеваться и способны повлиять на проблему и возможные решения.
Шаг 3 Переход к этапу решения проблемы
· Систематизируйте свои записи и быстро продумайте возможные решения.
Шаг 4 Работа над решением
· Определите концепции курса, которые помогут Вам выявить ключевые аспекты проблемы, проанализировать их и будут способствовать решению проблемы.
· Просмотрите источники информации (например, книги курса, конспекты, заметки для чтения), если Вы обнаружите пробелы в своих знаниях.
· Постоянно «перемещайтесь» между имеющимися у Вас знаниями, материалами курса (и другими источниками информации), пока не получите рабочее решение.
· Помните, что описание проблемы не будет содержать всю информацию, которую Вы хотели бы иметь, и не забывайте о том, что часто приходится принимать решения на основе неполной информации или в условиях неопределенности. Вам придется делать предположения. По ходу работы над проблемой записывайте их и информацию, которую Вы хотели бы иметь.
Шаг 5 Получение результата
· Изложите анализ учебной ситуации и укажите, почему Вы считаете выделенные Вами проблемы важными. Определите информацию, которая была бы полезна, но отсутствует.
· Изложите решение, включая основания для него.
· Изложите предположения, которые Вы должны были сделать, и основания для них.
· Перечислите преимущества и недостатки Вашего рабочего решения.
Ситуационный метод обучения обществознанию
Кейсы по курсу обществознания и права (7 – 9 кл.)
Кейс 1.
Терехов имел на праве собственности первый этаж двухэтажного дома. Собственником второго этажа была Губанова. Дом не имел ни парового, ни водяного отопления, поэтому и Терехов, и Губанова пользовались обыкновенными печками. Понятно, что дым из печки, расположенной на первом этаже, выходил из трубы, проходящей через второй этаж. Но затем Губанова уничтожила эту трубу, заявив, что весь второй этаж является ее собственностью, и она имела на это право. Терехов лишился возможности отапливать свое помещение и обратился в суд с требованием защитить его права.
Кейс 2.
Кононенко разрешил своей знакомой Горшковой покататься на автомобиле. При этом он находился рядом с ней на пассажирском месте. На сложном участке дороги Горшкова не справилась с управлением и врезалась в иномарку. В соответствии с Гражданским кодексом РФ обязанность по возмещению ущерба в данной ситуации лежит на законном владельце автомобиля. Однако, между Кононенко и Горшковой возник спор, кто из них в момент аварии являлся законным владельцем. Горшкова утверждала, что им был Кононенко, так как это записано в техпаспорте. Кононенко не соглашался, утверждая, что он доверил автомобиль Горшковой, а значит, она и владела автомобилем на законном основании.
«Технология "мозгового штурма"
Это локальная технология. Для результативности поиска ответа на вопрос в режиме «мозгового штурма» необходимо сконструировать четкий и логически выверенный алгоритм работы обучающихся.
Существуют разные формы этого вида деятельности обучающихся: групповая прямая (совместный поиск возможных решений имеющейся задачи); групповая обратная (определение недостатков в имеющейся проблеме); индивидуальная (каждый участник за короткий промежуток времени должен сформулировать не менее одной оригинальной идеи).
Правила "мозговой атаки":
1 Выбор ведущего при равноправном положении всех участников.
2. Свобода воображения. Авансированно-доброжелательный настрой на партнеров.
3. Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка партнеров. Это не относится к экспертам.
4. Неприемлемость критических замечаний и промежуточных оценок в процессе "штурма" (использовать, например: "согласен, но можно и по-другому"..). Возможны дополнения и комбинирование идей.
5. Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие по принципу: чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма.
6. Свобода от некоторых (предварительно обозначить) педагогических стереотипов и традиций. Доброжелательный настрой и раскованность участников.
7. Активность всех участников команд оценивается баллами. Пассивные участники дают повод экспертам снимать баллы команде.
8. Оптимизм и уверенность всех участников штурма.
Этапы и методика "мозгового штурма":
I. Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи ее решения. Определение условий и правил коллективной работы. Указывается, что за нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с группы. Образование рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая должна будет оценить и отобрать лучшие из идей в каждой группе. Весь коллектив распределяется по группам (не более 5). Эксперты занимают свои места в группах. (Эксперты либо выбираются, либо назначаются преподавателем).
II. Экпресс-разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные модератором, в рамках текущего контроля усвоения предыдущей темы. Это одновременно настрой и проверка работы групп: обучающиеся в группах пробуют и проверяют свой интеллектуальный потенциал.
III. "Штурм" в группах поставленной проблемы. Правила в целом не повторяются, но напоминаются о необходимости их соблюдения. Модератором еще раз быстро уточняется задача. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу модератора одновременно во всех группах. В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты в своих группах фиксируют идеи, работу каждого, соблюдение ими правил. "Штурм" проблемы в группах длится 3-5 минут.
IV. Обсуждение экспертами итогов работы групп.
V. Отбор ими и оценка наилучших идей.
VI. Сообщение о результатах "мозговой атаки" ("штурма") по очередности выполнения задания или по часовой стрелке (обговорить заранее).
VII. Публичная защита наилучших идей, предложенных отдельными участниками «мозгового штурма».
Функции экспертов:
· Высказывают профессиональное мнение по теме дискуссии, разрешают противоречия, требующие их знаний.
· Помимо выступления, предоставленного модератором, имеют право оказать помощь в процессе дискуссии тому, кто обратился с просьбой.
· В ходе экспертной оценки в заключительном слове не имеют права адресно упоминать о допущенных неточностях, ошибках.
Критерии экспертизы групповой работы
1. Активность всех членов группы – 3 балла.
2. Верность высказываемых суждений каждым членом группы –3 балла.
3. Уровень диалоговой культуры - 2 балла.
4. Логика ответов – 5 баллов.
5. Полнота ответов – 5 баллов.
6. Глубина ответов – 5 баллов.
7. Умение слушать товарища – 2 балла.
Возможны штрафы по пунктам 1, 3, 7 на указанное количество баллов.
Список литературы.
1. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Под общей ред. . – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г.
2. Иоффе материалы по гражданскому образованию. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004г.
3. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией Н. Воскресенской и С. Шехтера. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. – М.: Фонд «Сивитас», 2005г.
4. Толерантность. Мир без конфронтации. Под редакцией и – М.: Изд. «Бонфи», 2001г.
5. Заир-, Муштафинская критического мышления на уроке. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004г.
6. Шевченко технологии: социализация школьников на уроках обществознания. – М.: Изд-во «Русское слово», 2008г.
