Образовательная программа «Непрерывное образование» (стр. 2 )

Включение учащихся педагогических классов в профессиональную деятельность создает возможность:

·  соотнести идеальный и реальный образ будущей профессии;

·  оценить свои возможности и соотнести с реальными условиями их реализации;

·  приобрести опыт будущих профессиональных отношений.

Учащиеся 10-11 классов в течение учебного года являются помощниками классных руководителей начальной школы. Совместно с учителями они планируют шефскую деятельность с младшими школьниками, участвуют в подготовке и проведении мероприятий, посещают уроки учителей и просто общаются с ребятами в конце учебного дня, являясь их добрыми друзьями и помощниками.

Организация совместной деятельности учителей и учащихся предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не только между учителями и учащимися, но и между старшими и младшими школьниками. Побуждение к происходит через поощрение «малых талантов», что способствует развитию организаторских и творческих способностей старшеклассников.

Ученики педагогических классов принимают активное участие в разработке и проведении уроков фантазий. На этих уроках проявляется творческая фантазия как младших школьников, так и самих старшеклассников: они проводят различные конкурсы, готовят костюмы, пишут сценарии, перевоплощаются в сказочных героев, увлекая за собой младшеклассников.

Любое дело заканчивается обсуждением, анализом успехов и недостатков.

После окончания 10-го класса, ребята получают «задание на лето». В течение двух недель они работают в летних лагерях помощниками воспитателей, ведут дневники наблюдений. Этот вид деятельности доставляет ребятам особое удовольствие, так как предполагает большую свободу и самостоятельность. Об этом свидетельствует их яркие эмоциональные выступления на итоговой конференции, которая проводится в начале учебного года (в 11 классе).

Таким образом, активное включение старшеклассников в профессиональную деятельность на этапе выбора сферы профессиональной деятельности способствует формированию образа будущей профессии, а также делает этот выбор осознанным и обоснованным.

Исследование процесса адаптации детей к школе в условиях учебно-воспитательного комбината прогимназии № 000 и Ижевской гимназии №56.

, учитель начальных классов, педагог-психолог

Пояснительная записка.

Начало обучения в школе, по мнению психологов , , - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. В это время осуществляется переход к новому уровню психического развития, при этом доминирующей функцией становится мышление. Изменяется тип ведущей деятельности. Ею становится учебная деятельность. Изменяется психологический статус ребенка, появляются новые права и обязанности. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими. В этот период наиболее остро встает проблема социально-психологической адаптации детей к школе. Им следует приспособиться ко многим сферам жизнедеятельности в школе. От того, как будет введен ребенок в свои первые серьезные обязанности, как пойдет освоение всего строя школьной жизни, во многом зависит успешность дальнейшего обучения, формирования личности и интеллектуальных: способностей ребенка.

Проблематика данной работы вызвана многообразием существующих в гимназии №56 условий, в которых получают начальное образование учащиеся. В гимназии создан учебно-воспитательный комплекс – прогимназия № 000 и Ижевская гимназия №56 (первый класс комплектуется на базе садиковой группы и получает начальное образование в условиях сада). Есть музыкальный класс (на базе Музыкального училища и Ижевской гимназией №56), где дети получают дополнительное музыкальное образование. Остальные классы формируются в гимназии, где дети обучаются по различным программам. Часть детей перед поступлением в гимназию в течение полугода (октябрь – февраль) или трех месяцев (март – май) посещают школу адаптации для детей 5-6 лет.

Именно поэтому изучение процесса адаптации детей к школе, обучающихся в разных условиях, является актуальным.

Цель данной работы:

Отслеживание процесса адаптации учащихся 1-с класса, обучающихся при комплексе «сад – школа»; выявление различий процесса адаптации первоклассников садикового класса, посещавших детский сад при комплексе «сад – школа» с трех лет и первоклассников этого класса, посещавших другие детские сады.

Предмет исследования:

мотивация и уровень тревожности первоклассников в процессе адаптации к школе.

Объект исследования:

процесс адаптации первоклассников.

Гипотеза исследования:

Процесс адаптации детей, посещавших УВК Прогимназии № 000 и Гимназии №56 с 3-х лет, протекает легче в отличие от детей, которые посещали другие детские сады, что должно отразиться на уровне общей тревожности детей обеих групп в период адаптации.

Задачи исследования:

1.  Анализ литературы по проблеме социально-психологической адаптации школьников.

2.  Исследование ведущего мотива учебной деятельности в период адаптации (октябрь, апрель), анализ, полученных результатов.

3.  Исследование уровня тревожности первоклассников в период адаптации (октябрь, февраль), анализ полученных результатов.

4.  Анализ ведущих мотивов учения и различий уровней тревожности первоклассников, посещавших с трех лет детский сад при УВК и первоклассников, посещавших другие детские сады.

5.  Разработка рекомендаций.

Методы исследования:

6.  Модифицированный вариант «Методики исследования мотивации учения» (1988 г.).

7.  Тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен, модифицированный для школьников.

8.  Методы математической статистики. Метод Стьюдента (t-критерий).

Адаптация - в широком смысле означает приспособление к окружающим условиям.

Адаптация человека имеет два спектра - биологический и психологический. Психологический аспект (частично перекрывается понятием социальной адаптации) - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого об­щества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связана, прежде всего, с измене­нием статуса индивида.

Исследования были начаты в учебном году.

Методы и результаты исследования процесса адаптации

первоклассников.

Исследование ведущего мотива учебной деятельности и уровня тревожности первоклассников.

Учебная деятельность младших школьников регулируется и направляется системой мотивов, имеющей сложный и многоуровневый характер. Сформированность этой системы является одним из условий, необходимых для успешной деятельности на протяжении всего школьного периода. Формируется желание учиться, главным образом, в младшем школьном возрасте, и от того, насколько качественно оно сформировано, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Этим и определяется актуальность изучения этой сферы именно у младших школьников.

Для исследования были выбраны учащиеся 1-с класса УВК Прогимназии 159 и Гимназии 56. В классе выявлены две группы детей. В первую группу входят дети, которые посещали Прогимназию 159 с трех лет и перешли учиться в гимназию на базе этого комплекса (остались в помещении Прогимназии 159). Во вторую группу вошли дети, которые посещали другие детские сады и поступили учиться в гимназию №56 на базе УВК Прогимназии 159.

Для исследования мотивации младших школьников, обучающихся в 1 «с» классе Прогимназии 159 и Ижевской гимназии № 56, используется модифицированный вариант «Методики исследования мотивации учения» М. Гинзбург (1998 г.). Методика, исходно рассчитанная на индивидуальную работу с первоклассниками.

В основу метода положены принципы «персонификации» мотивов.

Для 6 – 7 летних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

·  собственно учебно-познавательный, восходящий к познавательной потребности (учебный);

·  широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный);

·  «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);

·  «внешний» по отношению к самой учебе мотив, например, подчиниться требованиям взрослых и т. п. (внешний);

·  игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу (игровой);

·  мотив получения высокой отметки (отметка).

Результаты исследования приведены в таблице №1

( учебный год).

Выраженность мотива (%)	Общие показатели по классу	1 группа	2 группа
октябрь	апрель	октябрь	апрель	октябрь	апрель
Собственно учебный	34,31%	29,2%	35,7%	50%	33,33%	8,33%
Социальный	50%	58,3%	50%	50%	50%	66,66%
Позиционный	3,85%	-	7,14%	-	-	-
Внешний	-	-	-	-	-	-
Игровой	7,69%	-	7,14%	-	8,33%	-
Оценочный	3,85%	12,5%	7,14%	-	8,33%	25%

Как видно из предоставленных данных одинаково значимыми для младших школьников 1 группы (дети, посещающие УВК Прогимназии 159) и 2 группы (дети, посещающие другие детские сады) в октябре являются учебный и социальный мотивы. Вероятно, это свидетельствует о формировании осмысленного отношения к учебной деятельности в данный период. Наличие игрового мотива в обеих группах говорит о том, что для некоторых учащихся привлекательными являются игровые моменты школьной жизни. Присутствие оценочного мотива (2 группа) свидетельствует о том, что дети нуждаются в оценке и одобрении своих знаний и действий со стороны взрослого. Учителю можно рекомендовать использовать игровые моменты при работе с классом, работать с позиции одобрения действий ребят. В целом следует отметить, что у учащихся 1 «с» класса Прогимназии 159 и гимназии № 56 формируется высокий уровень мотивации.

Повторное исследование, проведенное в феврале, показало, что на первом месте по значимости находится социальный мотив. Это свидетельствует о сформированности осмысленного отношения к учебной деятельности и позиции ученика. Отсутствие игрового и позиционного мотивов в феврале может говорить о внутреннем принятии детьми позиции школьника. Увеличение доли оценочного мотива может быть связано с введением системы оценок во втором полугодии.

В целом следует отметить, что у учащихся 1 «с» класса сформирован высокий уровень учебной активности и познавательных интересов.

Исследование уровня тревожности проходило в начале периода адаптации (октябрь) и конце (февраль). Для диагностики использовался тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен, модифицированный для школьников.

Задачи метода: исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций, общение с другими людьми.

Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобной ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в школе.

Экспериментальный материал представляет собой карточки с рисунками. На 12-ти картинках, предлагаемых ребенку, изображены типичные для его жизни эмоционально – положительные, эмоционально – отрицательные и не определенные ситуации. Ребенок выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки, исходя обычно из собственного самочувствия в подобных ситуациях. Обработка теста происходит посредством простого суммирования грустных лиц выбранных ребенком. Полученный результат характеризует уровень его тревожности.

Среднее значение уровня тревожности приведены в таблице №2, приложение (диаграммы 4,5).

Таблица №2.

Средние значения уровня общей тревожности учащихся 1-с класса (октябрь, уч. г.).

Общая тревожность (класс)	Тревожность детей I группы	Тревожность детей II группы
39,2%	41,67%	36,75%

Из таблицы видно, что тревожность у детей 1 группы выше, чем у 2 группы. Данные уровня тревожности были проанализированы с помощью метода Стьюдента (t-критерий). При анализе среднего значения тревожности было установлено, что имеется тенденция более высокого уровня тревожности у детей посещавших УВК Прогимназии 159 (I группа), но достоверных различий не выявлено.

Можно предположить, что переход из УВК Прогимназии 159 в школу в первый класс при этом же детском саду незначительно влияет на уровень тревожности в процессе адаптации.

Были проанализированы данные по уровню тревожности в различных сферах. Данные приведены в таблице №3, приложении (диаграммы 4,5).

Таблица №3.

Средние значения уровня тревожности в разных сферах

(октябрь учебный год).

Сфера	Класс в целом, %	1 группа, %	2 группа, %
Взаимоотношения с учителем	55,55	58,34	52,77
Взаимоотношения со сверстниками	29,17	29,17	29,15
Взаимоотношения с родителями	38,54	43,75	33,33
Режимные моменты	37,5	36,11	38,89
Учебная сфера	29,17	37,5	20,84

Более высокое значение уровня тревожности детей 1 группы обусловлено более высокими показателями тревожности в сферах:

·  взаимоотношения с учителем;

·  взаимоотношения с родителями;

·  учебная сфера.

Это позволяет сделать предположение о том, что для детей 1 группы изменились требования со стороны взрослых, изменился социальный статус при отсутствии изменения условий, что могло вызвать повышение уровня тревожности по сравнению со 2 группой, но в пределах нормы (до50%).

После проведенного исследования была разработана программа работы с родителями в период адаптации учащихся. (Приложение Рекомендации для родителей, Приложение№2 Индивидуальные карты учащихся.)

Повторное исследование уровня тревожности учащихся 1-с класса комплекса «сад – школа», проведенное в феврале, показало снижение общего уровня тревожности (таблица № 4, диаграмма 4).

Таблица №4.

Уровень тревожности учащихся 1-с класса

(октябрь, апрель уч. г.).

Октябрь	Апрель
39,2%	37%

При анализе тревожности в различных сферах (таблица №5, диаграмма 4), наблюдается снижение уровня тревожности в тех сферах, где он был достаточно высок (взаимоотношения с учителем, взаимоотношения с родителями, режимные моменты). Повышение уровня тревожности в учебной сфере может быть вызвано введением системы оценок во втором полугодии.

Таблица №5.

Уровень тревожности учащихся 1-с класса в различных сферах

(октябрь, апрель уч. г.).

Сфера	Октябрь	Апрель
Взаимоотношения с учителем	55,55%	40,26%
Взаимоотношения со сверстниками	29,17%	28,63%
Взаимоотношения с родителями	38,54%	34,37%
Режимные моменты	37,5%	34,72%
Учебная сфера	29,17%	33,33%

В уч. году так же были исследованы мотивация и уровень тревожности в период адаптации учащихся 1-С класса, поступивших учиться на базе УВК (прогимназия № 000 и гимназия 56).

Результаты исследования мотивации приведены в таблице №6.

Выраженность мотива	Общие показатели по классу (%)
Октябрь	Апрель
Собственно учебный	18,1	40,9
Социальный	40.9	27,3
Позиционный	4.5	0
Внешний	4.5	0
Игровой	4.5	0
Оценочный	27.2	31,8

Из представленных данных видно, что для младших школьников 1-С класса значимыми являются учебный, социальный и оценочный мотивы. Это свидетельствует о формировании осмысленного отношения к учебе и о правильном понятии роли ученика. В целом следует отметить, что у учащихся этого класса формируется высокий уровень учебной активности и познавательных интересов.