Образовательная программа «Непрерывное образование» (стр. 8 )

Дети по точкам-"маякам" плывут по волнам.

Затем "пружинки" и "волны" объединяются в более сложные узоры (Приложение). Если ребенку не удается тот или иной рисунок, на занятии используются элементы копирования. На образец накладывается калька или прозрачная пленка, ребенок копирует рисунок, а затем продолжает работу самостоятельно. Дети учатся рисовать геометрические фигуры, (овалы, круги и полукруги). Дети рисуют "улитку": начинают с объемного витка максимального размера, далее, не отрывая карандаша от листа бумаги, уменьшать размер витков и закончить точкой. Используется и обратный прием - "раскрутить улитку": начать с точки и постепенно увеличить витки до максимального размера.

Для развития координации движений предплечья, кисти и пальцев целесообразно предлагать детям рисовать разноцветные круги, овалы один в другом до точки, цветы с лепестками, волны, облака. Рисунки должны быть небольшие, но чтобы их выполнение требовало движений пальцев. Полезны также штриховки, раскрашивание.

Данная система заданий обращена на формирование у детей двигательных навыков и умений, составляющих основу игровой, учебной и трудовой деятельности.

Развитие артикуляционной моторики

Артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика проводится с учетом анатомо-физиологических особенностей артикуляционного аппарата, состояния мышечного тонуса, характера патологического процесса и возможности осуществления двигательного акта, необходимого для оформления отсутствующей и дефектной артикуляции. Поэтому комплекс артикуляционной гимнастики в каждом отдельном случае составляется индивидуально.

Одним из необходимых условий развития правильного произношения звуков является определенный уровень развития речевой моторики. Движения органов артикуляции в процессе речи должны быть полными и координированными. Ребенок должен ощущать те двигательные акты, которые он выполняет при произношении определенных звуков. Это достигается слуховым, зрительным и кинестетическим контролем. Поэтому в процессе нашей коррекционной работы уделяется особое внимание развитию и совершенствованию артикуляционной моторики.

В норме все механизмы речи действуют автоматически. От периферии к мозгу идут пути, по которым сообщается в мозг информация о положении всех участвующих в артикуляции мышц в каждый отрезок времени. Это дает возможность мозгу контролировать артикуляцию и вносить необходимые поправки в работу органов речи еще до того, как звук произнесен. При патологии ребенку приходится думать о механизмах артикуляции и создавать их под контролем сознания. Поэтому на занятиях проводится работа, направленная на осознанное усвоение положений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения того или иного звука.

Для этого детей тщательно знакомят с органами артикуляции, учат находить органы артикуляции у себя, товарища, на муляже и игрушке. Для формирования речевых кинестезий логопед шпателем гладит язык, показывает и называет зоны языка, а ребенок видит и одновременно пытается ощутить. Детей знакомят со следующими понятиями: «верхняя губа», «нижняя губа», «верхние зубы», «нижние зубы», «твердое небо», «мягкое небо», «кончик языка», «спинка языка», «боковые края языка». Для закрепления проводят игру "Угадай-ка". Ребенок закрывает глаза, логопед зондом или шпателем дотрагивается до того или иного органа артикуляции, ребенок должен определить этот орган.

Формирование статических поз производится с помощью наглядного материала в следующей последовательности:

1.  Логопед показывает ребенку артикуляционную позу, затем демонстрирует ее изображение на игрушке, муляже и профиле артикуляции. Подробный анализ производится с помощью ручной модели. Каждая артикуляционная поза имеет свое условное, образное название. После тщательного разбора и анализа ребенок воспроизводит движение, а логопед следит за тем, чтобы движение оставалось правильным, точным и ненапряженным. Упражнения выполняется перед зеркалом, под счет. Затем ребенок называет органы артикуляции и выполняемые действия.

2.  Затем игрушки, профили и муляжи сменяются картинками-образами. Картинка сопровождается названием и коротким стихотворением, рассказывающим о положении органов артикуляции. Например, поза "Чашечка", "Птенчики".

Этот язычок сейчас станет "чашечкой" для нас,

Подними скорей бока, чтоб налить нам молока.

Ребенок смотрит на рисунок, слушает стихотворение и воспроизводит заданную позу перед зеркалом. Затем он объясняет выполненные им действия.

3.  Картинка-образ сменяется картинкой-символом, которая сопровождается описанием артикуляционной позы в стихотворной форме. Ребенок выполняет указанные действия и оречевляет их. Например, упражнение "Качели": широкий язык поднимается к верхней губе и опускается на нижнюю.

4.  На этом этапе формирования позы остается картинка, на которой изображен реальный предмет. Например, поза "чашечка" и на картинке изображена чашка. При этом логопед только называет позу. Ребенок перед зеркалом выполняет указанные действия под счет, а затем рассказывает о работе органов артикуляции.

5.  На пятом этапе сохраняется только название позы. Ребенок принимает заданное положение по речевой инструкции, используя зрительный контроль.

6.  Ребенок производит позу по словесной инструкции без зеркала (исключается зрительный контроль), а затем и с закрытыми глазами с последующим оречевлением выполняемых действий.

Формирование артикуляционных поз в такой последовательности создает благоприятные условия для развития кинестетического контроля

После того, как ребенок принимает и удерживает ряд артикуляционных поз, упражнения для различных органов артикуляционного аппарата объединяют в динамические комплексы. Например, чередование поз "Лопата" и "Иголочка", объединение позы "Чашечка" с динамическим упражнением "Качели". Это дает возможность очень быстро переходить от беззвучных упражнений к упражнениям с включением речевых звуков.

На логопедические занятия включается изотоническая гимнастика, в которой присутствуют элементы сопротивления. Например, ребенок выдвигает язык вперед, в это время логопед толкает его назад, т. е. противодействует. Ребенок силой своих мышц пытается выполнить упражнение. После этого переходят к отработке качества, силы, объема и длительности удержания сформированных поз при действующем уже кинестетическом контроле. Темп выполнения движений постепенно увеличивается.

Затем формируют умения воспроизводить артикуляционные движения в различных вариациях. После выполнения задания дети должны назвать органы артикуляции и выполненные ими действия. Например:

·  открой рот, прижми кончик языка к альвеолам;

·  открой рот, сделай "Чашечку", подними за верхние зубы;

·  открой рот, прижми кончик языка к нижним зубам.

Комплекс активной артикуляционной гимнастики составляется индивидуально для каждого ребенка.

Упражнения для воспитания правильного речевого дыхания и развития голоса.

Задача логопеда - выработать у ребенка интенсивный выдох достаточной продолжительности. Речевой вдох должен быть коротким, легким и бесшумным. Рекомендуется производить его через рот и нос одновременно, так как при речи нужное количество воздуха необходимо ввести в короткое время. Выдох должен быть легким, плавным, экономным, он должен осуществляться без излишнего мышечного напряжения. Для активизации выдоха и снятия явления его форсирования на занятиях рекомендуется применять следующие дыхательные упражнения: дутье в трубочку, на ватный шарик, бумажную полоску, обращая внимание на плавность выдоха и постепенное его удлинение; гасить свечи, дуть на шарики разного диаметра из фольги, добиваясь короткого и направленного выдоха.

Комплекс дыхательных упражнений:

1. Вдохи с последующей задержкой дыхания, а затем толчкообразный выдох.

2. Пропевание мелодий известных детских песен с закрытым ртом и на гласных звуках.

3. Вдохи на зевке для стимулирования небно-глоточной и дыхательной мускулатуры.

Ребенок должен осуществлять фонацию гласных звуков негромким голосом на мягкой атаке с напряжением мягкого нёба и стенок глотки. Далее гласные звуки объединяются в звукокомплексы. Для этого на занятиях используются звуковые дорожки и звуковые лабиринты. Ребенок произносит или пропевает звуки, одновременно проводя пальцем по дорожке или лабиринту.

Работа по звуковым дорожкам и лабиринтам проходит в следующей последовательности:

1. Пропевание или протягивание гласных звуков по дорожкам, представленных в виде прямых линий.

2. Пропевание или протягивание гласных звуков по "горам". При этом детей обучают изменять высоту голоса. С повышением "гор" голос повышается, при спуске с "горы" голос понижается (Приложение).

3. Пропевание или протягивание гласных звуков по лабиринтам. При этом детей обучают изменять силу голоса. Чем шире проход лабиринта, тем сильнее голос (Приложение).

Далее проводятся ортофонические упражнения, построенные на сочетании звуков [в], [з], [ж], [р], [л] с гласными. Эти сочетания ребенок должен произносить отрывисто, несколько задерживаясь на произношении согласных. Сочетания должны звучать как [ввва], [ввви], [ллли]. При этом обращается внимание на удержание звука "на зубах" и полетность его звучания.

Для стабилизации навыков правильной голосоподачи предлагаются двусложные сочетания, такие, как "ву-во", "ва-вы" и т. д. Такие сочетания произносятся легко, ритмично, без растягивания гласных звуков. Ритмизованные упражнения с коротким звучанием гласных сочетаются со слегка напевным произнесением последовательности гласных, например, "уа-уа-уа", "иэ-иэ-иэ".

Упражнения для улучшения тембра голоса строятся на активном выдохе с активизацией грудного и головного резонаторов. Настроить голос на чистоту и звонкость помогают упражнения со звуком [м] в сочетании с разными гласными. При этом согласные [м] произносится протяжно, а гласные легко и свободно. Например, [ммма], [мммо], [ммми]. С этой целью используют звуковые лабиринты, в которых согласные звуки "встречаются" с гласными. Например, капитан корабля звук [м] плывет к прекрасному острову. По пути он "спасает" другие звуки, плывущие к этому же острову, но заблудившиеся в коралловых рифах. Ребенок ведет пальцем по лабиринту и одновременно пропевает или протягивает сочетания звуков.

Для отработки навыков мелодического оформления речи используют счет от 1 до 7, от 1 до 8 и т. п. с повышением и понижением высоты голоса и с постепенным увеличением длительности звучания. Используются также ортофонические упражнения в сочетании с движениями рук и с ходьбой при разных темпах движения. Далее используются чтение стихотворений и чистоговорок разного мелодического рисунка с различными интонациями и в различном темпе.

Дыхательная гимнастика.

1 этап. Постановка и автоматизация нижне-диафрагмального дыхания.

2.этап. Развитие дыхания по методике

1. "Трубач".

И. п. стоя, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх - вдох, на медленном выдохе произносить: "П-Ф-Ф-Ф", по окончании вдох /3раза/.

2. "Каланча".

И. п. - стоя, руки разведены - вдох, опуская руки, произносить звук: "С-С-С-С". Повторить три раза.

3. Рубка дров.

И. п. - стоя, руки над головой сложены в замок, вдох. На выдохе наклон вперед со звуком: "У-Х-Х-Х", как бы имитируя удар топором / 3раза/.

4. "Свисток".

И. п. - сидя, в родной руке стакан с водой, а в другой пластмассовая трубочка. Сделать вдох, выдыхать воздух через трубочку со звуком: "У-У-У-У" /3 раза/.

На логопедических занятиях можно использовать следующий комплекс дыхательной гимнастики:

а) и. п. стоя (лежа). Голова прямо, вдох через нос, в это время поворот головы влево и вправо. Выдох, голову вернуть в исходное положение. Выдох через нос, движения спокойные, плавные;

б) голова опущена, вдох, на выдохе голову поднять;

в) вдох через нос, в этот момент развести руки в сторону;

г) руки вверх вдох, потянуться, и. п., выдох;

д) руки на поясе, вдох, поворот туловища вправо, выдох;

е) руки на пояс, вдох, плавный наклон вниз, выдох;

ж) руки на пояс, вдох, присесть на выдохе.

Для расслабления голосовых связок проводятся следующие упражнения:

1. Плавное опускание головы вниз.

2. Плавное отведение головы назад.

И. п. стоя, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх - вдох, на медленном выдохе произносить: "П-Ф-Ф-Ф", по окончании вдох /3раза/.

2. "Каланча".

И. п. - стоя, руки разведены - вдох, опуская руки, произносить звук: "С-С-С-С". Повторить три раза.

3. Рубка дров.

И. п. - стоя, руки над головой сложены в замок, вдох. На выдохе наклон вперед со звуком: "У-Х-Х-Х", как бы имитируя удар топором / 3раза/.

4. "Свисток".

И. п. - сидя, в родной руке стакан с водой, а в другой пластмассовая трубочка. Сделать вдох, выдыхать воздух через трубочку со звуком: "У-У-У-У" /3 раза/.

На логопедических занятиях можно использовать следующий комплекс дыхательной гимнастики:

а) и. п. стоя (лежа). Голова прямо, вдох через нос, в это время поворот головы влево и вправо. Выдох, голову вернуть в исходное положение. Выдох через нос, движения спокойные, плавные;

б) голова опущена, вдох, на выдохе голову поднять;

в) вдох через нос, в этот момент развести руки в сторону;

г) руки вверх вдох, потянуться, и. п., выдох;

д) руки на поясе, вдох, поворот туловища вправо, выдох;

е) руки на пояс, вдох, плавный наклон вниз, выдох;

ж) руки на пояс, вдох, присесть на выдохе.

Для расслабления голосовых связок проводятся следующие упражнения:

1. Плавное опускание головы вниз.

2. Плавное отведение головы назад.

3. Плавный поворот головы влево и вправо.

4. Плавные круговые движения головой.

Сначала эти упражнения проводятся без фонации, а затем

на фоне гласных, согласного звука [м], слогов [ма], [мо], [мы], [му], [мы], [ми].

Коррекция звукопроизношения.

Работа по коррекции звукопроизношения делится на четыре этапа:

·  подготовительный,

·  этап постановки,

·  этап автоматизации,

·  этап дифференциации.

Подготовительный этап является самым важным и длительным. Работа на этом этапе начинается со знакомства с органами артикуляции. Дети учатся находить органы речи на игрушке, муляже, профиле артикуляции, рисунке. Идет работа по формированию кинетических и кинестетических ощущений от движений органов артикуляции. Дети учатся видеть, ощущать, вербализовать и контролировать движения органов речи.

Затем ведется работа по уточнению гласных звуков. Логопед учит детей подробному анализу положения органов артикуляции при произношении гласных звуков. Для этого используются схемы анализа артикуляции звука. Знакомство со способами образования звуков начинается с гласных потому, что именно при произношении гласных звуков рот максимально открыт и максимально видны все органы артикуляционного аппарата, что позволяет не только ощутить, но и увидеть, как образуются звуки речи. На занятиях логопед учит следить за правильной артикуляцией звуков. Для этого подключаются тактильно-вибрационный, зрительный, речеслуховой и кинестетический контроль.

Параллельно ведется работа по формированию (развитию) фонематических процессов. Детям предлагаются небольшие тексты, стихи, чистоговорки, в которых достаточно часто встречается изучаемый звук в сильной позиции. Затем подбираются тексты, в которых изучаемый звук встречается реже, а затем только один-два раза. Логопед читает текст, дети, услышав заданный звук, выкладывают фишку или соответствующую букву. Для развития фонематического восприятия детям предлагаются задания типа: выделение из словарного ряда слов с заданным звуком. Дети учатся находить место изучаемого звука в слове, подбирать слова с заданным звуком в заданной позиции.

После этого детей знакомят со способами образования согласных звуков. Вначале дети изучают щелевые звуки, так как эти звуки можно произносить длительно, и во время произношения можно увидеть, ощутить и проанализировать положение органов артикуляции. Работа начинается с сохранных звуков. Для анализа используются схемы артикуляции, профили, муляжи, ручные модели. Детей учат объяснять положение органов артикуляции по плану: положение губ, зубов, языка, мягкого нёба, голосовых связок, характер выдыхаемой струи.

Начинают эту работу с нахождения на схемах и профилях артикуляции заданного положения: "Найди, где на рисунке (профиле, схеме):

губы разомкнуты,

зубы разомкнуты".

Затем дети воспроизводят по схеме или профилю заданное положение органов артикуляции и объясняют выполненное действие. На последующих занятиях проводится подробный анализ артикуляции сохранных щелевых звуков. Вводятся понятия "мягкий" и "твердый", "звонкий" и "глухой" звуки.

Далее детей знакомят со способом образования согласного звука - "смычка". Эту работу также начинают с нахождения на рисунках, схемах профилях артикуляции заданного положения: "Найди, где на рисунке:

губы сомкнуты,

кончик языка сомкнулся с верхними зубами,

кончик языка сомкнулся с альвеолами".

Затем дети воспроизводят положение органов артикуляции по схеме и объясняют выполненное действие. Детям подробно рассказывают о механизме образования сохранных смычных и смычно-щелевых звуков.

Далее на занятиях детям предлагаются картинки. Дошкольники определяют первый звук в названии картинок, описывают его артикуляцию, определяют способ образования звука.

Работа с сохранными звуками позволяет привлечь внимание ребенка к речевой деятельности, воспитать положительное отношение к занятиям.

На подготовительном этапе последовательность прохождения звуков будет определяться строго индивидуально, так как она зависит от наличия правильно произносимых звуков. Ниже приводится примерная последовательность знакомства со способами образования звуков речи:

1. Гласные звуки [а], [у], [и], [э], [о], [ы].

2. Согласные щелевые [ф], [в], [х], [j].

Согласные смычные [п], [б], [д], [т], [м], [н].

На этапе постановки ведется работа над дефектными звуками с учетом и использованием знаний и умений, полученных на подготовительном этапе. Дети уже знакомы с основными способами образования звуков, была проведена большая работа по нормализации мышечного тонуса речевого аппарата, по формированию кинестетических ощущуений и самоконтроля, фонематических процессов, по развитию артикуляционной моторики. Поэтому на занятиях этого этапа логопед рассказывает о правильной артикуляции, показывает ее детям, дети ее подробно анализируют, определяют способ образования звука, а затем воспроизводят сами. Реже используется механическая помощь. Таким образом, постановка звука осуществляется очень быстро. Занятия по коррекции звукопроизношения проводились индивидуально.

На этапе автоматизации звука идет работа по введению новых правильных артикуляционных укладов в самостоятельную речь. Одним из видов такой работы является составление семантических полей. Составление семантических полей позволяет решить следующие задачи:

* развитие памяти;

* расширение и активизация словаря;

* формирование поиска слов (искать, отбирать слова для конкретного высказывания), развитие валентности слов;

* развитие абстрактного мышление и воображения через использование пиктограмм.

Формирование семантического поля проходит в следующей последовательности:

1. Название предмета - ядро поля.

2. Подбор эпитетов, характеризующих предмет.

3. Название действий, присущих данному предмету; подбор глаголов с приставкой (словообразование).

4. Выделение характерных признаков предмета.

5. Выделение наречий.

6. Подбор однокоренных слов к слову-ядру.

7. Работа над сравнением

8. Работа над многозначными словами, подбор синонимов и антонимов.

9. Решение речевых задач.

Систематизация семантических полей проходит по всем основным лексическим темам, предложенным в разделе "Развитие речи". На этом этапе идет работа по обогащению словаря и развитию образной памяти, воображения, фантазии, творчества. С этой целью на логопедических занятиях используются элементы мнемотехники. Для проведения занятий используются игровые упражнения, таблицы, коллажи. Мнемотехника позволяет решить параллельно с развитием речи и следующие задачи:

1. Развить и отработать различные приемы запоминания.

2. Развить фотопамять.

3. Развить логическое мышление, умение анализировать и систематизировать.

4. Развить смекалку.

5. Развить внимание.

Мнемотаблицы составлялись по следующим принципам:

1. Наличие логических связей, т. е. по логике компоненты должны находиться рядом.

2. Учет возрастных особенностей.

3. Наличие обучающего и развивающего материала.

В работе с детьми использовались различные виды таблиц, коллажей. Вначале дети учатся находить недостающие фигуры, цифры в мнемотаблицах.

На последующих занятиях использовались таблицы с 4-20 пустыми кадрами. Детям предлагалось прослушать и запомнить с помощью данной таблицы 4-20 слов, словосочетаний с изучаемым звуком. Дети, прослушав предъявляемое слово, должны были его зашифровать с помощью символов, знаков, цифр, но при этом нельзя использовать буквы. Затем с помощью таблицы каждый ребенок воспроизводит заданные слова.

Для развития образного перекодирования применяются цветовые таблицы, где к каждому цвету подбирается слово с изучаемым звуком. Затем детям предлагается воспроизводить слова, глядя на таблицу. На следующем этапе задание усложняется. Дети запоминают не только слово, но и цвет. Мнемотаблицы постепенно увеличиваются по объему. Например, для автоматизации звука [c] можно использовать следующую комбинацию:

Красный, сарафан, синий, сундук, желтый, сапог, коричневая, сумка, серый, самолет, оранжевый, галстук, зеленый, самокат.

На последующих занятиях детей учат конструировать мнемотаблицы. Ребенок с помощью такой таблицы может осмысленно запомнить не только названия предметов, но и целые тексты. На занятии детям читаются сказки, рассказы, состоящие из нескольких основных эпизодов. Логопед объясняет детям: "Это домик. В нем три этажа, на каждом этаже по три квартиры". В такой домик-таблицу можно поместить рассказ или сказку. На заранее приготовленной чистой таблице логопед вместе с детьми вспоминает то, о чем говорилось в начале сказки. В каждом кадре таблицы дети схематично изображают события сказки или рассказа. Затем дети воспроизводят получившуюся таблицу по памяти или пересказывают по таблице. Затем для воспроизведения предлагаются таблицы, где герои сказки или рассказа расположены вразброс. Объемы таблицы постепенно увеличиваются. По предложенным логопедом таблицам дети самостоятельно сочиняют сказки или рассказы.

Для развития ассоциативной памяти и закрепления звука применяются мнемоколлажи (салаты из картинок). Использование мнемоколлажей позволяет решить следующие задачи:

1. Расширить и активизировать словарный запас детей.

2. Развить фотопамять.

3. Закрепить различные виды запоминания.

4. Развить воображение и творчество.

Объем коллажей кадров. Они могут быть составлены по стихам, загадкам, по определенной лексической или фонетической теме. Дети должны объединить все элементы коллажа в единый сюжет. Для составления рассказов по картинным "салатам" необходимо применить фантазию, чувство юмора. Вначале дети рассказывают придуманную ими историю с опорой на коллаж, на последующих занятиях на этапе рассказа наглядность убирается. Например, коллаж для автоматизации звука [р]: муравей, воздушные шары, лист березы, куст смородины, груши, кошка, машина, зонт, цифры 5 и 6, буква М. Рассказ детей : "День близился к закату. Муравей спешил домой, но никак не мог найти знакомую тропку. Он залез на березу, чтобы определить, куда идти дальше. В это время налетел сильный ветер, он подхватил муравья вместе с листочком. Пролетел наш муравей, как шарики, шесть километров и приземлился в прекрасном саду. Там росли пышные кусты смородины, желтели ароматные груши. Под разноцветным зонтиком лежала кошка Мурка. Ей недавно исполнилось пять лет. Муравей познакомился с Муркой. Они вместе пили чай под грушевым деревом. А потом Мурка отвезла муравья на машине домой".

Для развития памяти детей и автоматизации звука используются открытки. Основные наборы открыток: пейзажи, животные, растения, цифры, буквы, слоги, геометрические фигуры. Принципы подбора материала:

1. Четкость изображения.

2. Каждую открытку необходимо "обозвать" для единства терминологии одним словом.

3. Материал должен быть подобран на один звук.

4. Материал должен сообщать новые сведения, новый материал.

На этом этапе работы детей учат давать названия открыток по ассоциации. В дальнейшей работе из названных слов по открыткам составлялись рассказы, заучивались стихи, подбирались парные картинки.

Содержание всех игровых упражнений строится с учетом постепенного усложнения. Мнемотехника позволяет повысить интерес детей к занятиям.

Для развития самоконтроля за речью на занятиях используются магнитофонные записи. В ходе занятия записывается речь ребенка, а затем он слушает сам себя, анализирует и дает оценку.

На логопедических занятиях используются скороговорки и чистоговорки, которые помогают выявить недостатки фонематического слуха и оперативной вербальной памяти. С этой целью используются чистоговорки "повышенной сложности":

На одних часах полчаса, на других - час с четвертью.

Шустрые мыши сошли с крыши.

Птенцы соловьиные в гнездышке живут,

Скворчата в скворечнике песенки поют.

Саксаулы у аула, аксакал у саксаула.

Ромашки-желтоглазки, набрав зеленой краски,

покрасили траву, иголочки, листву.

Тракторостроители вытракторостроили тракторозамечательного тракторенка Митю.

Валин валенок провалился в первый проталинок.

У тридцати трех полосатых поросят тридцать три хвостика висят.

Даже для того, чтобы просто произнести некоторые слова из этих скороговорок, нужны и память и фонематический анализ, а для повторения всей конструкции необходимо вывести мысленно алгоритм чередования звуков и помоментно контролировать его соблюдение с сохранением смысла фразы.

Даются задания на составление небольших рассказов, в которых каждое слово начинается с изучаемого звука. Также дети сочиняют сказки. Например, "Новые приключения колобка". Все персонажи, с которыми встречается колобок, произвольно называются детьми с выполнением фонематического или тематического условия:

а) все герои на звук [с] (сова, снегирь, сорока, собака, свинья, саблезубый тигр) - соответственно звучит и песенка встреченных животных;

б) все герои - обитатели джунглей (колобок в Африке);

в) все герои из одной группы - домашние или дикие животные, птицы, насекомые;

г) колобок в эпоху динозавров.

IV этап - дифференциация звуков. На этом этапе дифференцируются смешиваемые звуки. Но опыт показывает, что дети, прошедшие обучение по данной системе, не нуждаются в занятиях по дифференциации звуков. Уже на этапе постановки звуков они отмечают свои ошибки и стараются их преодолеть.

На каждом логопедическом занятии планируется работа по развитию психических процессов, составляющих психологическую базу речи (внимание, память, мышление, восприятие). Особенное внимание уделяется развитию мыслительных процессов: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации. Детей учат устанавливать причинно-следственные связи. В процессе коррекционной работы у детей формируют способность к целенаправленной деятельности, при которой достижение цели требует от ребенка определенных усилий, внимания, эмоционального напряжения.

При восполнении пробелов лексико-грамматической стороны речи используют темы, предложенные традиционной методикой. Но речевой материал предлагаемый детям, закрепляется в нетрадиционных формах. Например, при знакомстве со способами словообразования используется следующий вид задания: пересказ известных текстов, сказок с подстановкой уменьшительных, экспрессивных, ужасающих суффиксов:

"Встречается ему зайчище и рычит: "Ах, ты, колобище-покатище! Я сейчас тебя съем! Р-р-р!".

"Посадил дедуленька репочку".

Для формирования связного высказывания, связной речи на занятиях используются сложные игровые ситуации. Например:

"Давайте расскажем, пингвину, белому медведю про Африку".

Получатель информации к ней не подготовлен, поэтому ребенок вынужден пускаться в сложные, многоэтажные объяснения, где выручить может только юмор, находчивость и паралингвистические средства.

На занятиях необходимо сохранять комфортную величину нагрузки. Так как каждый формальный, неинтересный момент разрешает ребенку пассивно участвовать в занятии. Общая раскованность, творческий настрой, благоприятный эмоциональный фон оптимизируют коррекционно-педагогический процесс.

С целью обеспечения непрерывности коррекционного процесса в систему логопедической работы включаются и родители. С помощью родителей дети отрабатывают сформированные артикуляционные навыки, артикуляционные уклады, моторные умения и навыки. Целесообразно приглашать родителей на открытые занятия, знакомить их с приемами логопедической работы. Помощь родителей обеспечивает эффективность коррекционной работы, ускоряет процесс восстановления нарушенных сторон речи и личности ребенка в целом.

Конспекты занятий

Занятие 1.
Тема: Знакомство с органами артикуляции.

Цели 1. Образовательные:

- познакомить детей с органами артикуляции и научить находить их у себя, на игрушке, на профиле артикуляции, на рисунке,

-дать понятие "органы речи".

Цели 2. Коррекционные:

-развивать общую, мелую, артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру,

-развивать артикуляционный праксис,

-развивать слуховое внимание.

Цели 3. Воспитательные: воспитывать усидчивость, аккуратность, умение сосредоточиться.

Оборудование: зеркало, рисунки органов артикуляции, профили артикуляции, игрушка "Лягушка", карточки с названием органов артикуляции, гимнастическая палка, аудиозапись М. Каждаева "Менуэт", игрушки-животные.

Ход занятия.

1.Орг. момент

Знакомство с кабинетом, объяснение цели логопедических занятий.

2.Подготовительный этап.

а) Развитие общей моторики

Под музыку М. Каждаева "Менуэт".

По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке

Шагали наши ножки, шагали наши ножки (спокойный шаг под музыку).

По камушкам, по камушкам, по камушкам, по камушкам,

По камушкам (легкие подскоки).

В ямку бух! Ух! (дети приседают на корточки, расслабляют мышцы шеи, произносят: "Ух!", наклонив голову вниз).

б) Развитие мелкой моторики.

- массаж кистей и пальцев рук,

- гимнастика для кистей рук.

Цель: отработка дифференцированного захвата.

Дети становятся парами, друг напротив друга. Один конец палки находится в руке ребенка, другой упирается в пол. Ребенок перекидывает палку соседу заданной рукой, ребенок должен поймать палку той же рукой. При этом второй конец палки не отрывается от пола.

- развитие тактильной чувствительности.

- Прием дермалексии. Дети закрывают глаза, логопед рисует на ладони каждого ребенка геометрическую фигуру. Дети должны назвать эту фигуру. Если дети не могут назвать эту фигуру, то же самое проделывается с открытыми глазами.

в) Массаж и миогимнастика.

- расслабляющий массаж по основным массажным линиям,

- миогимнатиска.

Мы умеем улыбаться,

Мы умеем удивляться,

Мы умеем сердиться.

3. Сообщение темы.

- Как вы думаете, что мы делаем очень часто? (ответы детей)

- Говорим. Посмотрите, когда мы ходим, у нас работают ноги, когда мы рисуем, у нас работают руки и глаза. А что же у нас работает, когда мы говорим?

- Губы, зубы, язык, голосовые связки, легкие, мягкое небо. Это органы речи. С их помощью мы говорим.

4. Развитие артикуляционной моторики и знакомство с органами речи.

5 - Сейчас я расскажу вам сказку, а вы мне поможете. Договорились? Возьмите зеркала. Слушайте очень внимательно.

Жил-был на свете язычок. И жил он в маленьком домике. Как же называется этот домик? Правильно, рот. Проснулся язычок рано утром. Выглянул на улицу (дети выполняют движения вместе с логопедом по ходу рассказа), а на дворе солнышко светит, птицы поют, ветерок играет. Лежит язычок на солнышке греется. Полежал он на солнышке немного, а потом отправился домой. У него сегодня важное дело - генеральная уборка! Прежде всего, язычок вымыл потолок. Потолок в домике у язычка называется небом. Потом язычок решил помыть двери. А дверей у него целых две, да не простые, а двойные! Давайте их внимательно рассмотрим. Первая дверь - губы. Посмотрите, две половинки - верхняя и нижняя губа. Вымоем их. Вторые двери - зубы. Они тоже состоят из двух половинок - верхние зубы и нижние зубы. Вымоем и их. Вот и чисто стало в домике у язычка.

Потрудился язычок, устал! Пора и отдохнуть. Вышел он на улицу:

Язычок наш отдыхает, лег спокойно, загорает.

Скучно стало язычку одному. Отправился он искать своих друзей. Пошел налево, никого там нет. Пошел направо, и там никого нет. Искал, искал и встретил вас (появляется игрушка "Язычок").

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Язычок. У меня нет друзей. Помогите мне найти.

- Язычок, мы хотим стать твоими друзьями.

Обрадовался язычок и защелкал от радости.

6. Физминутка.

- Давайте поиграем вместе с язычком.

Упражнение на звукоподражание. Логопед показывает игрушку - животное, а дети изображают это животное и поют его песенку.

7. Закрепление.

Логопед показывает органы артикуляции, а дети показывают их на игрушках и на рисунках. Затем логопед показывает орган речи на рисунке или муляже, а дети называют его.

- Итак, губы, зубы, язык, небо - это органы речи.

8. Итог.

- Что вы сегодня нового узнали?

- С чем познакомились?

9. Комментированная оценка деятельности детей на уроке.

Конспект занятия 2.

Тема: Звук [Ф] и буква Ф.

Цели: 1. Образовательные:

- закрепить понятия о механизме образования звука [Ф],

- закрепить связь между звуком и буквой,

- закрепить понятия "звук", "буква", "слог", "слово", "предложение",

- закрепить навыки звуко-слогового анализа.

2. Коррекционные:

- развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру, артикуляционый праксис,

- развивать фонематиченские процессы,

- развивать зрительную память,

- развивать мыслительные процессы (анализ, сравнение).

3. Воспитательные:

-воспитывать усидчивость, аккуратность, умение сосредоточиться.

Оборудование: зеркало, схема анализа артикуляции звука [Ф], схемы для мимической и артикуляционной гимнастики, материал для графического письма, картиннки с клоунами, фишки, игра "Одень куклу".

Ход занятия.

1. Орг. момент.

2. Подготовительный этап:

а) упражнение на общее расслабление:

- имтация полоскания белья,

- имитация встряхивания мокрых рук.

б) развитие общей моторики:

Наклонитесь низко - низко,

Будто гладите вы киску,

А теперь все распрямитесь,

До жирафа дотянитесь.

в) развитие мелкой моторики:

- массаж кистей и пальцев рук,

- упражнение для пальцев:

Большие пальцы пошли гулять, а вторые догонять

Третьи побежали, четвертые идут пешком,

Пятый пальчик поскакал и в конце пути упал.

* дермалексия.

г) массаж и миогимнастика:

Давайте приготовим руки, хорошо их разогреем. Посмотрите на рисунок, как девочка моет руки.

Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки.

Тепло стало нашим рукам. А теперь мы будем умываться.

* (Массаж ребенку проводит логопед).

Водичка, водичка, умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

* Вот какое лицо стало чистое, розовое. А сейчас мы вымоем его под душем./Имитация душа - пальцевой душ/.

* Миогимнастика.

* Помидоры - толстячки,

* Огурцы - худышки./ Надувание и втягивание щек/

д) Массаж и креотерапия для нормализации мышечного тонуса органов артикуляционного аппарата.

е) Артикуляционная гимнастика

- Ты сегодня делал зарядку? А про губки и язычок забыл. Чтобы правильно и красиво говорить, мы должны каждый день делать зарядку для органов речи.

* упражнение "Песенка гласных",

* втягивание губ,

* слегка закусите верхними зубами нижнюю губу, осторожно,

* чтобы вам не было больно /6 раз/,

* упражнение "Змейка" - как можно дальше высуньте язык, а теперь спрячьте /6 раз/,

* "Почистим зубы"

* "Часики"

ж) Развитие голоса и дыхания:

* поддувание пушинок и снежинок;

* динамическое упражнение:

* Подуем на плечо: "Ф-ф-ф", подуем на другое: "Ф-ф-ф".

* Нам солнце горячо пекло дневной порою /махи на себя руками/.

* Подуем мы на грудь: "Ф-ф-ф" и грудь свою остудим /выдох через рот/,

* Подуем на облака: "Ф-ф-ф" и остановимся пока.

* пропевание гласных по звуковым дорожкам.

3. Сообщение темы.

* Посмотри на эти картинки. Что на них изображено?

* /Перед каждым ребенком лежат предметные картинки: кофта, фартук, шарф/.

* Кофффта, фффартук, шарффф. Как вы думаете, какой звук пришел к нам в гости?

* Верно, звук [Ф].

4. Анализ правильной артикуляции.

* Произнесите звук [Ф]. Посмотрите на себя в зеркало, почувствуйте, что делают губы, зубы, язык, голосовые связки, проверьте, какая у вас воздушная струя.

* /Логопед выставляет план-схему анализа артикуляции звука [Ф], если возникают трудности, то и профиль артикуляции/.

* Дети по плану-схеме рассказывают о положении органов артикуляции при произношении звука [Ф].

5. Характеристика звука.

* Какой звук [Ф]?

- Согласный, так как есть преграда для прохождения воздушной струи.

Нижняя губа прижата к краям верхних зубов, посередине остается узкая щель для воздушной струи. Значит, этот звук щелевой.

Голосовые связки не работают, значит, этот звук глухой. Твердый. Обозначается синей фишкой.

6. Развитие фонематических процессов.

Логопед читает текст, дети выкладывают фишку, как только услышат звук [Ф].

Фая сегодня дежурная. Дел у нее немало. Нужно быстро убрать комнату. Телефон и флажок она поставила на стол. Туфли и шарф убрала в шкаф. А кофту и фартук - в шифоньер.

7. Связь звука с буквой.

* Живет этот звук в домике - букве. Это буква Ф.

* На что похожа эта буква?

8. Физминутка.

Наклонитесь низко - низко, будто гладите вы киску,

А теперь все потянитесь, до жирафа дотянитесь.

9. Закрепление звука в слоге.

Фа. /Проговаривание слога, реальная запись, анализ, графическая запись/.

10. Развитие фонематического восприятия.

* К нам в гости пришла кукла. Отгадайте ее имя, оно начинается со звука [Ф].

* Фая. Сегодня Фая отправляется в гости. Помогите ей выбрать костюм. В названии предметов костюма должен встречаться наш знакомый звук [Ф].

* /Дети выбирают/.

11. Закрепление звука в словах.

* Назовите предметы, в названии которых есть звук [Ф].

* Pебята, а вы знаете, кто такие портные? Сегодня мы с вами будем портными. Вместе с Фаей к нам в гости пришли клоуны.

* Они тоже хотят отправиться на праздник, да вот беда - им сшили новые костюмы, портные забыли пришить пуговки. Давайте поможем клоунам, пришьем им пуговки на костюмы.

* /Логопед раскладывает перед каждым ребенком картинки с изображением клоунов и фишки-пуговицы/.

* Логопед раскладывает пуговицы на костюме клоуна на доске, дети смотрят и запоминают. Затем логопед накрывает картину картонной пластинкой, а дети повторяют раскладку пуговиц на своих клоунах. Затем все вместе проверяют. Задание повторяется 3-4 раза.

* Смотрите, какие у нас веселые клоуны! Они говорят вам большое спасибо.

* /Дети сравнивают клоунов/.

* Что мы с вами делали?

* Как называется одежда у клоунов?

* /Реальная и графическая запись слова "кафтан", анализ слова/.

12. Закрепление звука в предложении.

Серия картинок /3/.

Кукла Фая принесла вам картинки. Давайте, разложим их по порядку и расскажем нашим гостям, что же произошло у Фаи.

/Дети составляют короткий рассказ по серии картинок/.

* Молодцы! Ваш рассказ очень понравился нашим гостям.

13. Итог занятия.

* Вы сегодня очень хорошо поработали.

* Повторение анализа правильной артикуляции и характеристики звука [Ф].

14. Домашнее задание.

* Придумайте и нарисуйте костюм для куклы Фаи.

* Нарисуйте одежду, в названии которой есть звук [Ф].

15. Комментированная оценка деятельности детей на занятии.

Конспект занятия 3.

Тема: Звук [Р] и буква Р.

Цели: 1. Образовательные:

* закрепить знания о механизме образования звука [Р] и его акустических особенностях,

* продолжить работу по формированию артикуляционного уклада звука [Р],

* автоматизировать звук [Р] в изолированном виде, в слогах, словах, предложении, связной речи,

* закрепить понятия "звук", "слог", "слово", "предложение".

2. Коррекционные:

* развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру,

* развивать зрительную память и зрительное восприятие,

* развивать фонематические процессы.

3. Воспитательные:

* воспитывать аккуратность, усидчивость, умение сосредотечиться.

Оборудование: схемы для миогимнастики, игра "Кому что нужно", геометрическая мозаика, схема анализа артикуляции, предметные картинки.

Ход занятия.

1. Орг. момент.

2. Подготовительный этап:

а) развитие общей моторики:

Игра "Крыша".

Поднимаем руки выше и скрестим над головой.

Что же вышло? Вышла крыша! Вот под крышей мы с тобой.

Поднимаем руки выше и скрестим над головой.

Что же вышло? Рога вышли! Вот олень у нас какой.

Поднимаем руки выше, пальцы в круг соединим.

Что же вышло? Бинокль вышел! Мы с тобою - моряки!

б) развитие мелкой моторики?

* массаж кистей и пальцев рук,

* Сжимаем кулаки - кирпич, расслабили руки - песок /чередование расслабления и напряжения/,

* игра "Стройка".

* Большой палец - главный строитель, он замешивает раствор (круговые движения большим пальцем), кладет кирпичи, забивает гвозди.

в) развитие зрительной памяти и мелкой моторики:

Дети строят по образцу и по памяти дом из геометрической мозаики.

г) массаж лица;

д) миогимнастика:

Помидоры - толстячки /надули щеки/,

Огурцы - худышки /втянули щеки/.

е) массаж органов артикуляции;

ж) артикуляционная гимнастика:

* Сейчас здесь начнется большая стройка. И наш любопытный язычок хочет посмотреть / "лопата"/.

* Замешиваем цемент / покусывание языка, пошлепывание по языку верхней губой/.

* Эти кирпичи надо поднять наверх. Наш язычок превращается в подъемный кран / "качели"/.

* Красить комнаты пора, пригласили маляра / красим двери - "вкусное варенье", красим верхние зубы, "маляр" - красим потолок/.

* Приклеиваем обои / "грибок"/.

* А теперь проверим, хороший ли у нас клей / "гармошка"/.

* Прибиваем доски, кругом стучат молотки / "дятел"/.

3. Сообщение темы.

* Сегодня мы отправляемся на стройку, посмотрим, как строят дома. И, конечно, постараемся помочь строителям. С нами в путь отправляется самый трудолюбивый и старательный звук [Р].

4. Анализ артикуляции.

Дети рассказывают, как образуется звук по плану.

5. Характеристика звука.

Дети рассказывают характеристику звука, показывают фишку, которой обозначают звук [P].

Согласный - есть преграда для воздушной струи;

звонкий - голосовые связки работают;

по способу образования - вибрант.

6. Развитие фонематических процессов.

Логопед читает текст, дети, услышав звук [Р.], выкладывают фишку.

Чтоб гараж построить новый,

Вытесают тес дубовый.

7. Физминутка. Игра "Крыша".

8. Закрепление звука в слогах.

Из кирпичиков геометрической мозаики дети выкладывают дом, на каждм кирпичике записан слог. Дети читают слоги. Затем проводится анализ 2-3 слогов, составляется графическая запись.

9. Закрепление звука в словах.

* Веселые человечки строили дом. Они ушли обедать, а в это время пришел Незнайка. Он решил помочь своим друзьям, но как всегда все перепутал. Вернулись веселые человечки. Вот беда! Все инструменты лежат в одной куче. Давайте поможем нашим друзьям.

* Дидактическая игра "Кому что нужно".

* Дети раскладывают инструменты рядом с веселыми человечками, называют каждый инструмент: топор, отвертка и т. д. Затем идет анализ слов, составляется их реальная и графическая запись

10. Закрепление звука в предложении.

Детям раздаются картинки с изображением инструментов. Дети должны составить с названиями картинок предложения. Например: Самоделкин рубит дрова топором. Затем анализируется одно предложение, составляется реальная и графическая запись.

11. Итог занятия.

* Назовите одним словом: топор, отвертка, шурупы...

* Повторение анализа артикуляции и характеристики звука [Р].

12. Домашнее задание.

Подбор глагольного словаря к словам: топор, отвертка, молоток.

* Узнайте, что можно делать топором, молотком, отверткой. Зарисуйте слова-действия символами.

13. Комментированная оценка деятельности детей на занятии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Спирова звукового анализа у детей с недостатками речи. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1954.

2. Выготский психологические исследования – М.: Просвещение, 1956.

3. Гвоздев ребенком звуковой стороны русского языка. – Москва: АПМ, 1948.

4. Егорова овладения навыком чтения. – Москва, 1958.

5. Жинкин речи. – Москва, 1958.

6. Каше недостатков речи у дошкольников. / Под редакцией – М.: Просвещение, 1997.

7. Каше к школе детей с недостатками речи. – Москва, 1985.

8. , Колесникова фонематического слуха у детей - М.: Просвещение, 1998.

9. Б, Туманова с фонетико – фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: Гном-пресс, 1999.

10. , Чиркина обучения и восприятия детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – Москва, 1993.

11. Чтение и письмо по системе Эльконина. – Москва, 1993.

Программа специального курса

«Развитие творческого мышления»

для детей 6 – 8 лет

, методист

Чтобы вызвать интерес к окружающему миру, стремление понять его, чтобы увлечь ребенка процессом творчества, предлагается специальная программа «Развитие творческого мышления» (РТМ). Программа спец. курса развития творческого мышления предлагается для проведения учебных занятий учителям начальных классов, учителям технологии в 1-2 классах 4-х летней начальной школы, воспитателям подготовительных групп детских учреждений, подготовительных курсов при поступлении ребенка в 1 класс, или родителям. Курс не имеет ограничений по уровню развития ребенка.

Приобретенные на занятиях способности к нестандартному мышлению, способствуют успешному выполнению самых разнообразных видов деятельности, созданию оригинальных продуктов деятельности, отличающихся новизной, уникальностью.

Введение

Гармоничное развитие 6-8-ми летнего ребенка теснейшим образом связано с его способностями - особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности. Многие из них уже заметно проявляются к 6-ти годам. Это познавательные способности, включающие в себя сенсорные и интеллектуальные. Интеллектуальные способности обеспечивают легкое и продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами. К 6-ти годам проявляются и развиваются специальные способности: музыкальные, художественные, словесного творчества и др.

Роль творчества во всестороннем развитии личности столь велика, что дает основание рассматривать ее как уникальную способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности, обеспечивает легкую адаптацию индивида в новых социальных условиях.

В основе курса заложены игры и сказки педагогов «Эврики», работающих в студии «Развивающие игры» (г. Обнинск) и дополнены задачами - головоломками из «Сборника 200 логических задач и загадок», составитель

При составлении спец. курса по развитию творческого мышления (РТМ) для детей 6-8 лет было учтено безусловное обеспечение комфортных условий для учащихся и учителя.

Предложенная программа предполагает, что:

·  у детей будет положено начало формированию креативности, проявляющейся в умении решать задачу оригинальным, нетрадиционным способом;

·  сформируется умение рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения;

·  сформируется способность придумывать, развивать, разрабатывать идею;

·  сформируется умение выходить за шаблонные стереотипы;

·  снимутся ограничения и появится больше свободы в решении жизненных проблем;

·  ребенок будет готов к дальнейшему обучению, т. е. приобретенные на занятиях способности к нестандартному мышлению, он сможет перенести на другие учебные предметы, и использовать при решении различных задач и жизненных проблем.

Курс рассчитан на 24 занятия продолжительностью 30 – 40 минут и 2 занятия на проведение исследования образной креативности детей (до начала курса и после) по образной части теста Торренса (Диагностика Е Торренса, , Методическое руководство, «ИМАТОН», СПб-1998г.)

Занятия можно проводить по 1 академическому часу в неделю, а можно по 2 часа, т. к. дети увлекаются в творчестве, в созидании чего – либо и отрываться от увлекательной работы зачастую им не хочется. Задания на занятиях чередуются: проводятся двигательные упражнения для пальцев, решаются задачи на логику, на смекалку, выполняются индивидуальные работы, затем из этих продуктов создается необычный, общий, где каждый ощущает себя частицей существенного, общего. Неуспешных детей нет. Работы каждого учащегося оказываются в созданном общем необычном продукте.

Целью программы РТМ является - развитие творческого мышления детей 6-8 ми летнего возраста как одного из факторов социальной адаптации.

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

·  развитие образной, ассоциативной, зрительной, слуховой памяти, внимания;

·  развитие воображения, как основы творческой деятельности;

·  формирование нестандартного решения;

·  развитие речи, как средства мыслительной деятельности;

·  развитие мелкой моторики руки.

Занятие проводятся в игровой форме. Все занятия объединены общим сюжетом. Это может быть путешествие по необычным странам, на необычные планеты, или острова, «которых не бывает». Встреча со сказочными героями, преодоление препятствий вместе с ними, решение с ними каких - либо проблем, помогут ребенку находить нестандартные, необычные решения задач, помогут шире использовать воображение, ассоциативную, зрительную и слуховую память, применить свою фантазию, и, наконец, самореализоваться.

Организация творческого процесса

Курс развития творческого мышления будет более эффективен, если в группе будет заниматься 10 – 12 человек. Если его использовать на уроках технологии в 1 классе, можно детей делить на 2 – 3 группы при выполнении коллективных работ. Для одной группы обязательно на каждое занятие нужно готовить отдельный стол, подход к которому будет доступен каждому ребенку. На этом столе хорошо выполнять коллективные работы. Выполнение оригинальных, необычных коллективных работ дает каждому ребенку возможность ощутить свой индивидуальный продукт частицей большого, уникального продукта. При этом не имеет значения, какой уровень развития учащегося, так как он может развить свои умственные способности через творческое использование предыдущего опыта по отношению к новым ситуациям.

Занятия курса построены из разного рода заданий, так как дети индивидуальны, одни предпочитают работать с символами, другие с образами, третьи любят сочинять истории и др. Каждый почувствует в близком ему задании неким специалистом, выручающим целую группу путешественников, почувствует свою значимость. Поэтому заставлять каждого ребенка обязательно заканчивать каждое задание не обязательно.

Для развития беглости мышления в курсе предложены задания, в которых можно найти множество правильных решений. (Чем скрепить индивидуальные поделки? Чем можно нарисовать огненную страну, или сказочного Принца?)

Так же предложены задания, в которых любая идея записывается и учитывается при обсуждении. Поощряется множество предложенных ответов, множество поданных идей. Идеи и ответы не критикуются.

Перед созданием необычного коллективного продукта, задаются вопросы о возможности применения объекта в другом качестве, о возможности изменения его формы, размера, замещения.

Для развития оригинальности мышления при выполнении заданий учитываются любые вопросы и идеи, какими бы глупыми или бредовыми они не были. Не имеет значения и то, является ли эта идея новой и оригинальной для других людей.

На занятиях обязательно создается благоприятная атмосфера, меньше оценивания со стороны взрослого, больше доверия самооценке. Не желательно допускать раздражение, подсмеивания и хихикания над ответами своих друзей. Атмосфера на занятиях должна быть здоровой, веселой, спокойной, доверчивой. У детей исчезнут страхи делать ошибки. У них появится уверенность выхода из любой сложившейся ситуации.

Чтобы научиться творить и создавать необычный, оригинальный продукт, человек должен отойти от шаблонного мышления и давления со стороны, он должен научиться приобретать свою точку зрения и ощущать ее важность для своей творческой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Непрерывное образование»…………………………………………………3

ПРИЛОЖЕНИЯ

Программа непрерывного педагогического образования……………...7

Программа «Развитие способности к целеполаганию

и формированию временной перспективы у старшеклассников»….10

Программа факультативного курса

«Введение в педагогическую профессию»……………………………..12

Исследование процесса адаптации детей к школе в условиях

учебно-воспитательного комбината прогимназии № 000

и Ижевской гимназии №56…………………………………………………15

Методические рекомендации в период адаптации учащихся

1 классов для учителей и родителей…………………………………….25

Рекомендации для проведения родительского собрания

«Режим дня первоклассника»……………………………………………..32

Программа "Обучение грамоте детей 6-летнего возраста

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи"…………………..40

Подготовка детей старшего дошкольного возраста с речевым

недоразвитием к обучению по программе………………………………75

Программа специального курса «Развитие творческого

мышления» для детей 6 – 8 лет…………………………………………102