Образовательная программа «Непрерывное образование» (стр. 3 )

Исследования уровня тревожности проходило в начале процесса адаптации (октябрь уч. год). Велась работа с родителями и учителями этого класса.

Таблица № 7.

Среднее значение уровня тревожности учащихся 1-С класса

(октябрь уч. год.)

Общая тревожность (класс), %	Тревожность детей I группы, %	Тревожность детей II группы, %
22,9	24	19,3

Из таблицы видно, что уровень тревожности у детей I группы (дети, посещающие Прогимназию 159 при гимназии № 56) выше, чем у детей II группы (дети, посещающие другие д/с ), но достоверных различий не выявлено. Можно предположить, что повышение уровня тревожности у детей I группы вызвано тем, что изменились требования со стороны взрослых, изменился социальный статус детей при отсутствии изменения условий (остались в условиях Прогимназии № 000).

Были проанализированы значения уровня тревожности в различных сферах по классу в целом.

Сфера	Октябрь %	Апрель %
Взаимоотношения с учителем	27,2	22,2
Взаимоотношения со сверстниками	9	29,1
Взаимоотношения с родителями	33,3	25,9
Режимные моменты	19,7	22,2
Учебная сфера	15,9	20,8

Таблица № 8.

Из представленных данных видно, что значение уровня тревожности 22,9% (в начале периода адаптации октябрь уч. года) по классу в целом обусловлено повышенными показателями тревожности в сфере: отношение с родителями, отношения с учителем.

Следует отметить, что данные уровня тревожности уч. года ниже данных уровня тревожности уч. года.

(Таблица № 9)

Таблица № 9

Среднее значение уровня тревожности по сферам за два учебных года (%)

Сфера	Октябрь 2000-01 уч. год	Октябрь 2001-02 уч. год	Апрель 2000-01 уч. год	Апрель 2001-02 уч. год
Взаимоотношения с учителем	55,55	27,2	40,26	22,2
Взаимоотношения со сверстниками	29,17	9	28,63	29,1
Взаимоотношения с родителями	38,54	33,3	34,37	25,9
Режимные моменты	37,5	19,7	34,72	22,2
Учебная сфера	29,17	15,9	33,33	20,8

Таблица № 10

Сравнительная таблица общей тревожности экспериментального

(на базе учебно-воспитательного комбината) и контрольного

классов (на базе гимназии №56) за два учебных года (%)

	уч. год	уч. год
	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс
Начало года	43,4	39,2	38,4	22,9
Конец года	39,2	29,5	40,8	24,6

Анализируя данные исследования можно говорить о низком уровне тревожности учащихся, экспериментального класса, по сравнению с контрольным классом.

Незначительное повышение уровня тревожности в конце учебного года ( уч. год) в экспериментальном классе обусловлено повышением уровня тревожности в сфере отношений со сверстниками. Было сделано предположение, что в связи с переходом на 4-х летнее обучение, учащиеся менее загружены учебной деятельностью, увеличилось время на общение (УВК работает с 8.00 до 18.00).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.  Теоретический анализ литературы показал, что многоаспектное изучение процесса адаптации первоклассников является актуальным, поскольку от того, как пройдет освоение всего строя школьной жизни, во многом зависит дальнейшее обучение и определяемое им формирование личностных и интеллектуальных способностей ребенка.

2.  В ходе исследования было установлено, что ведущими мотивами учебной деятельности учащихся 1-С класса комплекса «сад-школа» являются учебный, социальный и оценочный мотивы. Это свидетельствует о высоком уровне учебной активности и познавательных интересов детей этого класса.

3.  Выдвинутое предположение о том, что процесс адаптации детей, посещавших учебно-воспитательный комплекс (прогимназия № 000 и Ижевская гимназия №56) с трех лет, протекает легче в отличие от детей, которые посещали другие детские сады, что должно отразиться на уровне общей тревожности обеих групп, подтверждение не получило.

4.  Было сделано предположение о том, что более высокий уровень тревожности у детей первой группы вызван тем, что для них изменились требования со стороны взрослых, изменился социальный статус при минимальном изменении условий.

5.  Разработаны методические рекомендации для родителей первоклассников в период адаптации.

6.  Разработаны индивидуальные карты учебной деятельности учащихся первых классов, дающие объективную картину результатов обучения в динамике.

Методические рекомендации в период адаптации учащихся 1 классов для учителей и родителей

Составитель: - учитель начальных классов, педагог - психолог Ижевской гимназии № 56.

Пояснительная записка

Ситуация в школе может складываться таким образом, что ребенок по тем или иным причинам, носящим часто временный характер, не справляется с программой. В этом случае бывает достаточно нескольких дополнительных занятий, чтобы материал оказался усвоенным.

Консультируя родителей, школьный психолог должен учитывать этическую сторону проблемы. Причин, по которым ребенок не справляется с программой, может быть много, и ни в коем случае не следует всю вину перекладывать на учителя и таким образом настраивать родителей, а вместе с ними и ребенка против педагога. Только доброжелательное отношение друг к другу всех участников педагогического процесса может привести к успеху.

Первоначальный этап пребывания в школе есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптивность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности. Дети далеко не одинаково легко "вживаются" в новые условия. Было выявлено три уровня адаптации детей в школе. Зная их, родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни их ребенка.

Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;

сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников. Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение ребенка в новую полосу жизни.

Помочь. Как? Помощь. Какая? (Как помочь ребенку в приготовлении уроков. Рекомендации родителям первоклассников).

Представляется, что самая главная задача взрослых - сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя любимым везде: и в школе и дома. Ему нужна поддержка со стороны сильных взрослых.

Рассмотрим обозначенную нами и проблему именно с этой позиции. Прежде всего, необходимо разобраться, действительно ли ребенок нуждается в помощи или просто не хочет делать уроки и будет рад любой возможности уклониться от неприятного для него занятия. В последнем случае, естественно, помощь взрослых принесет ребенку не пользу, а вред. Если же у ребенка на самом деле есть проблемы в обучении, то правильно будет попытаться совместно справиться с трудностями.

Правда, здесь возникает еще одна проблема. Не все родители способны оказать ребенку помощь в той форме, в какой он ее может принять. Решить задачу по математике, выполнить фонетический разбор слова, пересказать сказку на уровне начальной школы под силу любому родителю, но главное - решить задачу не за ребенка, а вместе с ним. Школьный психолог призван показать заинтересованному родителю как помочь ребенку усвоить тот или иной материал.

Таким образом, первый аргумент в пользу целесообразности оказания помощи ребенку со стороны родителей - объективная потребность в ней.

Второй аргумент не столько психологический, сколько педагогический. Ребенок часто не может правильно организовать свое время. Одни дети садятся за приготовление уроков сразу же, придя из школы, другие, наоборот, откладывается это совсем приятное для них занятие на вечер. Оба варианта неудачны. Взрослому следует вмешаться и помочь ребенку спланировать свой день, а иногда и последовательность выполнения уроков. Здесь трудно давать конкретные советы, и организация домашней жизни ребенка должна определяться исходя из его индивидуальных особенностей.

Третий аргумент носит сугубо психологический характер. Человек любого возраста нуждается в поддержке близких. Ребенок чувствует себя увереннее и спокойнее, если знает, что может обратиться за помощью к маме с папой или к бабушке с дедушкой. Такая психологическая связь ребенка и родителей.

А дальше? Этот вопрос в каждом случае решается индивидуально, и общих советов тут не существует.

Что нам сегодня задали?

Ну, вот и свершилось - ваш малыш преступил порог школы и у него (так же как и у вас) начался новый жизненный этап. И возникает множество вопросов?

Как сложатся отношения с учителями, одноклассниками? Как помочь новоиспеченному в приготовлении уроков? Что для этого нужно делать?

Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же нравы, как и те, которые оказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первокласснику: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?» - раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.

Что следует и чего не следует делать родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.

Для начала проверьте, правильно ли организовано рабочее место ученика. Оно должно быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. На столе не должно быть лишних предметов.

Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь идет о малыше, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее, выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься, пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, ходит в кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это занятие на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашнее задание утром.

Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15-20 минут, к концу начальной школы оно может доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно 5 минут, если они заполнены интенсивной физической нагрузкой. Можно в эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс, ребенок может ползать по канату или несколько раз подтянуться на турнике. Если всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний, наклонов.

Когда советуешь родителям не переутомлять младшего школьника слишком долгими непрерывными занятиями, нередко слышишь в ответ: «В школе же он может высиживать 45 минут!» Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока. Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.

Ни в коем случае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий, кроме тех, которые задали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Можно предложить проверить ее и исправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибками) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в свои силы.

Первое, что требуется от родителей - это приучить сына или дочь садится вовремя за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем - что его надо закончить.

Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что пора приниматься за работу, вам придется недолго - первые 2-3 месяца. В противном случае это «удовольствие» может быть растянуто на годы. Случается, что даже пятиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.

Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то маме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы не отвлекался, не начинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшемся листочке. Малыш должен сразу же привыкать работать не отвлекаясь. Для этого родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть внимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием:

«Пиши, пиши», удивленным вопросом: «Почему же ты не решаешь?» Нотации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они только дополнительно отвлекают сына или дочь от работы.

Иногда нужно напоминать начинающему ученику, чтобы он не писал на полях, чтобы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он ошибся, не спешите возмущаться: «О чем ты только думаешь?» Лучше по окончании работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если малыш не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома. Но, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.

Постепенно снижайте степень контроля: сидите с ребенком не в течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые несколько минут, пока он достанет все, что нужно из портфеля. Потом можно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый результат.

Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребенка внимания, самоконтроля. Один их них - обучение проверке решения. Оно начинается с того, что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюс, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху. На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильными, а другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня (чтобы забылись написанные примеры), затем проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти задания проводятся в форме игры «в учителя». Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям. «Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал две ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка скорее все проверь!» Это говорится весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку, но не пользовался этим умением! Увы, такая «странность» для младших школьников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напоминать не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда станет постоянной, можно будет прекратить напоминания.

И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже если от них в тетради получается «грязь». Самоисправления - это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.

Работа по обучению самопроверке может проводиться и по русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех строчек), содержащие различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие же ошибки, какие часто встречаются у вашего ребенка. Можно написать или переписать фразы из книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста. Скажем, в книге написано: «Под елью сидел заяц», а вы пишите: «Под елкой сидел заяц». Дальнейшая работа проводится так же, как и по математике. Не бойтесь, что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется «тренировкой в неграмотности», войдет в привычку. Напротив, такая ошибка обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.

Маленький человек обладает поистине огромными возможностями. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не желайте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваше чадо будет чувствовать себя в школе уверенно, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

ОШИБКИ ПОМОЩИ ДЕТЯМ

Пример 1. Родители, желая помочь ребенку в учебе, наказывают его за двойки. При этом не замечают, что проблема ребенка не в том, что он, скажем, мало времени тратит на уроки или не старается писать аккуратно. Его проблема в том, что он не понимает, в чем смысл домашнего задания, почему надо применять в решении именно эти формулы, а не другие.

Ясно, что ошибка взрослого состоит в том, что помощь требуется ребенку в сфере познания (ребенок ждет, что ему кто-то объяснит материал), а не в сфере поведения (организовать себя на выполнение уроков он и сам может). Результаты такой ошибочной помощи могут оказаться весьма плачевными: ума у ребенка не прибавится, а вот обида на взрослого может перерасти в комплекс неполноценности, потерю доверия или даже в саботаж учебной деятельности в целом.

Пример 2. Родители все-таки пытаются помочь ребенку, получившему двойку, объясняя ему материал. Но при этом они при объяснении пользуются неизвестными ребенку терминами и приемами решения. Получается, что они не помогают, а демонстрируют ему то, что сами способны в данном учебном предмете. В итоге - ребенок окончательно сбит с толку.

Ошибка в этом случае состоит в том, что родители неправильно определили путь оказания психологической помощи: вместо развития у ребенка понимания, они пытались заставить его запомнить новые знания, которые, как понимает сам ребенок, вряд ли пригодятся ему на уроке.

Пример 3. Ребенок поссорился с другом. Родители хотят ему помочь, видя, что он переживает. И вместо того, чтобы выяснить, что именно в этой ссоре он переживает (возможно, он сам был неправ, или он разочаровался в людях, или от этой ссоры могут пострадать и другие его друзья и т. п.), вместо душевного разговора с ребенком родители начинают выискивать отрицательное в поведении друга, давая этим своему ребенку урок огульного обвинения, недоверия, пренебрежения и подозрительности.

Итог - ребенок замыкается в себе, никому не верит, изменяется в негативную сторону его нормы отношения к людям.

Пример 4. Мальчик-первоклассник вычитал в газете (сам!) о каких-то далеких островах, куда приглашаются все любители путешествий. Считая себя таковым, он, конечно, радостно приглашает в это самое путешествие свою маму. Однако мама считает, что «от ребенка нельзя скрывать правду жизни», и без обиняков сообщает ему степень удаленности этих островов от пределов материального благополучия семьи. Такая правда жизни ребенку мало понятна, но вот слово «никогда» его впечатляет. Намерение мамы оборачивается тревогой, агрессивными реакциями или комплексом неполноценности ребенка. Ведь он не спрашивал маму о материальных возможностях семьи. И на острова собирался не сию минуту. Он только мечтал.

Что было бы маме помечтать вместе с ним? Порассуждать об этих островах, возможно, порисовать их. Спросить, что же его так заинтересовало в этом путешествии? Кого бы он взял с собой? Чем бы он занимался в дороге? Можно было бы даже и поверить, что это путешествие обязательно случится. Правда, пока на него денег нет. Но ведь сын вырастает. Заработает. Пригласит и маму, и папу. И всех-всех своих друзей. Ах, скорее бы наступило это интереснейшее будущее... Конечно, после таких рассуждений ребенок чувствует себя окрыленным. Ему хочется поскорее вырасти. Он готов стараться во всем. Он чувствует, как мама его любит, как верит в него. И он сам готов любить мир, творить добро, ничего не бояться, верить в себя.

Например, на вопрос об ошибках родителей, которые хотели помочь, но не сумели, дети первого и второго классов написали:

- помогают делать уроки, когда ребенок их об этом не просит, когда он может сам;

- не догадываются и не замечают, что их ребенку плохо;

- за двойки ругают вместо того, чтобы объяснять;

- отсылают ребенка делать уроки, даже не выяснив, что он их, оказывается, уже сделал;

- меня отлупили, а потом оказалось, что виноват не я;

- чем лупить, если я что-то сделал не так, лучше бы поговорили со мной;

- просил в подарок машину, мечтал, - а папа подарил мне ружье;

- хотел смотреть телевизор, а они захотели, чтобы я спал: но ведь были же мультики; учитель любит помогать тем, у кого и так пятерки, а мне не хочет - обидно.