Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 35 )

4.  Этап коррекционно-развивающей ра­боты предусматривает комплекс педа­гогических мероприятий, ориентиро­ванных на планомерное устранение у поступивших в школу и обучающихся в ней детей имеющихся предпосылок или признаков адаптационных нарушений. Коррекционно-развивающая работа мо­жет осуществляться как педагогом об­щего образования самостоятельно, так и при активном участии педагогов смеж­ных педагогических специальностей (учителей-логопедов, педагогов-психо­логов, социальных педагогов). В случае необходимости возможно и медицин­ское сопровождение детей риска адапта­ционных нарушений в образовательном процессе. Продолжительность этого эта­па зависит от характера и степени глу­бины проблем ребёнка, а также от адек­ватности его проблемам выбранной для него организационно-педагогической формы коррекционно-развивающего образования, эффективности предпри­нимаемой коррекционно-развивающей деятельности. В каждом конкретном случае продолжительность такой дея­тельности определяется школьным кон­силиумом.

5.  Этап оценки результатов реализации программы ориентирован на всесторон­ний анализ проведённой образователь­ным учреждением комплексной работы по подготовке и внедрению Програм­мы КРО. Итоговыми критериями эф­фективности её реализации является успешность учения включённых в эту программу детей по показателям: ди­намика здоровья, успешность социа­лизации, уровень сформированности универсальных учебных действий, со­ответствующий определённой ступени обучения, овладение предусмотренны­ми учебной программой знаниями, уме­ниями и навыками.

8.3.4.Формы реализации программы коррекционно-развивающего образования

Формы реализации программы коррек­ционно-развивающего образования мо­гут быть вариативными, учитывающи­ми характер и глубину индивидуальных проблем детей, дефицитов, имеющихся в их развитии, прогнозируемую или реальную степень риска школьной дез­адаптации.

Они определяются применительно к каждому ребёнку, исходя из степени готовности его к школьному обучению или глубины обнаруженных в процессе обучения предпосылок, признаков адап­тационных нарушений.

Для детей, обучающихся в общем по­токе, среди этих форм можно выделить две основные группы по признаку вклю­чения коррекционной помощи ребёнку непосредственно в структуру урочных учебных занятий или включения её в ре­жим внеурочной деятельности. К числу форм учебной помощи, объединённых в первую группу, относятся следующие:

• Коррекционные уроки по учебным предметам в рамках межклассной дифференциации учащихся, требую­щих коррекционной помощи. Из двух классов одной параллели таких детей на одном уроке объединяют в единую группу для работы с педагогом по ме­тодике компенсирующего обучения. С объединёнными группами силь­ных по данному предмету школьни­ков в это же время работает учитель второго класса. Остальные учащиеся попадают в ту группу, к которой они больше склоняются по конкретной образовательной области.

•  Групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам со специалистом-дефектологом. Группа учащихся, нуждающихся в коррекционной помощи (от трёх до семи человек), на уроках пись­ма, чтения, математики выводится из обычного класса для занятий со специалистом по коррекционной ра­боте или дефектологом в ресурсной комнате. Этот специалист работает с детьми, используя в целях коррек­ционной работы тот учебный мате­риал, по которому работает в это же время учитель основного класса.

•  Учебная помощь школьникам, тре­бующим особого внимания, в рамках внутриклассной дифференциации. Коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успешности, этапных целей и требований, объ­ёма и сложности учебных заданий. Использование различных видов и форм стимулирующей, направляю­щей, организующей, обучающей по­мощи и др.

Во вторую группу можно объединить такие формы коррекционной помощи школьникам:

•  Групповые (от трёх до семи человек) или индивидуальные внеурочные за­нятия, направленные на коррекцию дефицитных функций, которые обе­спечивают учебную деятельность, с логопедом, психологом.

•  Групповые (от трёх до семи человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам со специалистом по кор­рекционной работе, дефектологом.

•  Групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные, внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматриваю­щие развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья не­специфическими методами.

Принципиально важно, чтобы совокуп­ная учебная нагрузка школьника, вклю­чённого в Программу КРО, не выходи­ла за рамки санитарно-гигиенических норм, определённых для детей соответ­ствующего возраста.

Для тех групп детей, развитие которых на этапе поступления в школу характе­ризуется средней и высокой степенью риска, оптимальной (с учётом реальных условий и возможностей современной школы) организационно-педагогиче­ской формой учебного процесса явля­ются классы компенсирующего обуче­ния — классы здоровья.

Классы компенсирующего обучения от­крываются в обычных общеобразова­тельных школах. В них предусматри­вается меньшая наполняемость (9-12 человек). В учебный план таких клас­сов вводятся специальные лечебно-оз­доровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, пси­хологом). В расписании учебных заня­тий, внеурочных форм работы с детьми и видов их деятельности учитывается повышенная утомляемость детей риска, планируется оптимальное для них че­редование видов деятельности, труда и отдыха. Предусматривается включение детей риска в широкий круг проводи­мых в школе во внеурочное время заня­тий по интересам.

Состав класса компенсирующего обуче­ния по мере продвижения учащихся по этапам обучения может меняться. Дети, которые в процессе работы преодоле­вают отставание в развитии и приоб­ретают необходимые качества учебной деятельности (темп, самостоятельность, произвольность), могут быть переведе­ны в обычные классы. На их место могут быть зачислены другие, нуждающиеся в этом, школьники. Реализация во всех классах единой общеобразовательной программы делает переход в обоих слу­чаях безболезненным.

В классах компенсирующего обучения должны быть предусмотрены обязательная (дважды в год) диспансериза­ция детей и организация необходимых лечебных мероприятий.

В классах компенсирующего обучения должны учиться дети с сохранным ин­теллектом, не имеющие противопоказа­ний к обучению по общеобразователь­ным программам — дети риска школьной дезадаптации. Зачисляются дети в такие классы с согласия родителей по реше­нию школьного консилиума. И учатся год в год со своими сверстниками из обычных классов.

Создание классов компенсирующего обучения предусмотрено Законом РФ «Об образовании» (статья 17, пункт 4), приказом Министерства образования № 000 от 8 сентября 1992 г. Практику их создания и функционирования ре­гламентирует нормативный документ Министерства образования «Пример­ное положение о классе (классах) ком­пенсирующего обучения в общеобра­зовательных учреждениях» («Вестник образования» № 11 за 1992 г.).

Один из вариантов классов компенсиру­ющего обучения — классы педагогиче­ской поддержки. Такое название классы для детей риска школьной дезадапта­ции получают тогда, когда они первич­но создаются в среднем звене школы. Однако педагогический опыт и данные экспериментальной работы показыва­ют, что чем позднее создаются классы компенсирующего обучения, тем более ограниченным оказывается их развивающе-коррекционный потенциал. Ясно, что в этих случаях учителю приходит­ся уже иметь дело не столько с первич­ными, парциальными недостатками в развитии ребёнка, которые осложняли его школьную адаптацию, сколько с недостатками второго, третьего поряд­ка, теми наслоениями педагогического, психологического, физиологического свойства, которые возникли на их осно­ве в неадекватных для ребёнка условиях обучения.

Чем раньше начинается коррекционная работа, тем меньше она требует затрат и тем большей от неё может быть отдача. В своё время эту закономерность пре­красно выразил Ян Амос Коменский. «Природа всех рождающихся существ такова, — писал он, — что они являются гибкими и всего легче принимают фор­му, пока они в нежном возрасте, окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему новую форму, но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок».

Следует обратить внимание на отличие нормативно-правовой лексики, закре­пившей термин «компенсирующее об­учение», от лексики собственно педаго­гической, жизненной, в которой классы компенсирующего обучения получа­ют названия классов здоровья, классов адаптации, классов развития, классов спортивных или художественных, если в них усиливается за счёт часов вне­урочной деятельности тот или иной раз­вивающий блок. Такие названия вполне правомерны и даже предпочтительны. Следуя важнейшей педагогической установке коррекционной педагогики, развивающе-коррекционного образова­ния, они акцентируют внимание не на слабости ребёнка, не на его проблемах, а на перспективах его развития.

Необходимо дифференцировать классы компенсирующего обучения от клас­сов выравнивания, которые, начиная с 1981 г. также создаются во многих шко­лах. Практика их создания и функцио­нирования определена в Инструктив­ном письме Министерства просвещения РСФСР от 3 июня 1988 г. № «О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития».

Классы выравнивания создаются для детей с более грубыми отклонениями в развитии, квалифицируемыми медика­ми как «задержка психического разви­тия». Дети в такие классы направляются с первого года обучения, если задержка психического развития была выявлена уже на этапе дошкольного детства, но в большинстве случаев со второго года об­учения. Соответствующее решение принимает медико-педагогическая комис­сия. Срок обучения в начальном звене школы в этих классах в зависимости от глубины проблем ребёнка и динамики его развития может быть на один—два года больше, чем в обычных. Соответ­ственно претерпевают изменения учеб­ные программы каждого класса.

Дополняя друг друга, классы компенси­рующего обучения и классы выравнива­ния, наряду с другими перечисленными выше формами развивающе-коррекци­онного образования, создают платфор­му для того, чтобы каждый проблемный ребёнок, обучаясь в общеобразователь­ной школе, получил тот вид и тот объём помощи, в которых он нуждается.

Вместе с тем, важно обратить внимание на то, что оба охарактеризованных типа классов представляют собой всего лишь определённую организационно-педаго­гическую форму обучения. В силу отно­сительно однородного состава обучаю­щихся, меньшей наполняемости учебных групп, в таких классах складываются объективные педагогические предпосыл­ки для более глубокого изучения детей, более последовательной индивидуали­зации их учебной деятельности. Однако будут ли эти предпосылки в полной мере реализованными, будет ли педагогиче­ский потенциал заданных форм обучения надлежащим образом задействованным, решающим образом зависит от характера проводимой общепедагогической и развивающе-корркционной работы с детьми в данных классах.

Реализация программы коррекционно-развивающего образования, предусма­тривая активное взаимодействие всех субъектов образовательной деятель­ности, причастных к решению проблем детей риска школьной дезадаптации, включает также различные формы ра­боты с их родителями, направленные на формирование их общепедагогической и коррекционно-развивающей компе­тентности:

*родительские собрания;

* лектории для родителей;

*клуб для родителей;

*круглые столы для родителей;

*индивидуальные консультации пе­дагогов общеобразовательных дис­циплин, педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, врачей, представителей администрации и т. д.

8.4.Требования к условиям реализации программы коррекционно-развивающего образования

Достижение поставленных целей рабо­ты обеспечивается соблюдением ряда требований к условиям реализации про­граммы коррекционно-развивающего образования. ФГОС акцентирует вни­мание на формировании комфортной образовательной среды, компонентами которой являются кадровые, финансо­вые и материально-технические усло­вия, информационно-образовательная среда, учебно-методическое и информа­ционное обеспечение.

1. Требования к кадровым условиям прежде всего включают требования к укомплектованности образовательного учреждения педагогами, уровень квали­фикации которых позволяет обеспечить полноценную реализацию программы коррекционно-развивающего образова­ния. Дополнительным (желательным) условием выступает наличие в образова­тельном учреждении педагогов-психо­логов, учителей-логопедов, социальных педагогов и медицинских работников. При невозможности обеспечить данное условие образовательное учреждение должно быть включено в систему ком­плексного взаимодействия учреждений образования различного уровня для восполнения недостающих кадровых ресурсов, обеспечения постоянного ме­тодического сопровождения, получения своевременной консультативной помо­щи всеми в ней нуждающимися субъек­тами образовательной деятельности.

Непрерывность профессионального образования педагогов, участвующих в реализации программы коррекцион­но-развивающего образования, долж­на быть гарантирована освоением ими специальной программы в системе до­полнительного профессионального об­разования. Именно это даёт право к осуществлению коррекционно-развивающей работы с детьми риска адаптаци­онных нарушений. Объём специальной курсовой подготовки должен осущест­вляться в учреждениях дополнитель­ного профессионального образования, имеющих лицензию на ведение данного вида образовательной деятельности, в объёме не менее 72 часов и не реже од­ного раза каждые пять лет.

В процессе реализации Программы КРО повышение коррекционно-развивающей компетентности педагогов мо­жет также осуществляться посредством:

*индивидуальных консультаций со специалистами;

*круглых столов, посвященных узкой проблематике, связанной с уточнением организации и содержания коррекционно-развивающего образования детей риска школьной дезадаптации, выбором методов, приёмов обучения и воспитания детей данной группы;

*проблемных научно-практических семинаров;

*тематических педагогических советов, посвященных конкретным проблемам, которые решаются в рамках реализации Программы КРО; заседаний методических объединений;

*обмена педагогами опытом практической работы с детьми риска школьной дезадаптации, включающим взаимные посещения педагогами уроков и других мероприятий в рамках реализации программы и др.

2. Требования к финансовым условиям реализации программы коррекционно-развивающего образования перекликаются с аналогичными требованиям к реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и определяются положениями ФГОС. Они призваны обеспечивать образовательному учреждению воз­можность реализации надпредметной программы коррекционно-развивающего образования; отражать структуру и объём расходов, необходимых для её реализации; привлекать в порядке, уста­новленном законодательством Рос­сийской Федерации в области образо­вания, дополнительные финансовые средства за счёт предоставления плат­ных дополнительных образователь­ных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг, а также за счёт добровольных пожертво­ваний и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

3.  Требования к материально-техниче­ским условиям реализации программы коррекционно-развивающего образо­вания направлены на формирование адаптивной образовательной среды и должны служить гарантом возможности освоения детьми риска как содержания собственно программы коррекционно-развивающего образования, так и основ­ной образовательной программы.

4.  Требования к информационно-образо­вательной среде образовательного уч­реждения ориентированы на обеспечение программы коррекционно-развивающе­го образования современными техноло­гическими средствами (компьютерами, базами данных, программными продук­тами и т. д.), в том числе средствами, обе­спечивающими свободный поиск инфор­мации в Интернете и др.

5.  Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению про­граммы коррекционно-развивающего об­разования призваны обеспечить доступ всех субъектов образовательной дея­тельности к источникам информации, способствующей достижению целей программы и оснащению её содержа­ния. Для этого образовательное учреж­дение должно располагать достаточным количеством учебной и научно-мето­дической литературы на бумажных и электронных носителях, раскрывающей специфику программы коррекционно-развивающего образования и обеспечи­вающей реализацию её содержания.

В совокупности реализация перечис­ленных требований призвана обеспе­чить полноту и качество реализации Программы КРО.

9. Учебный план начального общего образования

9.1. Общие положения

С 1 сентября 2012 года учебные планы образовательных учреждений г. Йошкар-Олы, реализующих программы общего образования (далее – образовательные учреждения), формируются в соответствии с федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации (далее – ФБУП-2004), федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» » (для 3-11 классов) и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (далее – ФГОС НОО) (для 1-х и 2-х классов).

Примерный учебный план образовательных учреждений, реализующих программы общего образования (далее – примерный учебный план), на 2012/2013 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает в соответствии с ФБУП-2004 и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации :

- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов;

1.2. В соответствии с примерным учебным планом устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы - не менее 34 учебных недель.

Учебный план 1 классов содержит федеральный компонент, 2–4-х классов содержит федеральный компонент, национально-региональный компонент и компонент образовательного учреждения. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:

- для обучающихся 1 классов – не превышая 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков, один раз в неделю – 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе;

Объем домашних заданий (по всем предметам) соответствует нормам, затраты времени на его выполнение не превышают (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.

МБОУ «СОШ № 6 г. Йошкар-Олы» работает по пятидневной учебной неделе в 1-4 классах, в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.

1.3. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый;

- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;

- для посещающих группу продленного дня организовано 3-разовое питание и прогулки;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.

В первом классе допускается только пятидневная учебная неделя, во 2-4 классах рекомендуется обучение в условиях пятидневной учебной недели (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).

1.4. При разработке содержания третьего часа учебного предмета «Физическая культура» учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 № /123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отне­сенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»).

При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры общеобразовательным учреждениям в полной мере используются для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы школьные спортивные сооружения и спортивные площадки, оборудованные зоны рекреации, а также спортивные площадки и залы учреждений допол­нительного образования детей спортивной направленности и спортивных объектов, находящихся в муниципальной и региональной собственности (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № ИК-1374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 01.01.2001 № ЮН-02-09/4912).

1.5. Региональной спецификой базисного учебного плана является:

- изучение курса «История и культура народов Марий Эл» на первой ступенях обучения

Часы компонента образовательного учреждения в учебном плане по решению образовательного учреждения использованы:

-по 1 часу на усиление предмета «Русский язык» во 3-4-х классах, два часа во 2-х классах.

-по 1 часу на усиление предмета «Литературное чтение» во 2, 3-х классах.

1.6. При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык» во 2-4 классах осуществляется деление их на две группы (при наполняемости класса 25 человек).

1.7.Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебников, входящих в федеральные перечни учебников, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации .

2. Начальное общее образование

2.1. Годовой учебный план для I и II классов

образовательных учреждений, реализующих основную образовательную

программу начального общего образования (ФГОС)

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в год в 1 классе	Количество часов в год во 2 классе
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	165	170
Литературное чтение	132	136
Иностранный язык	0	68
Математика и информатика	Математика	132	136
Обществознание и естествознание (окружающий мир)	Окружающий мир (Человек, природа, общество)	66	68
Искусство	Искусство (Музыка и ИЗО)	66	68
Технология	Технология (Труд)	33	34
Физическая культура	Физическая культура	99	102
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	693	782
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	0	884
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Учебные занятия для углублённого изучения отдельных учебных предметов	0	102
Учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные	0

2.2. Недельный учебный план для I и II классов

образовательных учреждений, реализующих основную образовательную

программу начального общего образования (ФГОС)

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю в 1 классе	Количество часов в неделю во 2 классе
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	5
Литературное чтение	4	4
Иностранный язык	0	2
Математика и информатика	Математика	4	4
Обществознание и естествознание (окружающий мир)	Окружающий мир (Человек, природа, общество)	2	2
Искусство	Искусство (Музыка и ИЗО)	2	2
Технология	Технология (Труд)	1	1
Физическая культура	Физическая культура	3	3
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	21	23
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	0	26
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Учебные занятия для углублённого изучения отдельных учебных предметов		3
Учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные

2.3. Годовой учебный план для III-IV классов