Школа: проблемы обновления (стр. 2 )

Таблица 1.2

Привлекательность учебы в школе для учащихся
старших классов (%)

Категории учащихся	Всего по стране	Город	Село	9 кл.	10 кл.	11 кл.
Очень интересно учиться	3,6	3,5	4,2	4	4,4	2,4
Совсем неинтересно учиться	2,5	3	1	1,8	1	4,5
Значение индекса привлекательности	0,01	0,03	0,05	0,02	0,01	-0,01

Эти данные почти однозначно совпадают с ответами на вопрос «Как часто в школе можно узнать новое?»: 60-65% - иногда, 15-20% - очень редко или ничего нового, каждый день одно и то же, 20-25% - да, каждый день узнают что-нибудь новое. Чаще других отсутствие новизны в школе отмечают школьники Урала, Сибири, Дальнего Востока, Белоруссии, Украины и сельские школьники. Самый высокий показатель новизны в обучении у школьников Центральной России и Прибалтики.

Уровень интереса к учебе находится в прямой зависимости со степенью новизны школьных программ и методов обучения: чем больше признается новизна, тем выше интерес к учебе в школе. И, наоборот, с падением интереса падает степень признания новизны в учебном процессе.

С падением степени привлекательности учебного процесса падает значение таких стимулов посещения школы как:

- возможность стать грамотным, культурным человеком (с 50% до 15%);

- возможность узнать что-то новое (с 25% до 5%);

- общение с учителем (с 10% до 0%);

И возрастает значение таких стимулов, как:

- общение с товарищами (с 30% до 60%);

- желание не выглядеть хуже других (с 0% до 7%);

- отсутствие всяких стимулов (с 0% до трети).

Изменяется и влияние антистимулов, то есть причин, мешающих учиться, или факторов, отвлекающих от учебы:

- плохие отношения с учителями – более других отмечают именно те, кому очень интересно учиться (21% по сравнению со средним – 5%);

- отсутствие условий для учебы дома - для 7% тех, кому интересно и 0% - кому неинтересно;

- отсутствие или недостаточность внимания со стороны учителей не мешает только тем, кому совсем неинтересно учиться;

- нежелание учиться характерно только для тех, кому неинтересно, и возрастает с падением привлекательности учебы в школе от 0% до 35%.

Таким образом, при объяснении неудовлетворительного состояния дел в школе учителя скорее всего подменяют причины следствием, а именно отсутствие привлекательности в учебном процессе и интереса детей к учебным предметам, а также неудовлетворяющую учителя успеваемость – нежеланием детей вообще учиться. В самом деле, среди тех, кому интересно в школе, нет ни одного нежелающего учиться. (См. таблицу 1.4). Среди отличников и хорошистов не имеющих никакого интереса к учебе – 19% (!) и 11% соответственно, а не желающих учиться только 10% и 5%. (См. таблицу 1.5).

Таблица 1.4

Взаимозависимость привлекательности учебы

и желания учиться у школьников, %

Степень привлекательности учебы	Очень интересно учиться	В целом интересно	И да, и нет, бывает по-всякому	Скорее неинтересно	Совершенно неинтересно
Не имеют желания учиться	0	0	9	20	35

Таблица 1.5

Влияние успеваемости учащихся на интерес к учебе и желание учиться, %

Наличие интереса к учебе и желания учиться	Уровень успеваемости учащихся (по самооценке)
Отличная	Хорошая	Удовлетворительная	Неудовлетворительная
Неинтересно учиться	19	11	16	50
Нет желания учиться	10	5	14	33

§1.3. Что стимулирует и от чего зависит выставляемые в школе оценки?

Оценка и контроль знаний, как известно, выполняют ряд важнейших педагогических функции – собственно контрольную, обучающую, воспитательную, организующую, развивающую. Однако, при условии соблюдения основополагающих дидактических принципов, таких как объективность, дифференцированность и индивидуальность, систематичность, действенность и единство требований. Их нарушение приводит к антистимулирующей и антивоспитательной роли оценок. Какую же роль реально играют оценки в обучении и воспитании наших школьников?

В среднем по стране среди опрошенных старшеклассников 7% отличников, 53% хорошистов, 39% с удовлетворительной успеваемостью и около 1% - неудовлетворительной. Самый низкий удельный вес отличников и хорошистов и самый высоки – неуспевающих среди московских и ленинградских школьников, то есть среди тех, кто по результатам опроса испытывает наибольший интерес к учебе, и у кого наиболее развиты внутренние стимулы к учебе – желание узнать как можно больше нового, стать грамотным, культурным человеком. А самый большой удельный вес отличников и хорошистов среди сельских школьников Украины, Белоруссии (77%), Закавказья (79%), Европейской части РСФСР (88%).

Изменяется распределение учащихся по успеваемости и в зависимости от класса: доля отличников с 9-го к 11-му классу уменьшается почти в 2 раза, а доля «троечников» увеличивается от класса к классу; уменьшается количество неуспевающих, а к 11-му классу вовсе исчезает. В целом по стране две трети учащихся имеют весьма хорошую успеваемость.

Вместе с тем, хорошие оценки выступают стимулом к учебе лишь для 10% учащихся, причем в равной мере как для тех, кому очень интересно учиться, как и для тех, кому скорее или вовсе неинтересно. Успеваемость не снижается с падением интереса к учебе: среди тех, кому очень интересно учиться в школе, 20% отличников, остальные поровну делятся на хорошистов и «троечников»; а в группе учащихся, которым совершенно неинтересно учиться, половина с хорошей успеваемостью, а половина с удовлетворительной и неудовлетворительной.

Таблица 1.5

Зависимость интереса к учебе от успеваемости, %

Успеваемость	Степень интереса к учебе
Очень интересно учиться	В целом интересно	И да, и нет, бывает по-разному	Скорее неинтересно	Совершенно неинтересно
Отличная	20	7	7	13	0
Хорошая	43	69	53	41	48
Удовлетворительная	37	23	40	45	43
Неудовлетворительная	0	1	0	1	10

Почему же оценка не выполняет стимулирующей роли, а какие факторы действуют на уровень успеваемости?

Оценка и успеваемость как самоцель для учителей (процентомания) отмечает в среднем треть учащихся и почти каждый пятый учитель, особенно это характерно для школ сельской местности всех регионов, кроме Прибалтики и Центра России. Менее других видят у своих учителей желание добиться высокой успеваемости любой ценой учащиеся ленинградских и московских школ. Интересно, что стремление учителей добиться высокой успеваемости любой ценой чаще отмечают отличники и хорошисты. В целом же мнения по вопросу об объективности оценок у учащихся и учителей не совсем совпадают.

Таблица 1.6

Уровень соответствия оценок знаниям, %

Уровень соответствия	Всего по стране	Город	Село	Из них в классах
Учеников	Учителей	Учеников	Учителей	Учеников	Учителей	9 кл.	10 кл.	11 кл.
Обычно завышенные	2	-	2	-	4	-	0,5	0,5	1,5
Иногда завышенные	16	54	15	51	19	62	5	5	6
Чаще всего соответствуют	64	35	63	37	67	30	22	22	20
Иногда заниженные	16	11	18	12	10	12	6	5	5
Обычно заниженные	3	-	3	-	1	-	1	0,9	0,5
Индекс объективности оценок	-0,01	0,2	-0,03	0,2	0,1	0,3	-0,01	0,0	0,02

Чем ближе значение индекса к нулю, тем больше, по мнению респондентов, оценки соответствуют уровню знаний. «-» означает тенденцию к занижению, «+» - к завышению оценок.