Школа: проблемы обновления (стр. 7 )

По мнению школьников, их личностные качества не имеют для учителей сколько-нибудь важного значения. Каждый второй ученик считает, что лишь некоторые учителя стараются понять проблемы ученика. Однако преобладающая часть учительства (63 % по стране) высказывают уверенность в том, что они знакомы с индивидуальными способностями и особенностями своих учеников.

ГЛАВА 4. СЕМЬЯ: ОРИЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И
ОБУЧЕНИИ

В семье изначально закладываются основы общей культуры, познавательные потребности и интересы, ценностные ориентации, личностные качества. Осведомленность родителей о делах школы и детей отражает заинтересованность, включенность родителей в дела школы.

По мнению родителей, вполне осведомлены:

- о качестве обучения – 36%;

- о предметах, появившихся в последнее время – 33%;

- о характере отношении между учителями и учениками – 26%;

- о новых формах обучения – 19%.

Общий уровень осведомленности, выраженный индексом, равен 0,31 (при максимальном значении Y=I), что свидетельствует о низкой информированности родителей и слабо выраженном интересе в делах школы – их суждения о постановке обучения. Оказалось, что лишь 9% родителей вполне удовлетворены постановкой обучения. Но, несмотря на это, каждый пятый родитель удовлетворен успехами своих детей.

Существует связь между осведомленностью родителей о делах в школе и удовлетворенностью успехами детей. В частности, вполне осведомленные о качестве обучения родители больше удовлетворены успехами своих детей, чем неосведомлены (70% и 29% соответственно). И, наоборот, среди неосведомленных родителей больше неудовлетворенных успехами своих детей, чем удовлетворенных (52% и 18% соответственно). Уровень образования родителей связан с удовлетворенностью успехами детей. Среди высокообразованных родителей 50% вполне удовлетворены успехами своих детей (в целом по выборке 20% таких родителей). Образование родителей влияет и на удовлетворенность постановкой обучения в школе. Родители, имеющие высшее образование, больше других не удовлетворены постановкой обучения.

Основными стимулами, побуждающими к учебе, как по мнению родителей, так и по мнению учеников, являются:

- общение с товарищами (61 и 43% соответственно)

- возможность стать грамотным, культурным человеком (47% и 43%);

- возможность узнать что-то новое (43% и 24%).

На первом месте – социально значимые и одобряемые обществом стимулы. Однако для абсолютного большинства родителей и школьников не является стимулом, побуждающим к учебе, общение с учителем (14% и 15% соответственно).

Интерес к учебе является самым важным показателем познавательной активности школьников. Однако оценки уровня интереса детей к учебе резко расходятся у учеников и родителей. Лишь каждый пятый школьник считает, что у него есть интерес к учебе. Эта оценка в 2 раза ниже, чем та, которую дали роди%).

Основными причинами, мешающими учебе, являются:

- не хватает терпения, усидчивости, организованности (так считают 46% родителей и 24% школьников);

- слишком скучны и трудны учебники (41% и 28% соответственно);

- много соблазнов, отвлекающих от учебы: друзья, дискотеки, кино (30% и 25% соответственно).

Самыми значимыми причинами, мешающими учиться, являются личностные качества учеников. Причем, оценки родителей более критичны, чем оценки детей.

Родители достаточно хорошо осведомлены о симпатиях своих детей к учителям и любимым предметам. По мнению 69% родителей, у их детей есть любимый предмет (так считают 78% учеников).

Личность учителя является доминантной в числе других мотивов интереса к учебе. По мнению 47% родителей, причиной интереса их ребенка к учебному предмету, является то, что его преподает хороший учитель. И наоборот – причиной нелюбви ребенка к предмету, по мнению каждого пятого родителя, является слабый учитель.

Одно из главных качеств, которое должно сформировать школа и семья – самостоятельность принятия решений. По мнению большинства родителей (61%), их дети, принимая решения, обращаются к ним за советом. Каждый пятый родитель считает, что их ребенок принимает решения самостоятельно.

Мнения родителей и учеников относительно планов после окончания школы схожи. Большинство старшеклассников намерены поступить в ВУЗ (это мнение 62% родителей и 55% учеников).

Некоторые расхождения отмечены в планах по приобретению после школы рабочей специальности (16% родителей и 28% учеников) и поступлению в среднее учебное заведение (21% родителей и 11% учеников). Ориентация на высшее и среднее специальное образование для своих детей более характерна для высокообразованных родителей. Влияние на выбор жизненного пути ребенка оказывают также и доходы семьи. Высокообеспеченные и малообеспеченные родители намерены направить своих детей работать сразу после школы. В первом случае это объясняется тем, что высокообеспеченная семья сегодня чаще всего имеет доходы благодаря такой деятельности, которая не связана напрямую с уровнем образования, и желанием сохранить свой жизненный уровень и обеспечить такой же уровень своим детям. Во втором случае – получить как можно скорее дополнительные источники существования.

ГЛАВА 5. ПУТИ ОБНОВЛЕНИЯ ШКОЛЫ: ПРЕДПОЧТЕНИЯ И ПРИОРИТЕТЫ

§ 5.1. Какой должна быть новая школа?

Явное предпочтение педагоги и учащиеся отдают профильной школе, подчеркивая необходимость узкой специализации и конкретной направленности в обучении (за такую школу высказались 60% учителей и 55% учащихся). В выборе конкретного профиля школы ученики указывают на гуманитарную область знаний. «Хотел бы учиться в школе…»:

А) с гуманитарным уклоном – 29%;

Б) со спортивным – 15%;

В) с физико-математическим – 12%.

Одной из проблем является принцип отбора учащихся в открывающиеся новые учебные заведения.

Известна точка зрения, что в лицее, гимназии нужно отбирать прежде всего одаренных ребят.

Ответы учителей показывают, что 2/3 педагогов считают необходимым принимать в учебные заведения нового типа всех ребят, желающих развивать свои способности, а 1/3 педагогов стоит на позиции открытия школ нового типа только для одаренных ребят.

Иное соотношение мнений у старшеклассников: только 10% их считает необходимым открывать новые, нетрадиционные учебные заведения для одаренных ребят; 71% считает, что в лицей, гимназии должны принимать всех ребят, желающих развивать свои способности.

Учителя и родители школьников обсуждают и вопрос о платности обучения в новых учебных заведениях: 58% педагогов поддерживают идею платного образования и считают, что это заставит учеников лучше учиться (54%), улучшит качество преподавания (34%), укрепит материальную базу школы (30%), однако 28% учителей не поддерживают платное обучение.

Родители учащихся не поддерживают переход к платному образованию: лишь 26% - за, 56% - против.

Значительная часть родителей считает, что введение платного обучения приведет к тому, что в лучших школах будут учиться не способные дети, а дети богатых родителей (38%); многие просто не смогут учиться (35%); лишь четвертая часть их согласна с тем, что дети станут лучше учиться, и только каждый 10-й верит в то, что это укрепит материальную базу школы.

Этим объясняется тот факт, что 41% родителей признают только государственные школы; 42% - государственные с отдельными платными услугами; 14% - отдают предпочтение частным школам и 3% - кооперативным.

Итак, если родители согласны платить, то за конкретные дополнительные услуги, квалифицированные индивидуальные консультации со своими детьми, новые спецкурсы и факультативы.

§ 5.2. Готов ли учитель работать в новых условиях?

Отвечая на вопрос «В школе какого типа и формы Вы предпочли бы работать?», только 10% учителей заявили, что для себя лично они избрали бы государственную школу с отдельными платными услугами, 18% - предпочли частную школу, 3% - кооперативную, 29% - выбрали профильную школу государственного типа и 40% согласны работать только в обычной государственной школе.

Одним из объяснений такой ориентации учителей служат их ответы на вопрос «Что необходимо сделать, чтобы повысить ответственность учителя за качество своего труда?». (См. таблицу 5.1).

Как видно, лидируют меры, связанные с улучшением оплаты труда учителя и только 3% учителей видят выход в повышении своей профессиональной культуры.

Следует вывод: типичный учитель средней школы сегодня не готов работать в школе нового типа.

Сами же учащиеся считают, что повышение их интереса к обучению и образованию связано прежде всего с двумя направлениями: повышение уровня профессионально-педагогической культуры учителя и изменение содержания обучения (36% учащихся старших классов); совершенствование организации обучения и учебного процесса (35%, в том числе предлагается отмена принуждения к учебе, свободный выбор предметов, введение стипендий для лучших учащихся, совершенствование системы контроля знаний). Следует отметить, что только 15% старшеклассников считают, что введение платного обучения повысит их интерес к учебе и ответственность; 19% выступают за материальное поощрение лучших учащихся и 7% за наказание штрафами ленивых и нерадивых.

Таблица 5.1

Меры, необходимые для повышения ответственности
учителя за качество своего труда

Конкретные меры	Удельный вес, %	Ранг
Совершенствование материального стимулирования труда учителя, в том числе:	49	1
- оплата труда в зависимости от качества работы	23
- оплата труда в зависимости от стажа	5
- стимулирование труда премиями	18
- оплата труда по результатам аттестации	4
Аттестация учительских кадров администрацией и вышестоящими органами; усиление контроля с их стороны за работой учителя	21	2
Контрактная система приема на работу учителей	8	3
Уменьшение учебной нагрузки учителя	6	4
Аттестация учителей учениками	4	5
Повышение уровня профессиональной культуры учителя	3	6

§ 5.3. Какие меры необходимы в школе в ближайшее время?

Данные таблицы 5.2 отражают изменения, которые в первую очередь должны произойти в отношении учителя. А что думают школьники и учителя о необходимости предстоящих перемен в положении учеников? (См. таблицу 5.3).

Таблица 5.2

Перемены, необходимые в школе, %

Меры	Учитель	Ученик	Родители
Дать право формировать учебные программы с учетом индивидуальных способностей и ученика, и учителя	40	38	37
Самостоятельно выбирать методы и формы обучения	55	41	34
Формировать классы по уровню способностей учеников	50	29	35
Сократить количество учащихся в классе	58	25	42
Ограничить функции школы только учебой	24	14	11
Ввести пятидневную рабочую неделю	40	39	29
Ввести контрактную систему приема на работу на определенный срок	21	12	14
Ввести разнообразные спецкурсы и факультативы по обязательным и дополнительным дисциплинам	25	18	26

Таблица 5.3.

Перемены, необходимые в школе по отношению к ученику, %

Меры	Учитель	Ученик	Родители
Отменить оценки	14	21	6
Дать право замены учителя, если он не удовлетворяет учеников	26	43	35
Дать возможность выбирать класс по интересам	48	30	39
Ввести свободный выбор предметов	42	55	38
Дать право ученикам и родителям выбирать классного руководителя	24	20	17
Ввести обязательную аттестацию учителей учащимися	14	13	9
Дать право свободного посещения занятий	20	33	17
Ввести пятидневную учебную неделю	48	41	34

Итак, мы видим, что учителя и родители оказались почти единодушны в своем мнении дать возможность ученикам выбирать класс по интересам, ввести свободный выбор предметов и дать право замены учителя, если он не удовлетворяет учеников.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Существенных изменений в школьном образовании не происходит. В школах продолжает господствовать технократический, информационно-механистический подход. Вследствие этого школа продолжает формировать устойчивое равнодушие учеников к обучению и образованию в целом: познавательная активность и естественная любознательность учеников во всех ее проявлениях к концу обучения падает.

2. потребность в гуманизации школы и гуманитаризации образования ощущается во всех оценках и суждениях учеников. Однако школа и учителя не откликаются на эти потребности учеников. Ученики хотели бы видеть в учителе привлекательную личность (друга, наставника, понимающего их человека). Учителя же своим главным качеством считают знание предмета, узкую профессиональность.

3. Школьники старших классов не любят школу. Они не считают, что на школу и учителей можно положиться в трудных ситуациях. Их уверенность в себе постоянно (по годам обучения) падает. Однако учителя нелюбовь ребят к школе выдают за нежелание учиться.

4. Опорой в жизни для школьников служит семья, но только мать является основным авторитетом для школьников. Традиционно важная роль отца в современной семье незначительна. При этом ориентации родителей расходятся с ориентациями детей. Родители видят школу преимущественно утилитарной (место, где следует учиться чему-то), а школьники хотели бы видеть школу, ориентированной на научение, на развитие способностей к пониманию, школу развития духовных задатков.

5. Несмотря на доверие, которое дети оказывают своим родителям, большинство старшеклассников в сложных ситуациях могут положиться только на самих себя. Чувство одиночества, дискомфорта присуще многим из них как в стенах школы, так и вне школьной обстановки. Школа толкает ребят в «тусовки» различной ориентации, в том числе и антисоциальной.

6. Уровень грамотности, эрудиции, сообразительности старшеклассников является неудовлетворительным.

Поворот к личности ребенка остается все еще нерешенной задачей школы. В ориентациях учителей этот поворот все еще не обозначен.

[1] Здесь и далее индексы считались как сумма положительных и отрицательных ответов, деленная на 100.

[2] - какая из машин остановится быстрее, если движутся они с одинаковой скоростью?

Ответы:

1 Машина А

2 Машина В

3 Машина А и В одновременно

[3] - В каком случае лампочки будут гореть ярче?

Ответы:

1.  В случае А

2.  В случае В

3.  Одинаково в обоих случаях

[4]- Вставь в скобки слова, которые означали бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:

ткань (………….) состояние вещества

животное (……..) монах

родник (………..) отмычка

рыба (………….) наклонная поверхность

насыпь (……….) вращающийся стержень

Вставь слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго:

го…/….../…кот; бал…../……/….еда