Школа: проблемы обновления (стр. 4 )

Для учителей наиболее характерно стремление	Ученик	Учитель
Скорее да	Скорее нет	Y выражен.	Скорее да	Скорее нет	Y выражен.
Дать знания, которые понадобятся в будущем	48	9	0,4	74	3	0,7
Развить способность судить обо всем самостоятельно	40	23	0,17	55	9	0,46
Научить самостоятельно добывать знания	40	20	0,2	60	9	0,5
Просто отвести уроки	25	39	-0,14	13	57	-0,44
Навязать ученику свою точку зрения	27	44	-0,17	20	48	-0,28

§1.4. Каких результатов достигают школьники в процессе
обучения?

Для определения условной результативности обучения в современной школе в анкету ученика был включен специально разработанный тест, содержащий 24 задания разной степени сложности по математике, физике, русскому разговорному языку, литературе, а также фрагмент словесного теста (по Айзенку).

Тестирование было направлено на выявление уровня общей познавательной культуры учащихся, формируемой прежде всего в школе по таким признакам как:

- грамотность (осведомленность) в рамках изучаемых в школе дисциплин, знание элементарных правил и приемов, их использование,

- сообразительность – способность использовать имеющиеся знания или здравый смысл в конкретной ситуации

- словарный запас (владение понятиями) – как отражение уровня логического мышления, а также любознательности старшеклассников.

Проведенный анализ результатов тестирования позволил выявить некоторые закономерности.

Состояние грамотности учащихся

1. В целом по стране справились с задачами, выявляющими знание элементарных правил (сложение двух дробей, использование предлогов, числительных, глаголов, существительных в нужной форме, применение принципов кинематики и электромеханики), 20-25% учащихся 9 классов и 25-30% учащихся 10-11 классов.

При этом крайне низкий уровень осведомленности (т. е. совсем не выполнили предложенных заданий или сделали неверно) проявили половина учеников 10-11 классов и 60% девятиклассников.

2. Естественно, что уровень грамотности различен в зависимости от учебных дисциплин, класса и места жительства учащихся. Однако от класса к классу он растет весьма незначительно. Так, с математическими задачами справились на 10-20% больше учащихся 10-11 классов, чем 9-х. Была предложена задача: 0,48 + 14/21. Если в 9-м классе простую и десятичную дробь не могут сложить почти 80% учащихся, то в 10-11-м – «лишь» около 70%, найти правильную сумму двух простых дробей 8/11+17/15 не могут соответственно 80% и 60% учащихся 9-х и 10-11-х классов.

3. Правила русской речи знают и могут верно их использовать 15%-20% девятиклассников и 20-25% учащихся 10-11 классов. Следует сказать, что знания русского разговорного языка неодинаковы в зависимости от разделов. Так, применить правильно предлоги «вследствие» и «ввиду» могут только 30% учеников 9-х классов и 45% в 10-11-х классах, а написать числительное 678 в творительном падеже множественного числа – лишь 5% в 9-м классе и 10% в 10-11 классах.

4. Осведомленность в области литературы повышается от класса к классу также незначительно: 10% девятиклассников к предложенным фамилиям писателей смогли правильно подобрать максимальное число фамилий героев (из 7-ми заданий выполнили 5-6), из числа учащихся 10-11 классов 20% выполнили 5-7 (при этом полностью справились лишь 2%); совсем не ответили на поставленный вопрос или угадали верно только одного героя 35% участвовавших в тестировании школьников 10-11 классов (таких же респондентов среди 9-х классов оказалось 70%).

Особенностью литературного теста было включение в список ряда второстепенных героев, а также внесение наряду с произведениями русской классики XIX века (Чехов, Толстой, Достоевский), авторов советской литературы XX века (Симонов, Рыбаков, Айтматов).

Анализ конкретных заданий по литературе, вызвавших затруднения, показывает, что ребята не знают фамилии всех героев, в лучшем случае помнят лишь главных. Так, в 10-11 классах не знают Долохова из произведения «Война и мир» Л. Толстого, а в 9-м классе Старцева из произведения Чехова «Ионыч». В 10-11 классах школьники плохо знают Ч. Айтматова, К. Симонова, а девятиклассники не читают Л. Толстого, Достоевского, Рыбакова, Айтматова, Симонова.

5. С заданиями из разделов физики (кинематика[2] и электротехника[3]) лучше справились учащиеся 9-х классов: правильно решили предложенные задачи около 60% девятиклассников и 45% школьников, обучающихся в 10-11 классах. Вероятно, что для учащихся 9-х классов это свежий, недавно пройденный материал. Тогда следует говорить о непрочности знаний, даваемых школой, которые забываются многими к моменту ее окончания.

6. Сравнение результатов тестирования учеников городских и сельских школ показывает, что уровень грамотности старшеклассников в городе выше, чем в селе. Такое соотношение наблюдается по всем предложенным заданиям, кроме задачи по электротехнике, где учащиеся 9, 10,11-х классов сельских школ показали более высокие результаты, чем школьники, живущие в городе. Справились с заданиями соответственно 63% и 48%.

Уровень сообразительности

Следует отметить, что уровень сообразительности учащихся (всех перечисленных ранее категорий) выше уровня грамотности: более половины опрошенных школьников 9-х классов и около половины – 10-11-х классов продемонстрировали достаточно высокий уровень способностей учитывать и анализировать ситуацию.

Но выводы и полученный результат практически у всех респондентов базируются не на научных знаниях, а на житейском опыте и логике поступков, диктуемой конкретной жизненной ситуацией.

Предложенная задача имитировала часто встречающуюся в жизни ситуацию: правильную ли сумму назвал продавец покупателю, которую нужно уплатить за приобретенные товары. В решении предлагалось употребление несложного математического приема, связанного с кратностью чисел. Школьники же применили в своих объяснениях накопленный житейский опыт.

Объем словарного запаса

Из всех показателей условной результативности обучения в школе самым низким оказался уровень словарного запаса учащихся, проверенный при помощи фрагмента словесного теста Айзенка[4].

Из всех опрошенных учащихся справились с заданием на высоком уровне (т. е. выполнили 5-6 заданий из 7-ми, все 7 заданий не выполнил ни один участник опроса) 8% по стране в целом; среди девятиклассников – 7%, из числа 10-11 классов – 8%.

Более высокий уровень владения понятиями характерен для школьников города: с максимальным числом заданий здесь справились 10%, а в селе – 5%.

Зато сельских школьников, показавших средние результаты (выполнено 3-4 задания), больше, чем с таким же уровнем в городе: соответственно 35% и 25%.

Естественно, итоги тестирования нужно рассматривать как условный показатель результативности обучения в школе, как по объему и содержанию задач, так и по отведенному для выполнения времени. И все же эти итоги свидетельствуют о том, что:

1. у большинства школьников, выполнявших задания теста, есть значительные пробелы в элементарной грамотности, у многих она вовсе отсутствует в области разговорного русского языка, литературы, математики;

2. у старшеклассников не развит вкус к чтению художественной литературы, читающие знакомы с произведениями поверхностно и лишь по программе;

3. у школьников слабо развито логическое и ассоциативное мышление.

Вместе с тем, следует подчеркнуть, что, несмотря на трудности выполнения заданий, тест вызвал неподдельный интерес у учащихся всех классов.

ГЛАВА 2. УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ПРОБЛЕМЫ
ВЗАИМОПОНИМАНИЯ

Личность учителя – решающий фактор формирования у учащихся определенного отношения к учебному предмету, к учебе, познавательной деятельности вообще. Вся школьная практика показывает, что увлечения учащихся определяются тем, какой учитель преподает предмет. Только к старшим классам формируется устойчивый интерес к той или иной учебной дисциплине, научной области.

Любимый учитель формирует не только отношение к предмету, учебе, но и определенное мироощущение, духовно-нравственные принципы социального поведения, выступая для школьника образцом и даже идеалом.

Вместе с тем, образ любимого учителя – это отражение потребности ученика в определенных профессиональных и нравственных качествах учителей вообще, в определенном характере их взаимоотношений. И поэтому типичную модель любимого учителя, в известной мере, можно принять за модель «идеального», желаемого, необходимого школе и учащимся учителя.

§ 2.1. Учитель и его предмет: идеалы и реалии

У 84% опрошенных старшеклассников есть любимый учитель. Практически у всех – только один и очень редко (по всем опросам 1-2%) два. Чаще других наличие любимого учителя отмечают сельские школьники и девочки. Однако, чем старше класс, тем меньше тех, у кого есть любимый учитель. Из всех, у кого нет любимого учителя, учащиеся 11-го класса составляют 43%. Кто он и за что любят его дети? Знают ли учителя свое реальное влияние на учащихся?

Почти у каждого второго школьника любимый учитель – это гуманитарий (22% - историки, 15% - литераторы), чаще молодого или среднего возраста. Среди любимых учителей абсолютное большинство – женщины. Но это только в силу того, что именно женщины преобладают в педколлективах. По удельному же весу мужчин среди любимых, лучших учителей значительно больше: так, среди всех опрошенных педагогов мужчин 19%, а среди названных школьниками любимыми – 38%. У любимого учителя почти всегда его предмет – любимый, однако не всегда предметы, которые нравятся, ведет любимый учитель.

Следует отметить, что любимый предмет есть у 78% школьников и только у 17% таковых нет.

Среди любимых на 1-м месте - гуманитарные (40%), на втором – естественные (30%), на третьем – точные (20%).

Среди самых непривлекательных дисциплин лидируют естественные: каждому третьему школьнику они не нравятся, в то время как гуманитарные – лишь каждому четвертому, точные – каждому пятому.

Любимый учитель также чаще всего тот, кто:

1) уважает личность ученика, его интересы, знает его проблемы, пытается его понять: доброжелателен, чуток, внимателен к детям.

2)искренен и справедлив, кому можно довериться, на кого можно положиться в трудную минуту в надежде на понимание, поддержку и помощь.

3) знает свой предмет и хорошо умеет его преподавать, может заинтересовать учеников, увлечь любимым делом.

4) имеет широкий круг интересов, высокую общую культуру и эрудицию.

5) общительный человек, обладающий чувством юмора, с привлекательной внешностью, умеющий устанавливать контакт с учениками, говорить с ними на равных, человек, с которым всегда интересно.

Итак, образец, идеал учителя, в глазах ученика, - учитель гуманист, интеллигент, для которого личность ученика суверенна, равноправна, важна. Главное в учителе – его нравственно-психологические и коммуникативные качества.

Совсем иначе понимают привлекательность личности учителя для учеников сами учителя. По их мнению, ученики любят учителя за:

1) добротное знание предмета, профессионализм, понимаемый только как искусное владение специальной предметной областью;

2) достаточно высокий уровень культуры и эрудиции;

3) умение общаться и устанавливать контакт с учениками;

4) внимание к ученику и его проблемам;

5) привлекательную внешность, владение собой, обладание чувством юмора, умение владеть ситуацией.

Как видим, моделью выступает как бы перевернутая пирамида с обратной значимостью качеств, в которой главенствует предмет, а не личность ученика и общение с ней.

Обращает на себя внимание и крайне низкий удельный вес научно-познавательных качеств в модели педагога, построенной учителями (лишь 9% от всех перечисленных характеристик); принижение свойств, способствующих постоянному самосовершенствованию, ведет к утверждению технократизма в труде учителя: знание предмета, выученного 5-10-20 лет назад, по мере приобретения опыта, превращает в механическую передачу информации. Это подтверждается и тем, что с возрастом (и, следовательно, с увеличением стажа работы) учителя все чаще причину своей неудовлетворенности работой видят в равнодушии учеников, в то время как сами меньше ориентируются на ожидания учеников, становятся более требовательными и критичными к ним и одновременно менее самокритичны и очень высокого мнения о своем профессионализме (85% представителей возрастной группы старше 45 лет оценили свое профессиональное мастерство на 4,5 балла).

В построении модели любимого («идеального») учителя ответы родителей больше коррелируют с позицией учителя, чем с мнением собственных детей (см. рисунок 1).

Дополнительную информацию о том, что же все-таки понимается под высоким профессионализмом учителя, можно получить, рассматривая факторы, влияющие на степень привлекательности учебных дисциплин. Рассмотрим подробнее, какие именно предметы и насколько нравятся детям.

Таблица 2.1

Привлекательность учебных дисциплин, %

Предметы	Ученик	Учитель
Нравятся	Не нравятся	Нравятся	Не нравятся
Математика	15	7	21	29
Информатика	3	5	2	1
Физика	9	2	5	12
Химия	9	2	3	11
Биология	11	2	11	4
География	2	3	2	4
Литература	25	5	12	1
Русский язык	2	10	6	9
Иностранный язык	6	5	3	5
История	13	3	10	6
Физкультура	10	2	19	6

Самые противоречивые оценки таких предметов, как география, информатика, иностранный язык; и мнения учеников, учителей и родителей здесь практически совпадают: группы признающих и отрицающих интерес учащихся к этим предметам совпадают.

В оценке же отношения к другим предметам взгляды учителей и учащихся не совпадают: они различаются.

Учителя недооценивают интерес детей к литературе и истории, к физике и, особенно, химии и преувеличивают – к математике, русскому языку и физкультуре.

1а. По мнению учителя:

%

1б. По мнению ученика:

%

1в. По мнению родителей:

%

1 – профессиональные качества

2 – научно - познавательные

3 – коммуникативные

4 – социально-нравственные

5 – гражданственность

6 – внешняя привлекательность

Рис. 1. Что привлекает учеников в любимом учителе?

Часто учитель склонен идеализировать именно свой предмет и недооценивает другие. Поэтому оценки самих учителей весьма противоречивы. Однако, с русским языком, по-видимому, по всей стране не все в порядке: и скучны, и непривлекательны уроки, а знания русской речи, как показали тесты оставляют желать много лучшего. За что же ученики любят или не любят те или иные предметы?

Таблица 2.2

Мнение учителей и учеников о причинах интереса к предметам, %

Причины	Учителя	Ученики
Они мне просто интересны	35	49
Их преподает толковый учитель	15	41
Они заставляют ученика много размышлять	26	18
Они нужны для поступления в ВУЗ	25	24
Они помогают ученику разобраться в жизни	20	13
Они повышают общую эрудицию учащихся	20	13
Знания в этой области престижны	6	6
Они заставляют учащихся работать самостоятельно	10	10

Таблица 2.3