Школа: проблемы обновления (стр. 6 )

Успех дела определяют кадры. Каковы же они в сегодняшней школе?

По мнению самих педагогов – типичный рядовой учитель – это неплохой преподаватель – предметник, хорошо знающий свою дисциплину (66% считают, что так можно сказать о большинстве учителей) и умеющий донести необходимые знания до своих учеников (74%). При этом степень развития у коллег-учителей других профессионально необходимых качеств оцениваются гораздо ниже. Так, лишь 34% учителей считают, что большинство их коллег справедливы, 48% - достаточно требовательны, 28% - видят в ученике личность и стараются понять его проблемы. Интересно, что свое личное профессиональное мастерство ¾ учителей уверенно оценивают на «4» и «5».

Нацеленность учителя, в первую очередь, на процесс передачи знаний, а не на личность ученика прямо и непосредственно сказывается на характере их взаимоотношений – ученик явно чувствует незаинтересованность учителя, свою отчужденность от него.

Отвечая на вопросы анкеты, подавляющее большинство ребят говорят о том, что учителя не видят в них личность, не стараются понять их проблемы, не интересуются их мнением и не придут на помощь в решении сложных жизненных проблем. Со своей стороны 2/3 ребят никогда бы не положились на учителя в трудных жизненных ситуациях.

Обобщенный портрет учителя в глазах ученика рисуется в основном серыми и черными красками.

Существующая разница в оценках учителей учениками и самими учителями (см. таблицу 2.6) говорит о различной степени удовлетворенности целями, результатами, ходом учебного процесса в педагогическом и ученическом коллективах.

Таблица 2.6.

Мнение об учителях школьников и самих учителей, %

Большинство учителей…	Ученики	Учителя
… хорошо знают свой предмет	52	66
… видят в ученике личность, стараются понять его проблемы	12	28
… интересуются мнением ученика по самым разным вопросам	7	22
… требовательны	47	48
… справедливы	18	34
… могут прийти на помощь в решении сложных жизненных проблем	5	28
… мелочны, скучны и неинтересны	11	9
… не любят детей	9	7
… не умеют заинтересовать их	26	11

Понятно (и это подтверждают полученные данные), что самооценка учителя с возрастом, накоплением опыта заметно изменяется: если среди молодых учителей (до 25 лет) лишь половина оценивает свой профессионализм на 4-5 баллов, то среди педагогов старше 40 лет таких оценок 85%.

Нельзя не отметить, что, оценивая себя достаточно высоко, учителя в то же время дают невысокие оценки своим ученикам – в среднем 58% учителей оценили способности учеников на 1-3 балла. Кроме этого, учителя недооценивают такие качества ученика, как старательность и трудолюбие (см. таблицу 2.7). Учителя довольно решительно высказываются по поводу интереса учеников к учебе: половина из них считает, что большая часть детей учится без интереса, по мнению же учеников, совершенно не испытывают интереса к учебе лишь 14%.

Таблица 2.7

Оценка учениками и учителями интереса, затрат
времени и сил учеников на учебу, %

Оценки	Ученики	Учителя
Затрата времени и сил учеников на учебу:
Основная масса занимается учебой только на уроках, и то не всегда	13	35
Иногда они делают что-то вне школы	54	42
Учеба занимает у многих из них довольно много сил и времени	30	22
Большинство учеников все силы отдают учебе и свободного времени у них практически нет	3	1
Оценка интереса к учебе
Большинство учится с интересом, за некоторым исключением	19	31
Трудно сказать	67	19

Данные таблицы 2.8 говорят о том, что усилия учителей не всегда достигают цели и часто оцениваются учениками довольно скептически (см. таблицу 2.8.).

Таблица 2.8

Мнение учеников и учителей о целях, преследуемых
учителями в учебном процессе, %

Учителя стремятся…	Ученики	Учителя
да	нет	да	нет
… дать необходимые знания	48	9	74	3
… развить у учеников способность судить обо всем самостоятельно	40	23	55	9
… навязать ученику свою точку зрения	27	44	20	48
… научить искусству общения с людьми	31	30	55	13
… научить самостоятельно добывать знания	40	20	60	9
… научить прямоте, откровенности, умению ценить и уважать правду	29	29	60	11
… полностью контролировать поведение учащихся	35	29	33	24
… любыми средствами поддержать свой авторитет	32	27	22	40
… любой ценой добиться высокой успеваемости	30	34	18	46
… просто отвести свои уроки	25	39	13	57

Научить искусству общения, лишь декларируя и провозглашая правила и каноны этого, научить прямоте, доброте и человечности на словах нельзя. Учитель должен являть собой пример всех этих качеств.

ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТЬ И КОЛЛЕКТИВ: О САМОЧУВСТВИИ ПОДРОСТКА В ШКОЛЕ

На состояние психологического самочувствия учащихся влияет характер отношений в классном коллективе. Во взаимоотношениях учащихся старших классов преобладают негативные тенденции. Только треть школьников отмечают, что отношения между соклассниками строятся на основе дружбы и товарищества. В школьных коллективах Центра РСФСР 44% школьников указывают на доминирование в их классах дружеских отношений. В школах сел Российской Федерации только пятая часть школьников отметила преобладание в их классных коллективах дружеских, товарищеских взаимоотношений.

Наличие или отсутствие добрых отношений между учащимися в классе непосредственно определяет уровень сплоченности, единения молодых людей. На присутствие такой черты в жизнедеятельности школьной среды указал каждый четырнадцатый учащийся.

Доминирующей чертой, характеризующей взаимоотношения учеников в классах, является безразличие. Об этом сказало свыше трети опрошенных учащихся. Следует также отметить, что в городских школах ученики чаще отмечают факт безразличных отношений в классах в сравнении с сельскими ученическими коллективами.

Родители, отмечая доминирующие факторы пребывания детей в школе, указывают, что ведущую роль играет общение с товарищами. На это указывает 60% родителей. В то же время не все родители интересуются тем, каков характер взаимоотношений учеников в стенах школы. Только половина родителей указали, что осведомлены в той или иной степени о характере взаимоотношений учеников в школе.

Каждый молодой человек в той или иной степени испытывает потребность более тесного общения со сверстниками. Эта потребность находит различные формы выражения. Так, 13% учащихся отмечают, что они имеют в среде школьников много друзей, 37% школьников страны заявили о наличии нескольких (но небольшого количества) друзей.

Социально-психологическое самочувствие школьника определяется уровнем самооценки ученика. Каждый четвертый ученик старших классов затруднился оценить свои способности, каждый второй школьник не выделяет себя из общего круга, называя свои способности обычными, как у всех.

Большая степень уверенности присуща школьникам сельской местности, что объясняется, видимо, широким кругом обязанностей, большими требованиями со стороны родителей, ранней взрослостью и, как следствие, более выраженным чувством самостоятельности и уверенности в своих силах.

Обращает на себя внимание то обстоятельство, что 72% школьников считают, что в трудных жизненных ситуациях могут положиться только на себя (см. таблицу 3.1).

Это говорит о стремлении быть независимым, намерении быть готовым решать жизненные проблемы самим, с одной стороны. С другой – каждый молодой человек нуждается в поддержке близких людей. Чаще всего (38%) юноши и девушки рассчитывают на помощь матери. Существенные надежды на помощь питают ученики в отношении друзей. Роль отца, как человека, на которого можно рассчитывать в преодолении трудностей, значительно снижена в восприятии учеников. На школьный коллектив и учителей менее всего рассчитывают юноши и девушки в решении жизненных проблем. Налицо явный парадокс: школа, которая наряду с семьей должна быть важнейшим субъектом социально-психологической помощи и защиты, не является таковой.

Таблица 3.1

Ориентация учеников на помощь в трудных
жизненных обстоятельствах (данные по стране в %)

Субъекты помощи	Степень частоты
Чаще всего	Иногда	Никогда
Сам	72	27	2
Отец	19	57	24
Мать	38	54	8
Брат, сестра	16	46	39
Другие родственники	4	39	57
Учителя	3	33	64
Друзья	35	51	14
Приятели	6	45	49
Коллектив	4	31	65

Навыки и умение жить в коллективе формируется в процессе социализации: 55% учителей указывают, что предпринимают усилия научить учеников искусству общения, 33% учителей затрудняются оценить свою роль в этом плане, остальные считают, что искусству общения учителя не учат.