Школа: проблемы обновления (стр. 3 )

Учителя в большинстве своем, отрицая стремление добиться высокой успеваемости любой ценой, тем не менее в большинстве же признают, что им приходиться ставить достаточно часто завышенные оценки. И чем старше класс, тем больше эта тенденция проявляется: только треть учителей выставляет, как правило, объективные оценки. Чаще всего завышаются оценки в сельских школах, занижаются – в городских. Но обнаруживаются и другие причины. (См. таблице 1.7).

Как видим, не всегда знания и самостоятельность суждений являются критерием оценки, что подтверждает предыдущий вывод о недостаточной объективности выставляемых оценок. Однако, если учителя склонны несколько преувеличивать объективность критериев оценок, то ученики отмечают, что в выставляемых оценках достаточно большая доля субъективизма.

Печально, что «благополучие» учеников в значительной степени зависит от настроения учителя. Но не менее печально и тревожно во многих аспектах то, что учителя как бы задают ученику роль либо «отличника», либо «троечника», либо «неудачника» и эта предписанная роль мешает учителю увидеть у некоторых своих питомцев способности и поддержать познавательную потребность, любознательность, интерес к учебе.

Таблица 1.7

Критерии оценок, %

Критерии	Учитель	Ученик	Из них
Всего	Город	Село	Всего	Город	Село	9 кл.	10 кл.	11 кл.
Уровень знаний ученика	60	60	60	48	48	49	17	18	15
Настроение учителя	7	6	7	34	37	23	12	11	12
Самостоятельность суждений ученика	31	31	30	18	17	21	5	8	6
Репутация ученика, отличник всегда получит «5» как бы он не отвечал	2	3	1	25	20	22	9	7	9
Везенье ученика	1	1	3	11	12	10	4	3	5

Тем самым учитель сам выступает антистимулом. А «выведенный» отличник часто оказывается весьма неподготовленным ни к дальнейшему образованию, ни к трудовой деятельности, ни к жизни.

У ученика такой подход может вызвать либо равнодушие и безразличие, либо приспособленчество, либо пессимизм и неверие в свои силы. Напомним, что каждый пятый либо «троечник», либо неуспевающий хочет учиться и стать грамотным.

Среди 15-20% учащихся, оценивающих свои способности выше других, только каждый третий отличник, каждый шестой – хорошист, каждый десятый – «троечник» и каждый второй – неуспевающий. Каждому же второму неуспевающему совсем неинтересно учить в школе, 10% старшеклассников чаще всего испытывают неуверенность в себе. С падением успеваемости до «удовлетворительно» падает уверенность в себе с 40% до 20%, затем у неуспевающих резко возрастает уверенность в себе: среди них 50% вполне уверенных и ни одного неуверенного (!). Но возрастает и доля сомневающихся в своих способностях. Знает ли учитель об этих противоречивых метаморфозах в самочувствии учеников?

Лев Толстой как-то с грустью заметил, что за всю историю мировых войн погибло меньше людей, чем от неуверенности в себе и от занижения своих способностей…. (См. таблицу 1.8).

Таблица 1.8

Влияние успеваемости на уверенность учащихся в себе, %

Степень уверенности в себе	Успеваемость
Отличная	Хорошая	Удовлетворительная	Неудовлетворительная
Вполне уверен	41	24	20	50
Когда как, бывает по-всякому	54	71	75	50
Чаще всего испытываю неуверенность	5	5	5	0

Нарушение принципов единства требований и объективности оценок, учета индивидуальных способностей ученика, а не настроение отдельного учителя порождает ко всему прочему у всех учащихся, независимо от успеваемости.

Справедливость как типичная черта педагога вообще признается только каждым третьим учителем, каждым пятым-шестым учеником. Данные факты, с одной стороны, подтверждают выводы о недостаточной объективности оценок и большой доле субъективизма учителя. С другой, раскрывают причины формирования негативного или равнодушного отношения ученика к занятиям, самоподготовке и даже самообразованию и познанию в целом.

Затраты сил и времени на самоподготовку, интенсивность и систематичность занятий – показатель действенности существующей системы контроля знаний, требовательности учителя.

Требовательность как характерное для большинства учителей качество отмечают только половина городских и 39% сельских педагогов, что полностью совпадает с мнением учеников. На вопрос о том, сколько сил и времени забирает учеба у ученика, были получены следующие ответы.

Таблица 1.9

Интенсивность самоподготовки учащихся, %

	Учитель	Ученик	Родители
Занимаются только на уроках, да и то не всегда	35	13	9
Иногда что-то делают дома	42	54	51
Учеба забирает довольно много сил и времени	22	30	36
Все силы и время отдаются учебе, свободного времени практически не остается	1	3	5

Итак, только от четверти до трети учеников затрачивают на учебу достаточно сил и времени. От 2/3 до половины – занимаются время от времени. Каждый девятый ученик по самооценке и каждый третий по оценке учителей – ничего не делает. Нежелание учиться предстает как нежелание готовиться к урокам, разгильдяйство и разболтанность, леность.

Что позволяет большинству учеников учиться не учась? Существующая система знаний и требовательность учителя таковы, что только половина учеников заглядывают в учебники иногда, каждый пятый считает, что получить оценку не стоит большого труда и особых усилий, и только треть из них – чтобы получить хорошую оценку, приходиться много трудиться.

Таким образом, типичным для школы является массовая тенденция завышения оценок и отсутствие действенной, эффективной системы контроля знаний. Одной из причин недобросовестного отношения учеников к учебе является попустительство самого учителя, что характерно для 2/3 учителей страны. Такие ориентации в педагогическом труде прямо соотносятся с интенсивностью самоподготовки, так как только треть учащихся учатся. Кроме того, требовательность и справедливость находятся в тесной прямой зависимости с интересом к учебе учащихся. Поэтому при таком состоянии дел в школе трудно ожидать осой заинтересованности, интенсивности учебы, желания учиться. Равнодушие ученика – прямой естественный результат отношения к труду самого учителя: его попустительство и равнодушие отбивает интерес к учебе у школьников. Усугубляется он и тем, что, во-первых, по мнению подавляющего большинства и учителей, и учеников, типичный учитель не умеет заинтересовать учащихся. Как характерную для большинства способность заинтересовать отмечают только 10% учащихся и четверть учителей. Во-вторых, недостаточным знанием индивидуальных способностей всех учеников и отсутствием стремления понять их проблемы: только пятая часть учителей отмечает, что знает индивидуальные особенности всех учеников, 60% - только в основном, пятая часть либо не знает совсем, либо затрудняется сказать что-либо определенное. По мнению же половины учеников, только некоторые учителя пытаются понять их проблемы, интересуются их мнением и суждениями. От 14% до 27% учеников отрицают вообще в учителях эти свойства. (См. таблицу 1.10).

Третьим не менее важным как для формирования отношения учащихся к обучению в школе, так и для результативности и качества образования, фактором является направленность и характер учебно-воспитательного процесса – какие цели преследует учитель в своем труде: «дать» предмет или воспитать культуру мышления, познания?

Таблица 1.10

Уровень знания и понимания учителем своих учеников

Учитель	Ученик
Уровень знания индивидуальных особенностей учеников	%	Уровень знания и понимая проблем и интересов учащихся	%
Знаю каждого	19	Учителя стараются понять проблемы учащихся
Знаю в основном	63	- большинство	12
Трудно сказать	8	- только некоторые	50
Знаю только некоторых	9	- никто	14
Не знаю	1	Интересуются мнением ученика по самым различным вопросам
		- большинство	7
		- только некоторые	40
		- никто	27

Лишь для половины учителей, по их собственному признанию, характерно стремление развивать самостоятельность мышления, познания. По мнению, же учеников, выраженность этого качества у типичного учителя в 2 раза меньше. Меньше выраженность и практической направленности, прикладного характера формируемых знаний, то есть того, что более всего стимулирует интерес к учебе, любознательность, желание учиться: как показывает анализ, интерес школьников выше и у тех, кем отмечается как характерная для большинства для учителей стремление дать знания, которые понадобятся в жизни (84%), развить способность обо всем судить самостоятельно (46%), научить самостоятельно добывать знания (50%).

Таблица 1.11

Направленность обучения, %