В процессе организации и проведения данного вида учебной практики используются разнообразные технологии.
Во время прохождения учебной практики со студентами проводятся организационные и учебные (исследовательские) занятия. Учебные занятия строятся преимущественно на основе интерактивных технологий (обсуждения, дискуссии, деловые игры, тренинги и т. п.). Важной составляющей практики являются мастер-классы, которые организуют для студентов опытные педагоги-психологи для передачи своего опыта по использованию отдельных психолого-педагогических технологий, методов и приемов обследования детей.
Студенты в собственной практической деятельности используют разнообразные научно-исследовательские и психолого-педагогические технологии: диагностический инструментарий, ролевые и деловые игры, дискуссии, различные формы просветительской деятельности (лекции, выставки и т. д.)
При выполнении исследовательской составляющей учебной практики студенты знакомятся с логикой и особенностями психолого-педагогического исследования, используют его разнообразные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент и др.), формулируют цель и задачи, гипотезу исследования.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике.
В процессе самостоятельной работы студенты изучают теоретическую литературу по проблемам проведения учебного исследования, основам диагностики и коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей дошкольного возраста, основам работы с коллективом, психологическим основам общения, профессиональной рефлексии.
Практически каждый этап (раздел) учебной практики предполагает самостоятельную работу.
Примерный перечень заданий для самостоятельной работы:
1. Составьте диагностический альбом со стимульным материалом и бланками фиксации результатов по изучению индивидуальных и возрастных особенностей развития ребенка дошкольного возраста.
2. Проведите комплексное изучение личности ребенка дошкольного возраста, напишите диагностическое заключение.
3. Разработайте план и проведите психолого-педагогическое исследование группы воспитанников. Оформите результаты работы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным (учебным) исследованиям студентов.
4. Подготовьте аннотированный список литературы по специфике возрастного развития детей дошкольного возраста.
5. Подготовьте аннотированный список Интернет-сайтов по специфике возрастного развития детей дошкольного возраста.
6. Составьте реферативный анализ научных работ (публикаций) по специфике возрастного развития детей дошкольного возраста.
7. Подготовьте доклад и представьте результаты исследования, где отражена специфика возрастного развития детей дошкольного возраста.
8. Разработайте психолого-педагогические рекомендации по оптимизации педагогического взаимодействия с ребенком на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.
9. Разработайте план работы педагога-психолога по оптимизации педагогического взаимодействия с ребенком на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.
10. Соберите необходимые материалы и оформите дневник практики.
10.Формы промежуточной аттестации по итогам практики
Подведение итогов практики осуществляется по месту ее проведения на собрании группы, в котором принимают участие групповой руководитель, методисты факультета и преподаватели баз практик.
Каждый студент выступает с сообщением по итогам практики, о содержании выполненной программы, самоанализе и самооценке деятельности, ее успешности и научном характере, причинно-следственных связях; дает самооценку профессионально-личностного развития на данном этапе обучения, концентрирует внимание на перспективах своего дальнейшего развития. Его выступление дополняется суждениями методистов факультета и преподавателей баз практик.
В вузе организуется итоговая научно-практическая конференция или учебно-исследовательский спецсеминар, на котором студенты делают доклады по итогам исследования.
Студентам бакалаврам выставляется дифференцированный зачет в соответствии с обозначенными критериями.
Критерии оценки учебной практики:
1. Посещаемость практики, в том числе установочных и итоговых конференций;
2. Своевременность и качество разработки индивидуального плана деятельности;
3. Посещаемость мастер-классов (открытых занятий) и методических мероприятий специалистов детского учреждения, студентов-практикантов;
4. Помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах; Создание условий для развития специфических детских видов деятельности (игра, продуктивная деятельность, общение и пр.)
5. Соблюдение требований профессиональной культуры и этики. Характер отношения к детям и их родителям;
6. Качество составления психолого-педагогической характеристики на ребенка;
7. Качественный самоанализ профессиональной деятельности;
8. Качественный анализ результатов исследования, его представление на научно-практической конференции/спецсеминаре с тематическими докладами;
9. Своевременность и качество ведение документации по педагогической практике.
10. Самостоятельность, инициативность и активность студента.
11. Соответствие содержания выполненной деятельности программе практики.
Оценки:
«Неудовлетворительно» - оценивается студент, не выполнивший практику в полном объёме, имеющий пропуски за период прохождения практики без уважительных причин, недисциплинированный, незаинтересованный в профессиональной подготовке, теоретически некомпетентный, немеющий грамотно анализировать деятельность, некачественно заполняющий документацию.
«Удовлетворительно» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме, но имеющий поверхностные теоретические представления в области педагогики и психологии, проявивший несамостоятельность в организации профессиональной деятельности, недостаточную активность в овладении профессиональными умениями и навыками, склонный к репродуктивному, нетворческому, формальному отношению к делу, имеющий дисциплинарные нарушения, некачественно ведущий документацию, требующий организующей методической помощи.
«Хорошо» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме, проявивший активность, самостоятельность в работе, творчески компетентный, умеющий выстраивать профессиональную деятельность согласно гуманистическим принципам дидактики; владеющий профессиональной культурой и этикой. Может испытывать трудности в анализе профессиональной деятельности. Требует стимулирующей методической помощи.
«Отлично» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме с большей долей самостоятельности, проявивший активность, инициативу и творчество; обладающий достаточно высоким уровнем профессиональной культуры и этики, не испытывающий трудностей в анализе профессиональной деятельности; умеющий на основе диагностических данных выстраивать индивидуальную и групповую деятельность, проявивший высокую творческую компетентность. Ведение документации систематично, целенаправленно, студент умеет оказывать методическую помощь коллегам, выстраивает деятельность с семьёй и педагогическим коллективом на основе сотрудничества.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики.
Перед началом практики студент знакомится с методической литературой по организации и проведению учебной психолого-исследовательской практики
а) основная литература
1. , , и др. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. – М., 2002.
2. Венгер рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС, 200с.
3. Дубровина психология образования. – М., 1997.
4. Минакова особенностей психического развития детей раннего возраста; метод. рекомендации / ; Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ».– Петрозаводск, 2007.–52с.
5. Овчарова психология образования: Учебное пособие для студентов. – М.: «Академия», 2003. – 448 с.
6. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. , . – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
7. Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика: Методическое пособие/ Сост.: , , - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1998.-108 с.
8. , . Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада /Под ред. . М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
б) дополнительная литература
1. Абрамова консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2000. – 240 с.
2. Батыгина процессы у детей с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие / ; Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ».– Петрозаводск, 2008.–68 с.
3. , Корнилова познавательной сферы ребенка. М., 1994.
4. Бреслав особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., 1990.
5. Венгер консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М.: Генезис, 2005. – 128 с.
6. , и др. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие / Под науч. ред. – СПб., 2004.
7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов./ , , – М.: «Академия», 2002. – 416 с.
8. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. . Томск, 1992.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебное пособие / , , и др.; Под. ред. , . Мн.: Універсітэцкае, 1997.
10. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
11. Карабанова в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
12. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов./ Под ред. – М.: Просвещение, 2003. – 480 с.
13. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов./ , , ; Под ред. . – М.: «Академия», 1998. – 160 с.
14. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений /, , и др.; Под ред. , . – М., 2003.
15. Регуш по наблюдению и наблюдательности.- СПб.: Питер,2001. – 176с.
16. Рогов книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
17. , , Потемкина диагностика развития школьников в норме и патологии. М.,1990.
18. , Семаго дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.
19. Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
20. Спиваковская : игра, детство, семья. – М., 2000.
21. , Лебедева и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
22. Усанова рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1991.
23. Фурманов детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /. М.,2004.
24. , Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Марина Владимировна Хозиева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
25. Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции: Учебное пособие для студентов. – М.: «Академия», 2001. – 208 с.
26. , , Первушина игры в большое счастье. – М., 2001.
27. Широкова дошкольного психолога. – Ростов н/Дону: Феникс, 2003. – 384 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
www. *****
www. *****/book
http://www. *****/preschool/preschool_st. html
http://www. *****/prichina. php
http://www. *****/
http://*****/
http://www. *****/
http://suvorov. *****/
http://www. *****/
http://www. *****/index. html
http://www. logos. *****/
http://miloserdie. *****/
http://www. cpalsy. *****/cpalsy. html
http://www. *****/index. html
http://www. *****/
http://www. *****/autism. asp? name=home&level=0
http://www. downsideup. org/index. htm
http://www. danyloff. *****/
http://curative. *****/
http://www. vitalhelp. org/russian/general_information. html
http://cpprk. *****/
12. Материально-техническое обеспечение учебной практики.
Необходимое материально-техническое оборудование предоставляется как образовательными учреждениями – базами практик на основании договоров вуза и факультета Дошкольной и социальной педагогики и психологии.
К нему относятся:
1) оборудованные кабинеты педагога-психолога;
2) диагностический инструментарий, игры и игрушки для коррекционной и развивающей работы, учебная и учебно-методическая литература для педагога-психолога;
3) аудиовизуальные, технические и компьютерные средства; оборудование для записи и воспроизведения аудио и видео информации (в т. ч. для записи коррекционно-развивающих занятий и консультаций).
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Факультет дошкольной и социальной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20__ г.
Программа учебной практики
Учебная исследовательская практика
Направление подготовки
Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Город Петрозаводск
Год 2011
Программа учебно-исследовательской практики.
Курс: 2
Семестр: 4
Сроки практики: 2 недели
Учебно-исследовательская (психолого-педагогическая) практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата.
В содержание практики включено изучение студентами особенностей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, исследование наиболее ярких особенностей развития дошкольника: психического, психомоторного, эмоционального и социальных отношений.
Практика позволяет студентам получить представления о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности, вступающем во взаимодействия с другими людьми, коллективом, увидеть специфические особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства, оценить педагогические условия, содействующие его развитию.
Полученный в ходе практики опыт поможет студентам сформировать целостные представления о дошкольном образовательном учреждении как уникальной образовательной среде, решающей разнообразные педагогические задачи в контексте развития ребенка дошкольного возраста, будет бесценным в освоении психолого-педагогических дисциплин, последующей практической подготовки бакалавров, написании курсовой работы по дошкольной педагогике.
Программа учебно-исследовательской практики разрабатывалась на основе следующих принципов.
Принцип культуросообразности, определяющий отношение к студенту как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению и творческой самореализации в условиях психолого-педагогической практики.
Принцип гуманизации, предполагающий выявление возможностей саморазвития и самообразования будущего педагога, условий осмысления ценностно-смысловой природы педагогической деятельности и развития готовности решать профессионально-педагогические задачи. Реализация данного принципа в контексте психолого-педагогической практики приобретает смысл оказания помощи будущему педагогу в процессе активного личностно-профессионального становления и жизненного самоопределения в целом.
Принцип индивидуально-личностного подхода, требующий создания условий (как в содержательном, так и организационном аспектах практики) для становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущих педагогов и реализации творческого потенциала личности.
Принцип ценностно-смысловой направленности педагогической практики. Создание условий для обретения студентом смысла своего образования в контексте педагогической профессии и в результате смысла жизни.
Принцип гуманитаризации, определяющий тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и проявляющийся в развитии личностно-профессиональной рефлексии, самоанализа.
Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения в контексте педагогической практики, который означает тесное единство предметного содержания, а также способов усвоения обучаемыми этого содержания и отражение этого единства в условиях психолого-педагогической практики.
Принцип соответствия содержания образования потребностям общественного развития, науки, культуры и личности. Отсюда вытекает необходимость включения в содержание психолого-педагогической практики не столько приобретенных студентами знаний, сколько осмысленного опыта профессионально-педагогической деятельности человечества и личностного отношения к ней.
Принцип практико-ориентированности, предполагающий интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности с учетом ценностных ориентаций и интересов будущих педагогов.
Принцип профессионально-педагогической направленности, позволяющий учесть особенности профессиональной подготовки по направлению - педагогика.
Принцип включения личности в значимую деятельность предполагает в совместной со студентами разработке таких видов и форм значимой деятельности, при которой каждый из учащихся чувствует свою заинтересованность, необходимость, неповторимость.
Принцип вариативности, ориентированный на максимальный учет индивидуальных особенностей личностно-профессионального становления студента в контексте специфики осваиваемой педагогической профессии.
Цель учебно-исследовательской практики: становление общепрофессиональной компетентности студентов в процессе решения учебно-исследовательских задач профессионально-педагогической деятельности.
Задачи практики
1.Овладение студентами общепрофессиональными умениями, позволяющими решать задачи научно-исследовательской, консультационной и культурно-просветительской деятельности.
2.Становление целостных представлений студента о своеобразии развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте в условиях специально организованного педагогического процесса.
3.Развитие умений осуществлять анализ результатов деятельности в условиях учебно-исследовательской практики.
В соответствии с ФГОС ВПО учебно-исследовательская деятельность, предполагает использование студентами современных технологий сбора и обработки данных в контексте изучения:
-особенностей воспитательно-образовательной и социально-педагогической работы в группе детей раннего и дошкольного возраста;
-особенностей образовательной среды группы и дошкольного образовательного учреждения, особенностей педагогического взаимодействия воспитателя с детьми;
-особенностей развития детской деятельности дошкольников (на примере конкретного возраста);
-особенностей развития психических функций и социальных отношений детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Консультативная, культурно-просветительская деятельность предполагает участие студентов в решении задач консультационного и культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области, связанных:
-с подготовкой (проектированием) психолого-педагогических рекомендаций, нацеленных на совершенствование профессиональной деятельности педагогов ДОУ;
-с организацией взаимодействия с педагогическим сообществом (администрацией ДОУ, воспитателями, специалистами и др.) и родителями по результатам психолого-педагогической диагностики.
Место практики в профессиональной подготовки выпускника «Учебно-исследовательская практика» является частью раздела практика ФГОС ВПО подготовки по направлению 050400.62 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ по профилю Социальная педагогика. Во время прохождения практики студенты закрепляют знания по дисциплинам «Социальная педагогика» и технологии дошкольного образования, «Детская психология».
База практики. Базой практики являются муниципальные дошкольные образовательные учреждения, располагающие достаточной материально-технической базой и высококвалифицированными кадрами, способными выполнять обязанности наставников.
Организация и руководство практикой.
Организация педагогической практики в ДОУ направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки воспитателя дошкольного образования и проводится в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности.
До начала практики проводятся следующие мероприятия:
- установочная конференция, где раскрываются цели, задачи, содержание, организация практики, требования к документации, критерии оценок за практику и т. д.
- допуск студентов к практике. Допуск получают студенты после прохождения медицинского осмотра и защиты портфолио;
- совещание с администрацией ДОУ, на котором уточняются условия организации и управления практикой сотрудниками базового учреждения, конкретизируется содержание работы студентов.
Во время прохождения практики студенты обязаны подчиняться правилам внутреннего распорядка базовой организации, соблюдать трудовую дисциплину, выполнять распоряжения администрации ДОУ и группового руководителя.
Практика организуется в группах раннего (2 нед.) и дошкольного возраста (2 нед.) детских садов. Студенты определяются в группы по 2 человека к воспитателю и работают посменно: первая смена - 7.30-14.00 и вторая смена – 13.00 – 18.00. Для проведения диагностики детей студенты выбирают двух детей раннего возраста и двух детей дошкольного возраста. Студенты работают самостоятельно по разработанному плану. По результатам работы оформляются материалы по практике.
Ожидаемые результаты
В ходе практики студенты овладевают следующими умениями:
-Умение организовывать психолого-педагогическое исследование в соответствии с заданной программой;
-Умение отбирать адекватные диагностики для оценки развития основных психических функций, социальных отношений детей, эмоциональной сферы;
-Умение устанавливать контакт с ребенком в процессе тестирования;
-Умение грамотного оформления результатов диагностики: наблюдение, собеседование, протоколирование, анализ, обобщение, выводы;
-Умение целостной оценки особенностей развития основных психических функций, социальных отношений, эмоционального развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста;
-Умение по результатам тестирования составить характеристику на ребенка (психологическое заключение);
-Умение по результатам педагогической диагностики составить заключение об особенностях воспитательно-образовательной работы в возрастной группе ДОУ, состоянии образовательной среды, особенностях взаимодействия педагога и ребенка;
-Умение соотносить в процессе анализа индивидуально-психологические особенности развития ребенка конкретного возраста и особенности педагогических условий, содействующих его развитию;
-Умение разрабатывать варианты коррекционно-развивающей работы с детьми, варианты оптимизации педагогических условий ДОУ по результатам психолого-педагогического исследования;
-Умение профессионально грамотно взаимодействовать с педагогическим сообществом детского сада и родителями детей по материалам диагностики;
-Умение анализировать собственную деятельность и корректировать ее.
Форма отчетности и требования к оценке профессионально-практической деятельности студентов и их отчетной документации
По окончании практики в установленный срок (последний день практики), предусмотренный программой практики, студенты сдают на проверку отчетную документацию групповому руководителю, защищают отдельные аспекты практики на итоговой конференции в ТГУ. Деятельность практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к практике, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества и своевременности сдачи отчетной документации, трудовой дисциплины, качества подготовки и участия в итоговой конференции. По результатам практики студентам выставляют оценку за практику «Учебно-исследовательская практика». Учет и оценку деятельности студентов осуществляют групповые руководители практики в контакте с воспитателями дошкольных образовательных учреждений.
Программы производственных практик.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Факультет дошкольной и социальной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20__ г.
Программа производственной практики
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Направление подготовки
Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Петрозаводск
2011
1. Цель производственной практики: становление базовой компетентности будущих социальных педагогов как готовности решать задачи личностно-профессионального самопознания и самообразования.
2. Задачи производственной практики:
1. Помочь студентам овладеть социально-педагогическими технологиями работы с различными категориями детей, семей, социальными службами, организациями и учреждениями.
2. Помочь овладеть технологиям социально-педагогической диагностики.
Помочь овладеть технологиями социальной профилактики. Помочь овладеть коррекционно-реабилитационными технологиями. Научить проектировать социально-педагогическую работу с детьми и подростками. Способствовать информированию умений устанавливать профессионально этические отношения с родителями (лицами, их заменяющими) детей. Создать условия для совершенствования коммуникативных, организаторских, диагностических, аналитических умений и профессионально значимых личностных качеств; формирования проектировочных умений.3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата
Производственная практика в образовательных учреждениях является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата.
Практика основывается на следующих дисциплинах: «Социальная педагогика», «Методики и технологии работы социального педагога», «Социально-педагогическая деятельность», «Педагогика среды», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Ювенальное право в социально-психологической деятельности», «Социально-педагогическое консультирование детей и подростков группы риска» и др.
4. Формы проведения производственной практики
Учебная
5. Место и время проведения производственной практики
Практика проводится в 2 семестре 2 курса в образовательных учреждениях г. Петрозаводска.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики.
В результате прохождения данной производственной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
- Готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных, и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
- Готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
- Способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
- Способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- Готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
- Готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
- Способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
- Умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);
- Способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);
- Владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6);
- Способен выступать посредником между обучающимися и различными социальными институтами (ПКСП-7).
Знания, умения, навыки:
- сущность общепедагогических методов и форм воспитания;
- особенности социально-педагогических технологий и механизмы их реализации, используемые в работе конкретного учреждения;
- особенности профессионально - этических взаимоотношений социального педагога с родителями (лицами, их заменяющими) ребенка;
- собирать, обрабатывать, интерпретировать информацию и устанавливать социальный диагноз детей различных категорий;
- создавать и развивать отношения, способствующие успешной социально-педагогической деятельности;
- наблюдать и интерпретировать поведение ребенка;
- активизировать собственные усилия ребенка и его родителей для решения их проблем;
- анализировать состояния коррекционной, реабилитационной деятельности данного учреждения;
- проектировать социально-педагогическую деятельность;
- использовать личностный и средовой подход для устранения негативных факторов возникновения у ребенка проблемы;
- анализировать конкретную социальную ситуацию и видеть свою роль в решении проблемы ребенка;
- организовывать педагогически целесообразную деятельность в социуме, педагогически управлять и корректировать социальную ситуацию развития детей;
- строить взаимоотношения с родителями (лицами, их заменяющими) ребенка в соответствии с профессионально - этическими нормами и правилами;
- взаимодействовать с коллегами для решения проблем ребенка;
- анализировать результаты своей профессиональной деятельности.
7. Структура и содержание производственной практики _________________________
Общая трудоемкость производственной практики составляет _____ зачетных единиц _______ часов.
№ п/п | Разделы (этапы) практики | Виды производственной работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля |
1. | ЗАДАНИЕ 1 | Познакомиться с учреждением: выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, о проблемах учреждения. Побеседовать с представителем администрации и конкретными специалистами. Изучить документацию, регламентирующую деятельность учреждения и отражающую общие направления работы (6 часов). | |
1 | ЗАДАНИЕ 2 | Познакомиться с категориями детей, которым оказывается социально - педагогическая помощь в данном учреждении, выявить их ведущие проблемы и потребности. Изучить документацию, отражающую работу с ребенком и его проблемой. Составить анкету и провести социологическое исследование (или устный опрос в ходе беседы с ребенком и его семьей) (6 часов). | |
2 | ЗАДАНИЕ 3 | Изучить должностные обязанности социального педагога (если он есть в штате), его план работы. В случае отсутствия такого специалиста самостоятельно разработать его должностные обязанности и планы работы. Побеседовать с социальным педагогам, ознакомиться с документацией, регламентирующей его деятельность в учреждении. Проанализировать квалификационную характеристику социального педагога и сопоставить ее со спецификой данного учреждения (6 часов) | |
ЗАДАНИЕ 4 | Овладеть приемами диагностики нежелательной ситуации, в которую попал ребенок в семье, школе, коллективе. Организовать встречу с ребенком или его семьей. Провести диагностическое исследование и выявить причины возникновения социальных, психологических, эмоциональных нарушений (6 часов). | ||
ЗАДАНИЕ 5 | Изучить особенности профилактической дельности данного учреждения. Определить основных субъектов, осуществляющих социальный контроль за поведением ребенка. Выделить основные методы и формы социальной поддержки ребенка. Определить содержание социально-педагогической профилактики в отношении данной категории детей (6 часов). | ||
ЗАДАНИЕ 6 | Разработать эффективные формы профилактики конкретной категории детей. Провести с ребенком беседу о правах и обязанностях, социальных нормах и правилах поведения в обществе (6 часов). | ||
ЗАДАНИЕ 7 | Изучить особенности социально-педагогической реабилитации ребенка, находящегося в данном учреждении. Познакомиться с индивидуальной программой реабилитации конкретного ребенка. На основании изучения документов в процессе общения с ребенком провести диагностику: - уровня развития эмоционально-познавательной сферы; - позитивных и нежелательных качеств личности; - уровня освоения основных социальных ролей: члена семьи, члена коллектива, друг, гражданин. Формировать у ребенка положительный опыт социального поведения, навыки бесконфликтного общения (6 часов). | ||
ЗАДАНИЕ 8 | Изучить особенности профессионально-этического взаимодействия социального педагога с родителями (лицами, их заменяющими) ребенка. Наблюдая за взаимоотношениями социального педагога с родителями (лицами, их заменяющими), выявить степень применения нравственно - этических норм и правил в профессиональном общении специалиста (6 часов). | ||
ЗАДАНИЕ 9 | Задание по выбору: изучить особенности нравственного конфликта, возникшего в отношениях социального педагога и ребенка или его родителей. Выделить и проанализировать этапы развития конфликта и средства его разрешения. (6 часов) | ||
ЗАДАНИЕ 10 | Обобщить полученные на практике результаты. Подготовить и провести заключительную конференцию тематическое выступление. (6 часов) |
8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
