8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на преддипломной практике.
Диагностика деятельности социального педагога. Проектирование собственной социально-педагогической деятельности по решению проблем конкретного ребёнка и группы в целом. Разработка и обоснование комплексной программы социально-педагогической помощи ребенку и конкретной группе.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на преддипломной практике.
Разработанное приложение к преддипломной практике на сайте Академии – 12 источников
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам преддипломной практики)
Утверждение планов практики, утверждение разработанных программ, проведение открытых мероприятий с анализом руководителей практики, посещение студентов на педагогической практике, наблюдение и анализ работы. Анализ отчёта по педагогической практике, защита презентаций по итоговой практике, тематические выступления по итогам преддипломной практики.
Дни контроля: 1 раз в неделю.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение преддипломной практики.
Основная литература:
1. Басов педагог: введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , . – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256с.
2. Василькова и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 160с.
3. Мардахаев педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 269с.
4. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
5. Никитина и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» /, . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007 – 399с.
6. Олиференко педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , . – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256с.
7. Шакурова и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 20с.
Дополнительная литература:
1. Василькова и опыт работы социального педагога: Москва, «Академия», 2001 г.
2. Гуров работа школы с семьей: М., 2003 г.
3. Дмитриева дети. Развитие через общение: М., 2005 г.
4. Дробинская трудности «нестандартных детей». М: Школьная пресса, 2006 г.
5. Записки в рабочую тетрадь социального педагога: под ред. Г, ,
6. Звягина будущее для детей группы риска: Петрозаводск, 2004 г.
7. , , Корожнева и социум. Взгляд в третье тысячелетие: Петрозаводск, 2001
8. Карпова психолога с родителями: метод. Рекомендации и программа курса: Петрозаводск, 2007 г.
9. , Ткаченко практики студентов по социальной работе: М., Владос, 2004 г.
10. Кочубей. А., Визит в семью или практика работы с семьями: Псков, 2002 г.
11. Кузнецова работы социального педагога: Москва «Школьная Пресса», 2006 г
12. , Глухова и технология работы социального педагога: М, «Владос», 2007
13. Овчарова академия: М. Посвящение Учебная литература, 1996 г.
14. , , Дементьева -педагогическая поддержка детей группы риска: М., Академия, 2002 г.
15. Социальная педагогика. , , : М., «Владос», 2001 г.
16. Социальная педагогика. : М., Гуманитарный издательский центр «Владос», Московского государственного университета, 2002 г.
17. , , Предтеченская . Благополучие. Здоровье. Петрозаводск: НКФ «Новое образование», 2008 г.
18. , , Заревина социально-педагогической запущенности подростков с отклонениями в поведении. Петрозаводск, изд. КГПУ, 2007 г.
19. , Шеварова здорового стиля жизни без употребления психо-активных веществ: Петрозаводск. Изд-во КГПУ, 2007 г.
20. , , Толстоухова xxi века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: М., «Веко», 2006г.
21. , Воронина и технология работы социального педагога: М., Академия, 2001 г.
22. Якимова подростки: Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения. М, АРКТИ, 2007 г.
23. Программа и методические рекомендации преддипломной практики на сайте Академии.
24. Приложения на сайте факультета Академии.
12. Материально-техническое обеспечение преддипломной практики.
Предоставляется базовым учреждением практики в соответствии с задачами практики.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки психолого-педагогическое образование, психология и социальная педагогика.
Авторы: старший преподаватель кафедры дошкольной и социальной педагогики ГОУ ВПО КГПА , старший преподаватель кафедры дошкольной и социальной педагогики ГОУ ВПО КГПА
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии
Кафедра Физического и психического здоровья ребенка
УТВЕРЖДАЮ
________________
Декан факультета
«____» _____________20____г.
ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Летняя психолого-педагогическая практика
В составе основной общеобразовательной программы по подготовке: бакалавров
по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль: психология и социальная педагогика
Форма обучения: заочная
Курс: 4, семестр 8
Петрозаводск 2011
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендация ПрООП по направлению подготовки бакалавров 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки «Психология и социальная педагогика»
Программа производственной практики разработана с использованием примерной основной образовательной программы
высшего профессионального образования МГППУ.
Разработчики программы:
Старший преподаватель кафедры ФиПЗР
«__» __________20___г. _____________/ ___________
Программа производственной «Летней психолого-педагогической практики» обсуждена и утверждена на заседании кафедры Физического и психического здоровья ребенка от…….. 2011 года, протокол №….
Заведующий кафедрой: Ольга Павловна Сидловская, старший преподаватель
«__» __________20___г. _____________/ ___________
Программа производственной «Летней психолого-педагогической практики» согласована с отделом трудоустройства выпускников и занятости студентов КГПА
Начальник отдела ТВ и ЗС ____________/______________
Настоящая программа
не может быть использована
другими вузами или подразделениями КГПА
без разрешения разработчика программы
2. Цели производственной практики:
Целями данного вида производственной практики являются: расширение и закрепление теоретических знаний студентов в области психологии и педагогики; совершенствование диагностических умений студентов по комплексной оценке психического развития детей; обучение студентов применению коррекционных и развивающих технологий в работе с детьми «группы риска» в различных образовательных и социальных учреждениях.
2. Задачи производственной практики:
- углубить и закрепить теоретические знания по дисциплинам профессионального цикла;
- способствовать приобретению практических умений и навыков планирования, организации и оценки деятельности педагога-психолога;
- проведение углубленного комплексного психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;
- развивать умения студентов по составлению психолого-педагогической характеристики, заключения на детей;
- обучать студентов анализировать и применять коррекционные и развивающие технологии, методы, приемы и средства работы педагога-психолога с различными категориями детей, а также с родителями и педагогами;
- организация сотрудничества с педагогами с целью организации эффективного взаимодействия с детьми с учетом выявленных особенностей социализации и индивидуальных особенностей развития личности в учреждениях и в семье;
- участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей;
- пропаганда психологических знаний среди педагогической общественности и населения по вопросам профилактики нарушений психического развития детей
- способствовать формированию профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики педагога-психолога.
3. Место производственной практики в структуре ООП.
Производственная «Летняя психолого-педагогическая практика» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров 050400.62 Психолого-педагогическое образование по профилю «психология и социальная педагогика».
Производственная «Летняя психолого-педагогическая практика» составлена с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), утверждено приказом Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000 по направлению подготовки бакалавров 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки «Психология и социальная педагогика» (квалификация (степень) «Бакалавр»), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 22 марта 2010г. № 000).
Производственной практике предшествует изучение следующих дисциплин: 1) гуманитарного и социально-экономического цикла: История, Иностранный язык, Философия, Русский язык и культура речи, Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире, Социология, Социология города, Политология, Педагогика среды, Основы социальной работы, Семьеведение, Социальное право, Социальная политика; 2) математического и естественнонаучного цикла: Математика, Анатомия и возрастная физиология, Основы педиатрии и гигиены; 3) общепрофессионального цикла: Безопасность жизнедеятельности Модуля 1. Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности Общая и экспериментальная психология, История педагогики и образования, Социальная педагогика, Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога, Профессиональная деятельность социального педагога в различных сферах жизнедеятельности, Поликультурное образование, Социальная психология, Психология развития, Клиническая психология детей и подростков, Дефектология, дисциплины по выбору; Модуля 2. Психология и педагогика развития детей и подростков: Психология дошкольного возраста, Образовательные программы для детей дошкольного возраста, Психология детей младшего школьного возраста, Образовательные программы начальной школ, Психология подросткового возраста, Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся, дисциплины по выбору; Модуля 3. Методология и методы психолого-педагогической деятельности: Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований, Психолого-педагогическая диагностика, Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса, Профессиональная этика психолого-педагогической деятельности; Дисциплин вариативной части, в том числе дисциплин по выбору студентов.
В результате прохождения данного вида производственной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
Знать:
· систему образовательных и социальных учреждений для воспитания, обучения и развития различных категорий детей;
· специфику профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательных и социальных учреждений для воспитания, обучения и развития различных категорий детей;
· особенности психофизического и социального развития различных категорий детей;
· содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях образовательных и социальных учреждений для воспитания, обучения и развития различных категорий детей;
· психолого-педагогические и социально-педагогические методы и методики изучения социальной ситуации развития детей различных категорий;
· планирование коррекционно-развивающей работы с детьми различных категорий с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения психофизического развития и социальной ситуации развития;
· педагогические принципы, технологии и методы воспитания, обучения и развития детей различных категорий;
· о культуре коммуникативного взаимодействия и социальных взаимоотношениях;
· принципы, технологии бесконфликтного общения.
уметь:
· организовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики;
· составлять план обследования, обосновывая методы и методики изучения детей различных категорий;
· проводить обследование детей различных категорий с целью выявления возрастных, индивидуальных и специфических особенностей психического развития;
· оценивать педагогическую и социальную осведомленность детей;
· анализировать результаты проведенного обследования, квалифицировать выявленные особенности развития и социальной ситуации;
· оформлять полученные данные в диагностическом дневнике;
· оформлять психолого-педагогическую характеристику с рекомендациями по оптимизации психического развития детей с учетом выявленных индивидуальных, возрастных и специфических особенностей;
· осуществлять планирование содержания коррекционно-педагогической и социально-психологической работы с детьми с различных категорий, обосновывая формы, методы и приемы с использованием различных дидактических средств;
· уметь планировать и осуществлять работу с родителями, имеющими детей «группы риска»;
владеть:
· методами и методиками психолого-педагогической и социально-психологической диагностики;
· умениями организовывать процедуру обследования с учетом возрастных и специфических особенностей детей различных категорий;
· способами рационального ведения диагностической документации;
· умениями составлять психолого-педагогическую характеристику, заключение на ребенка с отклоняющимся развитием;
· умениями обосновывать пути коррекции и развития детей с учетом выявленных индивидуальных, возрастных и специфических особенностей.
Данный вид производственной практики осваивается одновременно с изучением дисциплин общепрофессионального цикла (дисциплины по выбору студентов), таких как: Психология социальной работы с семьей, Социально-правовая работа в пенитенциарных учреждениях, Социально-педагогическая работа с одаренными детьми и подростками, Практикум по современным информационным технологиям, Информационная культура социального педагога, Практикум по социально-педагогическому проектированию, Практикум волонтерской деятельности, Практикум межличностного взаимодействия.
Данный вид практики является логическим завершением прохождения всех видов учебной и педагогической практики по подготовке бакалавров по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование по профилю «психология и социальная педагогика».
Данный вид практики является основой для подготовки к итоговой государственной аттестации по подготовке бакалавров по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование по профилю «психология и социальная педагогика».
4. Формы проведения производственной практики. Данный вид практики является психолого-педагогической. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
7. Место и время проведения производственной практики.
Данный вид учебной практики бакалавров по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование по профилю «психология и социальная педагогика» проводится на базе общеобразовательных дошкольных учреждений, дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов; общеобразовательных учреждений (школы, гимназии, лицеи); социальные службы специализированных учреждений (семейные детские дома, центры реабилитации, социальные приюты, спецшколы для детей с отклоненяющимся развитием, детские комнаты милиции и др.);
При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
- укомплектованность учреждения кадрами педагогов-психологов, обладающими высоким профессиональным уровнем;
- благоприятный психологический климат;
- достаточный уровень оснащенности кабинета педагога-психолога методическим инструментарием;
- наличие технической инфраструктуры (компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, средства телекоммуникации, подключение к сети Интернет и т. д.) для применения современных информационных и коммуникационных технологий в процессе работы педагога-психолога;
- оснащенность учебной литературой;
Данный вид производственной практики организуется на четвертом курсе в 8 семестре. Продолжительность практики составляет 4 недели. Сроки практики определяются в соответствии с годовым календарным графиком учебного процесса на факультете Дошкольной и социальной педагогики и психологии и утверждаются Советом факультета.
До начала производственной практики проводятся следующие мероприятия:
- установочная конференция, где раскрываются цели, задачи, содержание, организация практики, требования к документации, критерии оценки практики и т. д.
- допуск студентов к практике. Допуск получают студенты после прохождения медицинского осмотра и защиты портфолио;
- совещание с администрацией образовательного/социального учреждения, на котором уточняются условия организации и управления практикой сотрудниками базового учреждения, конкретизируется содержание работы студентов.
Во время прохождения практики студенты обязаны подчиняться правилам внутреннего распорядка базовой организации, соблюдать трудовую дисциплину, выполнять распоряжения администрации учреждения и группового руководителя.
Студенты работают самостоятельно по разработанному плану согласно графику занятости специалиста, курирующего практику.
8. Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения производственной практики.
В результате прохождения данной производственной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
Общекультурные компетенции (ОК).
- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
Профессиональные компетенции (ПК).
Общие для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
- способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);
В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСП-1);
- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);
- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВ3 и их родителями (ПКСПП-4);
- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5);
- способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПКСПП-7).
В социально-педагогической деятельности (ПКСП):
- способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
- умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);
В педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД):
- готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);
- способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);
- способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД6).
В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО):
- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);
- готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6);
- готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
- способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).
7. Структура и содержание производственной практики.
Общая трудоемкость учебной психолого-исследовательской практики составляет 6 зачетных единиц, или 4 недели.
№ п/п | Разделы (этапы) практики | Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля | ||||
Проектная | Диагностическая | Консультативно-просветительская/коррекционно-развивающая | Научно-исследовательская | Самостоятельная | |||
1 | Подготовительный этап, включающий установочную конференцию и ознакомление с организацией деятельности учреждения | 2 | 4 | 4 | Участие в конференции, анализ дневника по практике | ||
2 | Исследование системы помощи детям «группы риска» | 2 | 4 | отчета о системе сопровождения детей «группы риска» в учреждении | |||
3 | Подготовка диагностического инструментария для изучения двух - трех детей «группы риска» | 5 | 2/2 | 2 | 10 | Проверка диагностического альбома | |
3 | Комплексное изучение двух - трех детей «группы риска» | 2 | 15 | 4/2 | 10 | 8 | Проверка дневника практики и заключения по результатам обследования |
4 | Ознакомление с детской группой и ее изучение | 5 | 5 | 2/2 | 8 | 4 | Проверка дневника и диагностического заключения по группе |
5 | Обработка диагностического материала | 5 | 6 | 15 | Проверка дневника практики | ||
6 | Разработка коррекционно-развивающих занятий с двумя-тремя детьми «группы риска» (не менее 4 на каждого ребенка) | 4 | 4/6 | 6 | 15 | Проверка конспектов и сценариев | |
7 | Разработка и проведение консультаций, тренингов, практикумов с педагогами и родителями по сопровождению детей «группы риска» | 4 | 3 | 4/12 | 4 | 15 | Проверка сценариев и наглядных материалов (плакаты презентации и пр.) |
8 | Анализ и самоанализ деятельности | 10 | 5 | Собеседование | |||
9 | Подготовка тематических аннотированных списков литературы и Интернет-сайтов по специфике развития детей различных категорий | 2 | 4 | 4 | Проверка дневника практики | ||
10 | Тематический реферативный анализ научных работ (публикаций) и подготовка доклада по специфике развития детей различных категорий | 2 | 6 | 8 | 4 | Проверка дневника практики, доклада | |
11 | Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации педагогического взаимодействия с ребенком на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей | 2 | 6 | 4 | Проверка дневника практики | ||
12 | Организация и проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностической и коррекционно-развивающей деятельность с детьми «группы риска» | 2 | /6 | 4 | Анализ заключений и рекомендаций, анализ протокола психолого-педагогического консилиума | ||
13 | Сбор материалов, оформление отчета и выводов по практике | 10 | 4 | 3 | 5 | Отчеты по практике. Дневник практики. | |
ВСЕГО: 300 | 42 | 40 | 65 | 64 | 89 |
8. Образовательные, научно-производственные технологии, используемые на производственной практике.
В процессе организации и проведения данного вида производственной практики используются разнообразные технологии.
Во время прохождения практики со студентами проводятся организационные и учебные (исследовательские) занятия. Учебные занятия строятся преимущественно на основе интерактивных технологий (обсуждения, дискуссии, деловые игры, тренинги и т. п.). Важной составляющей практики являются мастер-классы (открытые занятия), которые организуют для студентов опытные педагоги-психологи для передачи своего опыта по использованию отдельных психолого-педагогических технологий, методов и приемов обследования детей различных категорий. Для решения задач консультативного коррекционно-развивающего и просветительского характера широко используется метод проектов.
Студенты в собственной практической деятельности используют разнообразные научно-исследовательские и психолого-педагогические технологии: диагностический инструментарий, ролевые и деловые игры, дискуссии, различные формы просветительской деятельности (лекции, выставки и т. д.).
При выполнении исследовательской составляющей практики студенты знакомятся с логикой и особенностями психолого-педагогического исследования, используют его разнообразные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент и др.), формулируют цель и задачи, гипотезу исследования.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике.
В процессе самостоятельной работы студенты изучают теоретическую литературу по проблемам проведения обследования, основам диагностики и коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей, основам работы с коллективом, психологическим основам общения, профессиональной рефлексии.
Практически каждый этап (раздел) учебной практики предполагает самостоятельную работу.
Примерный перечень заданий для самостоятельной работы:
11. Проведите изучение системы помощи детям «группы риска» в учреждении, составьте аналитический отчет.
12. Составьте диагностический альбом со стимульным материалом и бланками фиксации результатов по изучению индивидуальных и возрастных особенностей развития детей различных категорий.
13. Проведите комплексное изучение личности ребенка «группы риска», составьте психолого-педагогическую характеристику, напишите диагностическое заключение.
14. Разработайте план и проведите психолого-педагогическое исследование группы детей, оформите результаты и предложите пути развития детской группы.
15. Подготовьте аннотированный список литературы по специфике психического развития детей «группы риска».
16. Подготовьте аннотированный список Интернет-сайтов по специфике психического развития детей «группы риска».
17. Составьте реферативный анализ научных работ (публикаций) по специфике психического развития детей «группы риска».
18. Подготовьте доклад и представьте результаты обследования, где отражена специфика развития детей «группы риска».
19. Разработайте психолого-педагогические рекомендации по оптимизации педагогического взаимодействия с ребенком на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.
20. Разработайте план работы педагога-психолога по оптимизации педагогического взаимодействия с детьми «группы риска» на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.
21. Разработайте план взаимодействия педагога-психолога с другими специалистами учреждения и партнерскими организациями по оптимизации педагогического взаимодействия с детьми «группы риска» на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.
22. Подготовьте сценарии или конспекты коррекционно-развивающих занятий по оптимизации развития детей ««группы риска» на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.
23. Подготовьте и проведите консультативно-просветительские встречи с педагогами, специалистами и родителями по вопросам воспитания, обучения и развития детей «группы риска».
24. Подготовьте и проведите психолого-педагогический консилиум с педагогами, специалистами и родителями по вопросам воспитания, обучения и развития детей «группы риска», с учетом результатов диагностической и коррекционно-развивающей деятельности.
25. Проведите самоанализ развития профессиональной педагогической компетентности на основе результативность прохождения данного вида производственной практики и наметьте пути профессионального саморазвития.
26. Соберите необходимые материалы и оформите дневник практики.
10.Формы промежуточной аттестации по итогам практики
Подведение итогов практики осуществляется по месту ее проведения на собрании группы, в котором принимают участие групповой руководитель, методисты факультета и преподаватели баз практик.
Каждый студент выступает с сообщением по итогам практики, о содержании выполненной программы, самоанализе и самооценке деятельности, ее успешности и научном характере, причинно-следственных связях; дает самооценку профессионально-личностного развития на данном этапе обучения, концентрирует внимание на перспективах своего дальнейшего развития. Его выступление дополняется суждениями методистов факультета и преподавателей баз практик.
В вузе организуется итоговая научно-практическая конференция, на котором студенты делают доклады по итогам практики.
Студентам бакалаврам выставляется дифференцированная оценка в соответствии с обозначенными критериями.
Критерии оценки производственной практики:
12. Посещаемость практики, в том числе установочных и итоговых конференций;
13. Своевременность и качество разработки индивидуального плана деятельности;
14. Посещаемость мастер-классов (открытых занятий) и методических мероприятий специалистов учреждения, студентов-практикантов;
15. Помощь педагогам в организации занятий с детьми в группах; Создание условий для развития специфических детских видов деятельности (игра, продуктивная деятельность, общение и пр.)
16. Соблюдение требований профессиональной культуры и этики. Характер отношения к детям и их родителям;
17. Качество составления психолого-педагогической характеристики на ребенка;
18. Качественный самоанализ профессиональной деятельности;
19. Качественный анализ результатов исследования, его представление на научно-практической конференции/спецсеминаре с тематическими докладами;
20. Своевременность и качество ведение документации по педагогической практике.
21. Самостоятельность, инициативность и активность студента.
22. Соответствие содержания выполненной деятельности программе практики.
Оценки:
«Неудовлетворительно» - оценивается студент, не выполнивший практику в полном объёме, имеющий пропуски за период прохождения практики без уважительных причин, недисциплинированный, незаинтересованный в профессиональной подготовке, теоретически некомпетентный, немеющий грамотно анализировать деятельность, некачественно заполняющий документацию.
«Удовлетворительно» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме, но имеющий поверхностные теоретические представления в области педагогики и психологии, проявивший несамостоятельность в организации профессиональной деятельности, недостаточную активность в овладении профессиональными умениями и навыками, склонный к репродуктивному, нетворческому, формальному отношению к делу, имеющий дисциплинарные нарушения, некачественно ведущий документацию, требующий организующей методической помощи.
«Хорошо» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме, проявивший активность, самостоятельность в работе, творчески компетентный, умеющий выстраивать профессиональную деятельность согласно гуманистическим принципам дидактики; владеющий профессиональной культурой и этикой. Может испытывать трудности в анализе профессиональной деятельности. Требует стимулирующей методической помощи.
«Отлично» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме с большей долей самостоятельности, проявивший активность, инициативу и творчество; обладающий достаточно высоким уровнем профессиональной культуры и этики, не испытывающий трудностей в анализе профессиональной деятельности; умеющий на основе диагностических данных выстраивать индивидуальную и групповую деятельность, проявивший высокую творческую компетентность. Ведение документации систематично, целенаправленно, студент умеет оказывать методическую помощь коллегам, выстраивает деятельность с семьёй и педагогическим коллективом на основе сотрудничества.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики.
Перед началом практики студент знакомится с методической литературой по организации и проведению учебной психолого-исследовательской практики
а) основная литература
9. , , и др. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. – М., 2002.
10. Венгер рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС, 200с.
11. Дубровина психология образования. – М., 1997.
12. Минакова особенностей психического развития детей раннего возраста; метод. рекомендации / ; Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ».– Петрозаводск, 2007.–52с.
13. Овчарова психология образования: Учебное пособие для студентов. – М.: «Академия», 2003. – 448 с.
14. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. , . – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
15. Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика: Методическое пособие/ Сост.: , , - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1998.-108 с.
16. , . Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада /Под ред. . М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
б) дополнительная литература
28. Абрамова консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2000. – 240 с.
29. Батыгина процессы у детей с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие / ; Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ».– Петрозаводск, 2008.–68 с.
30. , Корнилова познавательной сферы ребенка. М., 1994.
31. Бреслав особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., 1990.
32. Венгер консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М.: Генезис, 2005. – 128 с.
33. , и др. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие / Под науч. ред. – СПб., 2004.
34. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов./ , , – М.: «Академия», 2002. – 416 с.
35. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. . Томск, 1992.
36. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебное пособие / , , и др.; Под. ред. , . Мн.: Універсітэцкае, 1997.
37. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
38. Карабанова в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
39. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов./ Под ред. – М.: Просвещение, 2003. – 480 с.
40. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов./ , , ; Под ред. . – М.: «Академия», 1998. – 160 с.
41. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений /, , и др.; Под ред. , . – М., 2003.
42. Регуш по наблюдению и наблюдательности.- СПб.: Питер,2001. – 176с.
43. Рогов книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
44. , , Потемкина диагностика развития школьников в норме и патологии. М.,1990.
45. , Семаго дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.
46. Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
47. Спиваковская : игра, детство, семья. – М., 2000.
48. , Лебедева и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
49. Усанова рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1991.
50. Фурманов детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /. М.,2004.
51. , Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Марина Владимировна Хозиева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
52. Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции: Учебное пособие для студентов. – М.: «Академия», 2001. – 208 с.
53. , , Первушина игры в большое счастье. – М., 2001.
54. Широкова дошкольного психолога. – Ростов н/Дону: Феникс, 2003. – 384 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
www. *****
www. *****/book
http://www. *****/preschool/preschool_st. html
http://www. *****/prichina. php
http://www. *****/
http://*****/
http://www. *****/
http://suvorov. *****/
http://www. *****/
http://www. *****/index. html
http://www. logos. *****/
http://miloserdie. *****/
http://www. cpalsy. *****/cpalsy. html
http://www. *****/index. html
http://www. *****/
http://www. *****/autism. asp? name=home&level=0
http://www. downsideup. org/index. htm
http://www. danyloff. *****/
http://curative. *****/
http://www. vitalhelp. org/russian/general_information. html
http://cpprk. *****/
12. Материально-техническое обеспечение учебной практики.
Необходимое материально-техническое оборудование предоставляется как образовательными/социальными учреждениями – базами практик на основании договоров вуза и факультета Дошкольной и социальной педагогики и психологии.
К нему относятся:
4) оборудованные кабинеты педагога-психолога;
5) диагностический инструментарий, игры и игрушки для коррекционной и развивающей работы, учебная и учебно-методическая литература для педагога-психолога;
6) аудиовизуальные, технические и компьютерные средства; оборудование для записи и воспроизведения аудио и видео информации (в т. ч. для записи коррекционно-развивающих занятий и консультаций).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
