Деятельность совета по развитию лицея (стр. 3 )

Хорошо обстоят дела по организации олимпиадного движения в лицее. Наш лицей и в этом учебном году активно участвует и побеждает на предметных олимпиадах. Лицеисты традиционно успешно участвовали в турнире имени . В этом году команда старшеклассников приняла участие во Всероссийском тренинге «Путь к Олимпу». Учащиеся 11-х классов приняли участие в заочной олимпиаде МГУ «Покори Воробьевы горы».

Учителя лицея активно используют информационные технологии в учебном и воспитательном процессе. Формируется банк презентаций, который может быть использован в работе. Все это способствует развитию творческого потенциала не только наших учащихся, но и учителей.

По четвертому вопросу слушали информацию директора лицея о состоянии дел на текущее полугодие в плане выплат стимулирующего характера.

ПОСТАНОВИЛИ:

1.  Совету по развитию лицея и Фонда поддержки и развития лицея способствовать в дальнейшем совершенствовании материально-технической базы лицея.

2.  Утвердить смету расходов в январе 2010 г. в сумме тридцать тысяч четыреста четыре рубля (30404 руб.).

3.  В целях совершенствования сотрудничества и сотворчества классных руководителей учебной части по возможности запланировать установление в лицее единого дня классного общения.

4.  Научно-методической комиссии разработать план мероприятий для успешной реализации всех направлений становления и развития творческой личности.

5.  Утвердить положение о стимулирующих выплатах работникам лицея на текущее полугодие.

Председатель Совета

Секретарь

Администрация города Дубны Московской области

Управление народного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ,

ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г. Н. ФЛЁРОВА

(ЛИЦЕЙ №6)

141986 г. Дубна, Московская область, ул. , тел/, е-mail: *****@***ru

Протокол №6

заседания Совета по развитию лицея

от 25.02.10.

Присутствовали: члены Совета по развитию лицея – 13 членов Совета.

Повестка заседания:

О ходе реализации проекта «Информатизация общего среднего образования».

Учитель информатики

Педагогические технологии в реализации гуманистической парадигмы образования.

Зам. директора по УВР

Об утверждении расходования средств, полученных от оказанных лицеем платных дополнительных образовательных услуг в феврале 2010 г.

Директор лицея

По первому вопросу слушали учителя информатики , которая рассказала о работе творческой группы учителей и ее экспериментальной работе. В августе 2008 года была создана творческая группа по работе над экспериментом «Введение основ программирования на уроках информатики в начальной школе».

В эту группу вошли:

§  учителя информатики (, , С, ),

§  классные руководители (, )

§  педагог-психолог

В этом учебном году экспериментальная работа проводится в 4-ых классах и в 5-ых классах. Творческие группы (4-е классы) включают учителей информатики (, ), классных руководителей (, ) и (5-е классы) - учителей информатики (, , ), классных руководителей (, , психолог ).

У каждой группы свои задачи, которые направлены на достижение общей цели: отработка методики введения основ программирования на начальном этапе обучения информатики; исследование познавательной деятельности учащихся, развития логического и алгоритмического мышления.

Для учителей информатики - это:

создание рабочей программы по информатике для 4-6 классов, которая прошла рецензирование в ПАПО «…данная программа является актуальной и может развить больше способностей у обучающихся, чем аналогичные программы составленные по рекомендованному списку учебников по информатике и ИКТ для начальной школы…» разработка и апробация методики введения основ программирования на начальном этапе обучения: «Интересны и оригинальны темы практических работ, используемые в программе» создание методического пособия для учителя и справочного пособия для учащихся.

В настоящий момент по нашей программе работают учителя образовательных учреждений № 2, 3, 8, 9 и 11. Результатом их работы стало большее количество участников и призеров на городской олимпиаде по информатики по сравнению с прошлым годом.

Классные руководители в ходе бесед с учащимися и их родителями проводят диагностику учебной и познавательной деятельности, их интереса к предмету. Выясняют степень перегрузки и мотивации. Из бесед с учащимися и их родителями выявлено, что изучение программирования интересно и занимательно для учащихся, соответствует их уровню развития. Большинство учащихся легко справляются с заданиями и при тестировании показали высокий уровень мотивации при изучении информатики. Классные руководитель 4 «А» отметила, что ученики стали лучше следовать инструкциям при выполнении заданий по другим предметам. По мнению родителей, уроки информатики помогают детям при изучении таких предметов, как логика, математика, иностранный язык.

Педагог-психолог занимается исследованием влияния введения основ программирования на развитие логического, абстрактного и алгоритмического мышления. По итогам прошлого года заметно повышения уровня мышления учащихся 4-х классов.

Каждую четверть творческая группа обсуждает результаты работы, выявляет проблемы и корректирует дальнейшую работу.

В ходе эксперимента учителя-предметники осваивают новые технологии обучения, например, метод проектов. Классные руководители в сотрудничестве с педагогом-психологом изучают новые методики работы с учащимися: собеседование, анализ результатов, диагностика. Более активно применяют информационные технологии на своих уроках. Работа в творческой группе позволяет повысить педагогическое мастерство всех ее участников.

ВЫСТУПИЛИ:

– член Совета, представитель родительского комитета, которая выразила надежду на то, что экспериментальная работа учителей не ограничится начальной школой, что будет продолжена в среднем и старшем звене лицея.

По второму вопросу слушали зам. директора по УВР

Гуманизм — это сложное и многоплановое явление. Понятие «гуманизм» в широком смысле этого слова употребляется как исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми.

А гуманизм педагога проявляется в том, что он видит в ученике личность независимо от его жизненных ориентиров, от его приверженности к тем или иным социальным взглядам, независимо от того, разделяет ли он его моральные идеи. Поэтому учитель-гуманист не требует, чтобы дети подчинялись мыслям, которые властвуют над ним. Осуществление такого стиля взаимоотношений в практике обучения и воспитания произойдет тогда, когда учитель не только примет моральные ценности гуманизма, но и когда они будут определять направленность его деятельности, общения, станут также моральной ценностью.

По своим целевым функциям гуманизация образования является действующей тенденцией гармоничного развития личности, способствующая обогащению ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей. Она представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Гуманизация образования составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и учащихся, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе. И, наконец, гуманизация — ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом этого процесса становится развитие личности, качество и мера которого является показателем работы системы образования.

Тщательное изучение научных трудов позволило нам сформулировать совокупность следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих гуманизацию учебно-воспитательного процесса в лицее.

-  создание гуманистически ориентированного учебно-воспитательного пространства;

-  ориентация профессиональной подготовки учителя, с одной стороны,
на социально заданную гуманистическую цель педагогической деятельности, а с другой — на развитие своей творческой индивидуальности;

-  формирование мотивационно-ценностного отношения учителя к
педагогической деятельности, составляющего содержание гуманистической направленности его личности;

-  органичное сочетание в рамках методологии ценностного подхода
принципов культурологического, личностно-ориентированного, полисубъектного и индивидуально-творческого подходов;

-  единство общекультурного, социально-нравственного и
творческого развития личности учителя и ученика в условиях широкой
гуманизации содержания образовательного процесса в лицее;

-  демократизация образовательного процесса в лицее, создание условий для творческой самодеятельности, самоорганизации и самоуправления как учителя, так и учащихся;

-  гуманизация общения в учебно-воспитательном процессе лицея, организация учебно-профессионального сотрудничества.

По третьему вопросу слушали информацию директора лицея Об утверждении расходования средств, полученных от оказанных лицеем платных дополнительных образовательных услуг в феврале 2010 г. Средства расходуются на приобретение подарков для праздника День лицея, приобретение хозяйственных и канцелярских товаров на сумму пятьдесят тысяч четыреста шестьдесят рублей (50460 руб.).

ПОСТАНОВИЛИ:

1.  Творческим группам, осуществляющим экспериментальную работу, подготовить творческие отчеты и провести методический семинар.

2.  Активизировать деятельность Учительской Думы с целью внедрения инновационных подходов в реализации учебно-профессионального сотрудничества.

3.  Заведующим кафедрами организовать деятельность кафедры по формированию мотивационно-ценностного отношения учителя к
педагогической деятельности, составляющего содержание гуманистической направленности его личности.

4.  Утвердить смету расходов в феврале 2010 г. в сумме пятьдесят тысяч четыреста шестьдесят рубля (50460 руб.).

Председатель Совета

Секретарь

Администрация города Дубны Московской области

Управление народного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ,

ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г. Н. ФЛЁРОВА

(ЛИЦЕЙ №6)

141986 г. Дубна, Московская область, ул. , тел/, е-mail: *****@***ru

Протокол №7

заседания Совета по развитию лицея

от 30.03.10.

Присутствовали: члены Совета по развитию лицея – 13 членов Совета.

Повестка заседания:

1.  О введении технологии самообразования учащихся.

Учитель химии

2.  Обеспечение возможности построения учащимися индивидуальных образовательных программ.

Зам. директора по УВР

День открытых дверей: «Учитель - родители: шаги к открытому образованию». Об утверждении расходования средств, полученных от оказанных лицеем платных дополнительных образовательных услуг в марте 2010 г.

Директор лицея

По первому вопросу слушали учителя химии

В условиях рыночной экономики и мобильного социума возрастают не только возможности для проявления инициативы и самодеятельности каждого человека, но и требования к нему со стороны общества. Чтобы быть на уровне современных требований, педагогические работники непрерывно занимаются формированием у учащихся потребности в самосовершенствовании, которая проявляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитании и самообразовании. Эти формы взаимно дополняют друг друга, оказывая совокупное влияние на развитие личности учащегося. Вместе с тем самовоспитание и самообразование — два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и специфические условия организации.

Самообразование — обязательный компонент учебной деятельности учащегося. Осознание необходимости повышения знаний, совершенствования навыков и умений, формирования мотивов самообразования является исходным моментом в работе по самостоятельному приобретению знаний, навыков и умений. Самообразование приобретает тогда целенаправленный характер, когда ребенок чувствует необходимость в пополнении своих знаний, совершенствовании навыков и умений.

  На основе поставленных целей учащимся разрабатывается личный перспективный план (программа) самообразовательной работы, как правило, на каждый период обучения. В нем предусматривается содержание, объем материала, который необходимо изучить, основные методы и средства реализации намеченного, а также сроки и формы контроля за его выполнением. Самообразование учащихся имеет следующие направления: гражданское, учебное, психолого-педагогическое и общекультурное. Чтобы учащийся сумел разработать такой план, ему нужна помощь учителя.

  В наши дни непрерывно возрастают требования к повышению общей культуры ученика, что предполагает систематическое чтение художественной литературы, знакомство с произведениями музыки, живописи, кино - и театрального искусства. Кроме того, многим учащимся приходится иметь дело с компьютерами, нужны глубокие познания в математике, физике, т. е. широкие общенаучные знания. Качество и эффективность самообразования во многом зависят от стиля и методов самостоятельной работы. Важно, чтобы ребенок относился к самообразованию как к системе личной учебной деятельности, а не как к эпизодическому просмотру или прочитыванию отдельных книг, статей и т. д.

Главным методом самообразования является чтение. Необходимо вырабатывать привычку дифференцированного чтения. Дети должны научиться двум способами чтения: углубленному и скоростному. Знание обоих способов очень велико в свете достижений научно-технического прогресса. Высокая самоорганизация, знание основных методов, накопление опыта самообразовательной работы позволяют человеку создать содержательную, целеустремленную индивидуальную программу развития своей личности.

Основным звеном в системе воспитательной работы лицея также является самообразование и самовоспитание. При составлении плана этой работы классный руководитель изучает примерную программу самообразования учащихся и подбирает темы, представляющие для учащихся определенные трудности при организации самообразования. Обычно составляется календарный план самообразовательной работы на период учебного года, определяются конкретные темы, сроки их изучения.

Учителю необходимо осуществлять умелое руководство самовоспитанием и самообразованием учащихся. Анализ показывает, что в ходе самовоспитания и самообразования дети испытывают серьезные трудности, причины которых заключены в следующем: слабом владении навыками самопознания и самооценки, неумении определить цели и задачи самовоспитательной и самообразовательной работы; нерациональном планировании работы над собой. Это говорит о том, что самовоспитание и самообразование подопечных нельзя пускать на самотек, этими процессами необходимо руководить.

Руководство самовоспитанием и самообразованием — сложный, многогранный процесс, представляющий собой систему учебных, воспитательных, организационных мероприятий, направленных на обеспечение целенаправленной, систематической и разносторонней работы каждого учащегося по совершенствованию своей личности. Оно требует от учителей большого такта, высокой общей культуры, требовательности и заботы о подопечных. Классному руководителю принадлежит ведущая роль в руководстве самовоспитанием и самообразованием, которое он осуществляет с опорой на ученический коллектив.

Основная задача руководства состоит в целенаправленном побуждении учащихся к активной работе над собой, в выработке у них соответствующих мотивов к разностороннему совершенствованию, в создании для этого необходимых условий. Само руководство зависит от многих объективных и субъективных факторов и осуществляется во всех видах деятельности.

Наиболее существенное влияние на процессы самовоспитания и самообразования учащихся оказывают:

-  пропаганда опыта самовоспитания и самообразования выдающихся деятелей, полководцев и военачальников, передовиков производства, высококлассных специалистов;

-  доведение до глубокого сознания каждого ребенка требований, предъявляемых к человеку в обществе;

-  изучение теории самовоспитания и самообразования, овладение методами, приемами и средствами работы над собой;

-  формирование положительного общественного мнения, всестороннее стимулирование самовоспитательной и самообразовательной работы учащихся;

-  помощь каждому ребенку в объективной оценке качеств и знаний, черт характера, в осуществлении самоконтроля за ходом и результатами работы над собой;

-  оценка результатов работы, помощь в своевременной корректировке целей и задач.

Пропаганда опыта самовоспитания и самообразования предполагает систему мероприятий, направленных на формирование в сознании каждого учащегося образца деятельности по работе над собой, ознакомление его с методами и приемами самовоспитания и самообразования, на выработку стремления к систематическому самосовершенствованию. С этой целью используются различные формы работы: лекции и беседы, читательские конференции, тематические кинофестивали, обсуждение научной, мемуарной и художественной литературы, различные собрания, посвященные вопросам самовоспитания и самообразования, и др. Среди наиболее эффективных форм можно назвать: проведение тематических вечеров, бесед, дискуссий, собраний по вопросам теории и практики самовоспитания и самообразования личного состава; создание в библиотечке подразделения фонда литературы по вопросам самовоспитания и самообразования и его популяризация среди учащихся; систематическое проведение семинаров по вопросам методики руководства самовоспитанием и самообразованием. Эффективность этих мероприятий тем выше, чем более дифференцированно они проводятся.

Наверное, неплохо было бы разработать варианты программ самовоспитания и самообразования, оборудовать стенд, организовать выставку литературы под рубрикой «В помощь занимающимся самовоспитанием и самообразованием», разработать соответствующие рекомендации. Более четкое развитие деятельности по проведению интеллектуального марафона также будет способствовать популяризации самообразования.

По второму вопросу слушали зам. директора по УВР

Довольно продуктивное обучение в рамках нашего лицея осуществляется с помощью индивидуальных маршрутов обучения. Попытаемся составить нормативный документ, который отражал бы этот метод.

1.  Целевое назначение

Индивидуальная образовательная программа лицея позволяет создать условия для индивидуального обучения. Индивидуум может получить среднее образование на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом. Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими соображениями.

-  Растет число учащихся, которые в связи с отклонениями в своем развитии или здоровье не могут обучаться по обычной классно-урочной системе.

-  Часть учащихся не может в определенный период посещать занятия из-за спортивных соревнований, олимпиад, обстоятельств жизни в семье...

-  Значительная часть выпускников основной школы не может выбрать для себя один из массовых путей получения среднего образования из-за коммуникативных трудностей, в том числе неумения или устойчивого нежелания вписываться в обычную лицейскую жизнь.

-  Появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент: «Талантливые дети», «Город как школа»...

-  Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Воспользовавшись правом на индивидуальную образовательную программу для любого своего ученика, наш лицей внедряет профильное обучение на основе ИУП. Целесообразность перехода ученика на индивидуальное обучение определяется лицеем на основании четко выраженного желания ребенка и согласия его родителей.

Однако, сейчас мне бы хотелось рассказать об индивидуальной образовательной программе, которая призвана заменить весь двухгодичный цикл получения среднего образования после завершения основной школы или часть его. При этом замене подлежат, как правило, целые учебные полугодия. Это означает, что индивидуальная программа может заменить одно, два или более полугодия обычного 10-го или 11-го классов. Однако продолжительность обучения по индивидуальной программе может быть меньше или больше того отрезка учебного времени, который она заменяет. Уменьшение срока обучения освобождает время для профессиональной подготовки, углубленного изучения отдельных предметов, развития творческой активности учащегося в различных формах. Решение об увеличении срока обучения принимается в соответствии с общими правилами.

Рекомендуется составлять индивидуальную программу, заменяющую одно полугодие, с тем, чтобы после ее реализации дать обоснованные рекомендации для дальнейшего выбора образовательной программы.

В отдельных случаях необходимость в переходе на индивидуальную программу может возникнуть в середине полугодия (неожиданный отъезд, болезнь и т. п.). В этом случае индивидуальная программа составляется по общим правилам с учетом результатов, достигнутых в начатом полугодии.

Ожидаемый результат: успешное освоение учебных дисциплин в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом. Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

Индивидуальная образовательная программа – не самостоятельный объект в образовательных программах (существуют базовая, программа углубленного обучения, реабилитационная и т. д.). Она, скорее, способ индивидуального освоения одной из существующих программ, поэтому составляется на основе выбранного общего учебного плана и соответствующего ему соотношения между различными образовательными областями и видами учебной работы.

Во-первых, индивидуальная программа может ориентироваться на существующий учебный план, но не на тот, который реализуется в данном классе. Скажем, для ученика составляется индивидуальная программа на основе базового учебного плана, в то время как весь класс учится по профильному учебному плану, или выбирается план с углубленным изучением какого-либо предмета, не реализуемый в том классе, где учится ребенок.

Во-вторых, индивидуальная программа, как правило, определяет ориентацию одного отрезка обучения. Эта ориентация может смениться при переходе к другому отрезку. Скажем, ученик, ориентированный на реабилитационный учебный план в первом полугодии, может перейти на базовый план во втором и т. п. Возникающие при таких изменениях проблемы итоговой аттестации решаются лицеем в индивидуальном порядке.

В-третьих, расширяются возможные пути достижения учебных целей, предусмотренных выбранной общей программой, за счет использования новых форм учебной работы, включаемых в программы.

Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной программе составляют учебные программы, разбитые на небольшие блоки – учебные модули.

Учебный модуль – это завершенный отрезок деятельности по отдельному предмету или интегрированному курсу. Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с указанием возможных способов ее изучения и форм. Учебные модули могут быть двух различных типов.

1.  Модуль, составленный на основе учебной программы. При этом программа может быть любой – типовой или экспериментальной, базовой, ориентированной на углубленное изучение предмета, реабилитационной и т. п. Заметим, что при составлении учебного модуля этого типа могут использоваться, наряду с реализуемыми в лицее типовыми, и другие утвержденные учебные программы. Например, в индивидуальный учебный план могут быть включены модули, составленные на основе программы с углубленным изучением предмета, хотя в лицее отсутствуют такие классы.

Если учебный модуль составляется на основе экспериментальной или авторской программы, то сама программа должна быть утверждена в соответствии с действующими правилами.

2.  Учебный модуль интегративного типа. Такой модуль может соединять приобретение знаний по нескольким предметам, сочетать общеобразовательную подготовку с профессиональной, предусматривать пути достижения поставленных целей заменой содержания, использованием новых форм деятельности. Как правило, такой модуль относится к части учебного плана, реализуемой по выбору учащегося. В этом случае утверждение (лицензирование) модуля относится к компетенции лицея. В случае если модуль затрагивает инвариантную часть учебного плана, он согласовывается с ГОРУНО или проходит лицензирование в ином порядке. В данном случае индивидуальное обучение организуется в соответствии с целевой программой («Больные дети», «Талантливые дети», «Город как школа» и т. п.), предусматривающей специальный порядок лицензирования учебных модулей.

Приведенная типология учебных модулей фактически учитывает два основных источника их происхождения – учебные программы по предметам и формы самостоятельной деятельности ученика, включающие в себя элементы общеобразовательной подготовки. Учебные модули первого типа, как правило, разрабатываются учителем на основе действующих программ. Учебные модули второго типа могут возникнуть на основе плана работы лицея, предусматривающего содружество с внешкольными организациями (вуз, производственные предприятия, научное учреждение, зарубежный партнер и т. п.), появиться по инициативе учителей, занимающихся организацией творческой работы учащихся, а также возникнуть по предложению самих учащихся.

Учебный модуль, используемый при организации индивидуального обучения, должен быть оформлен в виде организационно-педагогического документа, доступного всем участникам педагогического процесса (учитель, ученик, администрация, родители и т. д.). Этот документ должен содержать в себе следующие позиции.

-  Учебный предмет (группа предметов, интегрированный курс).

-  Тип программы (базовая, углубленное изучение, авторская и т. п.).

-  Название модуля (тема учебной программы).

-  Число часов учебной программы, покрываемое модулем.

-  Программное содержание (например, текст типовой программы, относящийся к данному модулю).

-  Способ выполнения.

-  Форма отчетности.

-  Способ выполнения вместе с формой отчетности образует учебное задание.

Лицензированный модуль (тема учебной программы) может допускать разнообразные способы выполнения (самостоятельное изучение, обучение в группе, практика вне школы и т. п.) и различные формы отчетности (зачет, реферат, индивидуальное домашнее задание и т. п.). Учебное задание носит персональный характер и уточняется при составлении учебного плана, который мы будем называть индивидуальным образовательным маршрутом.

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

Временная структура индивидуального
образовательного маршрута

Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие 10-го класса или целиком 11-й класс. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в лицее.

Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т. п.).

Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.

Содержательная структура индивидуального
образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута. Выбираются факультативные модули. Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям. Соотношение между тремя видами учебных занятий (тремя видами учебных модулей) определяется стандартным образом. Каждый модуль при его построении обладает определенным числом баллов – числом часов учебной программы, покрываемых модулем (оно, разумеется, может не совпадать с объемом времени, отводимым индивидуальным учебным планом на выполнение модуля). С другой стороны, выбранный общий учебный план регламентирует распределение часов (в расчете на полугодие) между тремя видами учебных занятий. Тем самым суммы баллов, приписанных модулям трех различных видов, должны укладываться в рамки распределения, предписанного общим учебным планом.

Контролирующая структура индивидуального
образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

-  Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т. п.

-  Отчетность по выполнению учебных модулей.

-  Итоговая аттестация достижений.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

Корректировка индивидуального
образовательного маршрута

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится тьютором (классным руководителем) и доводится до сведения руководства лицея и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т. п.), она должна утверждаться руководством лицея и согласовываться с родителями.

Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по правилам, которые устанавливает учебное заведение. При этом правила должны предусматривать:

-  оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;

-  желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

-  согласие родителей.

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами:

1.  Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своем классе, может быть организовано классное обучение в другом классе своей или другой школы.

2.  Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.

3.  Самостоятельное изучение. Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий.

4.  Практика. Важной формой организации индивидуального обучения является практика, которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, науки, образования, государственном и частном секторе экономики. В раздел практики мы отнесем и многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на базе лицея, так и вне его.

Обеспечивает индивидуальное обучение, несет персональную ответственность за организацию и ход этого обучения тьютор, в обязанности которого входят:

-  оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;

-  выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута;

-  контакты с местами прохождения практики (местами выполнения учебных модулей, расположенных вне школы);

-  регулярные встречи с учеником, обсуждение прохождения индивидуального образовательного маршрута (рекомендуется выделить для таких встреч один час в неделю);

-  корректировка образовательного маршрута;

-  контакты с родителями ученика;

-  оформление результатов аттестации ученика (внесение оценок и другой информации о достижениях в школьную документацию).

Использование лицеем программ индивидуального обучения предполагает наличие в ней организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокое качество индивидуальной подготовки.

К их числу можно отнести:

-  наличие психологической и валеологической служб, позволяющих принимать грамотные и взвешенные решения относительно условий обучения отдельных учеников;

-  широкий спектр реализуемых образовательных программ, позволяющий создавать учебные модули с учетом индивидуальных особенностей учащегося;

-  наличие шефских и иных связей с предприятиями города, обеспечивающих индивидуальное использование образовательных ресурсов вне школы;

-  техническая оснащенность школы, внедрение новых информационных технологий.

Использование сложившейся системы аттестации ученика, занимающегося по индивидуальной программе, имеет некоторые особенности.

1.  Текущий контроль. Ведущее место здесь занимает еженедельная оценка тьютором успешности прохождения индивидуального маршрута.

2.  Самоконтроль и самооценка. Умелая организация самоконтроля и самооценки учащегося (например, с помощью специальной системы анкетирования) не только позволяет проверить его успехи, но и развивает индивидуальные черты личности.

3.  Нацеленность на результат при обучении с помощью системы учебных модулей. Результату желательно придать конкретный вид: зачет (с указанием формы его проведения), реферат (с указанием примерного объема), отчет о практике, выступление на кружке, изготовление конкретного изделия (с теоретическим описанием или рефератом), компьютерное тестирование и т. п.

4.  Кредитная система. Эта система получила в последнее время широкое распространение в различных сферах обучения. Ее смысл состоит в том, что каждый фрагмент обучения (учебный модуль) имеет заранее заданный вес (число баллов). Обучение считается успешным при достижении определенной суммы баллов (предполагается, что обучаемый имеет некоторую свободу в выборе модулей). При этом кредитная система обычно бывает неодномерной – модулю предписывается не только вес, но и принадлежность к определенному предмету (скажем, изучение литературы или производственная практика). Успешность обучения предполагает не просто суммарный набор числа баллов, но и достижение определенного порога по отдельным направлениям (скажем, набрать не менее 100 баллов, причем из них не менее 20 – по истории, не менее 15 –за практику и т. д.).