Деятельность совета по развитию лицея (стр. 4 )

По желанию школы кредитная система может применяться в предлагаемой программе индивидуального обучения, так как каждый учебный модуль имеет заранее заданный вес (число часов учебной программы). Применение кредитной системы целесообразно в случае дробления программы на мелкие модули и при обеспечении достаточной свободы в выборе образовательного маршрута и гибкости в его корректировке.

5.  Итоговая аттестация. По окончании срока индивидуального обучения используются все принятые лицеем формы итоговой аттестации. Выполнение отдельных модулей может предполагать оценку, даваемую вне стен лицея (скажем, сдача экзамена или зачета в другом учебном заведении, при обучении экстерном или вне школы). Использование этой оценки при итоговой аттестации (внесение ее в аттестат зрелости) должно быть указано в договоре лицея с внешним учреждением, являющимся базой для выполнения учащимся учебного модуля.
Если срок индивидуального обучения не совпадает со сроком окончания лицея, то одним из результатов итоговой аттестации должна быть рекомендация по использованию на следующем этапе обучения той или иной образовательной программы.

По третьему вопросу слушали директора лицея

Сегодня полным ходом идет подготовка к традиционному Дню открытых дверей. Очень важно показать родителям свою заинтересованность и доброжелательность, что для многих детей единственным местом, где есть хоть какое-то дело до ребенка и его воспитания, остается лицей. Любой ребенок имеет право рассчитывать на лицей – ведь именно здесь он может пережить радость познания и почувствовать себя победителем. Кроме того, именно лицей выполняет функцию подготовки детей к взрослой жизни. Но обязательно нужно показать, что воспитание ученика основывается на совместных усилиях семьи и лицея, учителя и родителей.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспита­тельной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и лицее. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость. Вот в таком ключе, я думаю, и должен пройти День открытых дверей.

И последнее, как всегда, прошу утвердить смету расходов от платных дополнительных образовательных услуг на сумму 18294 руб. (восемнадцать тысяч двести девяносто четыре рубля) на приобретение хозяйственных и канцелярских товаров.

ПОСТАНОВИЛИ:

1.  Заведующим учебно-методическими кафедрами включить в план работы на учебный год изучение вопросов о самообразовании учащихся и индивидуальных образовательных программах

2.  Научно-методической комиссии провести методический день «Самообразование учащихся и новые педагогические технологии»

3.  Научно-методической комиссии разработать нормативную базу для внедрения индивидуальных образовательных программ.

4.  Провести День открытых дверей.

Утвердить смету расходов в марте 2010 г. в сумме восемнадцать тысяч двести девяносто четыре рубля (18294 руб.).

Председатель Совета

Секретарь

Администрация города Дубны Московской области

Управление народного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ,

ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г. Н. ФЛЁРОВА

(ЛИЦЕЙ №6)

141986 г. Дубна, Московская область, ул. , тел/, е-mail: *****@***ru

Протокол №8

заседания Совета по развитию лицея

от 24.04.10.

Присутствовали: члены Совета по развитию лицея – 13 членов Совета.

Повестка заседания:

Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Зам. директора по ВР

Организация проведения административных итоговых контрольных работ.

Зам. директора по УВР

О переводных экзаменах. О ЕГЭ.

Зам. директора по УВР

Об участии лицея в региональном конкурсе «Наша новая школа». Об утверждении расходования средств, полученных от оказанных лицеем платных дополнительных образовательных услуг в апреле 2010 г.

Директор лицея

По первому вопросу слушали зам. директора по ВР

Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в основной школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний, т. е. социализацию личности. Обозначив одним из приоритетных направлений образовательной деятельности социализацию личности ребенка, педагогическому коллективу нашего лицея, по всей видимости, нужно было бы поработать над внедрением инновационной комплексно-целевой программы “Формирование функциональной грамотности учащихся”.

Это необходимо, на мой взгляд, потому что функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, функциональная грамотность является ситуативной характеристикой той же личности. Функциональная грамотность обнаруживает себя в конкретной статичной ситуации, так же как и функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности.

Если наш лицей стремится к формированию социально значимой личности, значит необходима и такая комплексно-социальная программа.

О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений. Поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается обычно не как научная и смысловая проблема, а как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов ускоренной ликвидации безграмотности.

ВЫСТУПИЛИ:

Учитель русского языка

Это непростой вопрос и его нужно решать системно: на кафедрах провести учебу педагогов, изучить литературу, разработать программу и т. д. И немало важно, чтобы в решении этой проблемы приняли активное участие учителя начальной школы.

По второму вопросу слушали зам. директора по УВР

Сейчас лицей работает в новых условиях и адаптируется к новой системе требований, а новые условия требуют новых путей решения. Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает администрацию лицея, мало дает практического результата и для администрации, и для учителя, и для ребенка и его родителей, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом.

Мы задались целью создать такую образовательную модель, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но и повышать успеваемость и качество обучения наших учащихся. Основу нашей модели составляет мониторинг. Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.

Я не буду сейчас рассказывать о модели мониторинга в лицее. Скажу лишь, что одним из показателей мониторинга являются итоговые административные работы, можно назвать их переводными экзаменами, которые проводятся во всех параллелях, кроме 9 и 11 классов.

Организация проведения таких работ следующая:

1.  выбор предмета, по которому учащиеся будут писать итоговую контрольную работу (совещание при завуче, март-апрель);

2.  составление задания, утверждение на заседании кафедры;

3.  назначение ассистента, утверждение даты (совещание при завуче)

4.  выполнение работы и составление отчета;

5.  рейтинговые таблицы (завуч);

6.  сравнение, обсуждение на педсовете.

ВЫСТУПИЛИ:

, член Совета, предложила, чтобы в данной схеме выбор предмета был известен раньше, например, в ноябре, тогда учащиеся более ответственно будут относиться к изучению данного предмета.

По третьему вопросу слушали зам. директора Государственная (итоговая) аттестация является средством диагностики успешности освоения учащимися программ основного общего и среднего полного общего образования.

Задачи итоговой аттестации:

-  контроль за выполнением Закона РФ "Об образовании", Закона РФ "О правах ребенка";

-  установление фактического уровня знаний и навыков выпускников 9-11
классов с требованиями государственных образовательных стандартов;

-  контроль за обеспечением повышенного образования в и профильных классах в соответствии с нормативными актами, регламентирующими их работу.

В марте - апреле заместитель директора по УВР ознакомил учащихся 9-11 классов, их родителей (законных представителей) с инструкцией ГИА и ЕГЭ.

С 2006 года в нашем лицее проводится государственная (итоговая) аттестация (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме. В отличие от традиционных экзаменов эта аттестация напоминает единый государственный экзамен, ставший обязательным для выпускников 11 классов.

В лицее уделяется большое внимание подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ: организованы консультации, проведены пробные ЕГЭ по всем профильным предметам, создан информационный стенд.

По четвертому вопросу слушали директора лицея

Наш лицей стал участником регионального комплексного проекта "Наша новая школа". Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?

Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
  Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.
  Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.
  Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха.
  Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями - школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой - столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.
  Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.

Основные направления развития общего образования

1.  Переход на новые образовательные стандарты.

2.  Развитие системы поддержки талантливых детей

3.  Совершенствование учительского корпуса

4.  Изменение школьной инфраструктуры

5.  Сохранение и укрепление здоровья школьников

6.  Расширение самостоятельности школ

  От того, как будет устроена школьная действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Именно поэтому инициатива "Наша новая школа" должна стать делом всего нашего общества.

Средства, полученные лицеем от оказания платных дополнительных образовательных услуг в апреле 2010 г. в сумме двадцать пять тысяч четыреста восемьдесят один рубль (25481 руб.) расходуются на приобретение хозяйственных и канцелярских товаров, учебной и методической литературы.

ПОСТАНОВИЛИ:

Научно-методической комиссии проработать вопрос о внедрении комплексно-целевой программы «Формирование функциональной грамотности учащихся». Заведующим учебно-методическими кафедрами провести методический семинар «Формирование функциональной грамотности учащихся». Зам. директора по УВР продумать вопрос о более раннем выборе предметов для переводных итоговых работ, например в ноябре. Создать рабочую группу, которая обеспечит реализацию КПМО «Наша новая школа». Утвердить смету расходов в сентябре 2009 г. на сумму в тридцать пять тысяч двести восемьдесят два рубля (35282 руб.)

Председатель Совета

Секретарь

Администрация города Дубны Московской области

Управление народного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ,

ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г. Н. ФЛЁРОВА

(ЛИЦЕЙ №6)

141986 г. Дубна, Московская область, ул. , тел/, е-mail: *****@***ru

Протокол №9

заседания Совета по развитию лицея

от 10.06.10.

Присутствовали: члены Совета по развитию лицея – 13 членов Совета.

Повестка заседания:

О развитии опытно-экспериментальной работы в лицее.

Зам. директора по УВР

О ходе подготовки публичного доклада и организации родительской конференции.

Директор лицея

О подготовке отчета о деятельности Совета и планировании работы на учебный год.

Председатель Совета

По первому вопросу слушали зам. директора по УВР Опытно-экспериментальная работа в лицее ориентирована на повышение творческого потенциала педагогического коллектива и эффективности образовательного процесса. В учебном году она была направлена на определение конкретных путей и форм перехода на информатизацию учебного процесса, на обучение в сотрудничестве: учитель-ученик; ученик-ученик, учитель-родитель-ученик.

С докладами о результатах своей работы педагоги лицея выступали на семинарах, методических днях лицея, на заседаниях городских методических объединений учителей предметников, где показали хорошую научно-методическую подготовку.

Под руководством педагогов лицея велась исследовательская работа и учащимися. Учащиеся лицея выступали с докладами о результатах своей работы на лицейской, городской, всероссийской и международной научно-практической конференции, где стали победителями, лауреатами.

Ведя исследовательскую работу сами и руководя исследовательской работой детей, учителя создают условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивают их мышление, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения. На следующем этапе экспериментальной работы учителям предстоит решить наиболее сложную задачу: создать партнерские деловые взаимоотношения между учителем и учеником.

По второму вопросу слушали директора лицея В этом году мы составляем 5 публичный доклад. С одной стороны – все понятно, проблем с написанием нет, а с другой стороны – той теплоты, тех эмоций, которые захлестнули весь коллектив, когда мы работали над первым и даже над вторым докладом, уже нет. Работа превратилась в обыденную, обязательную, а значит мало интересную. Тем не менее, доклад готовится, материалы собраны.

По третьему вопросу слушали Пред

Администрация города Дубны Московской области

Управление народного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ,

ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г. Н. ФЛЁРОВА

(ЛИЦЕЙ №6)

141986 г. Дубна, Московская область, ул. , тел/, е-mail: *****@***ru

Протокол №1а

внеочередного заседания Совета по развитию лицея

от 25.09.09.

Присутствовали: члены Совета по развитию лицея – 13 членов Совета.

Повестка заседания:

1.  О расходовании средств, полученных от оказанных лицеем платных дополнительных образовательных услуг в сентябре 2009 г.

Директор лицея

По данному вопросу слушали директора лицея , которая обратилась в Совет утвердить расходование средств, полученных от оказанных лицеем платных дополнительных образовательных услуг в сентябре 2009 г. в сумме пятьдесят одна тысяча девятьсот пятнадцать рублей (51915 руб.) на приобретение хозяйственных и канцелярских товаров, технических средств (картриджи, усилитель), для проведения праздника, посвященного Дню учителя. Директор лицея сообщила также, что подобную процедуру Совету нужно будет проводить ежемесячно на внеочередных заседаниях, так как решение этого вопроса не планировалось.

ВЫСТУПИЛИ:

, член Совета, представитель родительского комитета. Совет должен утвердить данную смету, т. к. всем присутствующим известно, что финансирование образовательных учреждений недостаточное, а для нормальной работы лицея это необходимо.

ПОСТАНОВИЛИ:

Утвердить смету расходов в сентябре 2009 г. на сумму пятьдесят одна тысяча девятьсот пятнадцать рублей (51915 руб.) Проводить внеочередные заседания Совета в конце месяца при необходимости.

Председатель Совета

Секретарь

Администрация города Дубны Московской области

Управление народного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ,

ЛИЦЕЙ № 6 ИМЕНИ АКАДЕМИКА Г. Н. ФЛЁРОВА

(ЛИЦЕЙ №6)

141986 г. Дубна, Московская область, ул. , тел/, е-mail: *****@***ru

Протокол №8а

внеочередного заседания Совета по развитию лицея

от 20.05.10.

Присутствовали: члены Совета по развитию лицея – 13 членов Совета.

Повестка заседания:

2.  О расходовании средств, полученных от оказанных лицеем платных дополнительных образовательных услуг в мае 2010 г.

Директор лицея

По данному вопросу слушали директора лицея с информацией о расходовании средств, полученных от оказанных лицеем платных дополнительных образовательных услуг в мае 2010 г. Сумма в тридцать пять тысяч двести восемьдесят два рубля (35282 руб.) расходуется на приобретение хозяйственных и канцелярских товаров, технических средств (картриджи), для проведения праздников Последнего звонка и Выпускного вечера, на осуществление издательской деятельности лицея.

ПОСТАНОВИЛИ:

Утвердить смету расходов в мае 2010 г. на сумму тридцать пять тысяч двести восемьдесят два рубля (35282 руб.).

Председатель Совета

Секретарь

1.1.1  Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся

, , заместители директора по УВР МОУ «СОШ №3» г. Вилючинска Камчатского края.

Школьное образование в настоящее время работает в новых условиях и адаптируется к новой системе требований, а «новые условия требуют новых путей решения» (Н. Рерих).

Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает администрацию школы, мало дает практического результата для администрации, учителя, ребенка, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом.

По Закону РФ «Об образовании» образовательные учреждения обязаны обеспечить оптимальное функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования, соответствующих образовательному стандарту.

Для этого любое образовательное учреждение стремится обеспечить необходимый уровень учебной мотивации, уровень здоровья и уровень развития обучающихся.

Каждая школа решает данные задачи по-своему.

Мы задались целью создать модель, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но и повышать успеваемость и качество обучения наших учащихся.

За основу в нашей модели мы взяли мониторинг.

Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.

Естественно, приоритетным для нас является педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности управления учебным заведением, создает необходимое информационное обеспечение образовательного процесса. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

Система показателей педагогического мониторинга может включать в себя следующие группы:
•  сформированность общеучебных умений и навыков;
•  успеваемость и качество обучения по отдельным предметам;
•  удовлетворение образовательных потребностей;
•  воспитанность учащихся;
•  состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал;
•  системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой и т. д.

Наша модель педагогического мониторинга строится на наблюдении за индивидуальной успеваемостью и качеством обучения учащихся школы по предметам учебного плана и сопоставления успеваемости и качества обучения учащихся школы с желаемым результатом.

Желаемый результат решением педагогического совета был определен следующим: довести и поддерживать успеваемость по школе до 100%, а качество обучения по школе – не менее 50%.

Педагогический мониторинг обеспечивает педагога и администрацию качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе. Известно, что управление эффективно, если оно опирается не только на информацию на фиксированном уровне об успеваемости и качестве обучения учащихся, но и предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Чтобы оперативно провести такой анализ необходимо рассматривать в единстве условия, процесс и результат мониторинга. Эти компоненты мониторинга раскрыты в Положении «Об организации и проведении школьной модели мониторинга».

I.  Положение об организации и проведении школьной модели мониторинга

Общие положения

Настоящая подпрограмма «Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся» разработана и принята в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования в России на период до 2010г., Уставом МОУ СОШ №3 г. Вилючинска Камчатского края.

Переход на мониторинговый контроль за успеваемостью и качеством знаний обусловлен:
•  необходимостью в наглядной информации о результатах успеваемости и качества знаний;
•  необходимостью организации системы работы по прогнозированию результатов образования в зоне ближайшего развития школьников;
•  недостаточностью организации управления качеством образования;
•  отсутствием диагностики затруднений учащихся и учителей.

Педагогический мониторинг
•  предназначен для обеспечения педагога и администрации качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений;
•  должен определять насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе;
•  предполагает анализ причин несоответствия качества образования обучающихся определенным нормам;
•  осуществляет поиск резервов повышения эффективности учебного процесса.

Цель и задачи деятельности

Целью данной модели мониторинга является прогноз и обеспечение повышения успеваемости и качества знаний учащихся.

Для достижения данной цели необходима реализация следующих задач: •  разработать технологию сбора информации;
•  организовать сбор информации;
•  разработать основу для обобщения, классификации и первичного анализа информации в электронном виде;
•  организовать обработку и ввод информации в базы данных;
•  создать информационный банк данных фактического состояния педагогического процесса в школе;
•  создать аналитические, справочные материалы и прогнозировать процесс успеваемости и качества знаний учащихся;
•  разработать систему действий в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в ее образовательной среде;
•  совершенствовать технологию мониторинга системы образования в образовательном учреждении;
•  привлекать к активному сотрудничеству всех участников модели мониторинга.

Организация деятельности в модели мониторинга предполагает: •  определение ближайших и перспективных задач по достижению цели мониторинга, прогнозирование промежуточных и конечных результатов;
•  координацию деятельности всех объектов мониторинга, обеспечивающих образовательный процесс ОУ;
•  сбор и накопление информации об успеваемости и качестве знаний учащихся, создание банка данных, обеспечение индивидуальной поддержки учащихся и педагогов;
•  определение уровня профессиональной компетентности учителей, уровня готовности притязаний и возможностей каждого педагога работать в режиме личного развития и в режиме развития конкретного обучающегося;
•  организацию анализа, обобщения и распространения результатов мониторинга, обеспечение гласности результатов мониторинга через информационные педагогические советы, заседания МО, родительские собрания, индивидуальные беседы с педагогами, классными руководителями, учащимися, родителями.

Введение модели мониторинга осуществляется в три этапа:

1-й этап. Подготовительный - осуществляется постановка цели, определение задач;

2-й этап. Практический - осуществляется сбор и обработка информации (административные контрольные работы, успеваемость и качество знаний по четвертям и за год, качество итоговой аттестации выпускников);

3-й этап. Аналитический - осуществляется систематизация полученной информации, анализ полученных данных, делаются выводы и разрабатываются рекомендации и предложения для дальнейшей работы;

Объекты мониторинга

Объектами модели педагогического мониторинга являются все участники образовательного процесса: администрация, классные руководители, учителя, ученики.
•  для ученика определяется его рейтинг в классе и динамика успешности обучения по четвертям и учебным годам, начиная с 4 класса до выпуска; составляется долгосрочная индивидуальная карта успешности;
•  для учителя-предметника определяется степень сложности предмета для усвоения учащимися, что позволяет сделать вывод об эффективности и результативности используемых для преподавания педагогом методик; осуществляется сопоставление результатов срезовых работ с четвертными, годовыми, экзаменационными оценками (т. е. оценивается уровень преподавания предмета);
•  для классного руководителя определяется уровень учебной мотивации класса и зоны учебной проблематики класса;
•  для администрации определяется общая успеваемость по школе в течение исследуемого периода; индивидуально-дифференцированно диагностируется успешность обучения каждого ученика; определяется перспективное планирование мероприятий по повышению качества обучения и своевременной профилактики неуспеваемости по школе.

Компоненты мониторинга - это условия, процесс и результат мониторинга.

Условиями педагогического мониторинга являются:
•  системность, продолжительность по времени;
•  сравнимость результатов;
•  объективность результатов;
•  комфортность всех объектов мониторинга.

Процесс педагогического мониторинга предполагает:
•  организацию педагогического мониторинга заместителем директора по учебной работе согласно его функциональным обязанностям и в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения;
•  проведение мониторинговых наблюдений строго по утвержденной программе, которая отвечает требованиям актуальности (соответствие образовательным потребностям), реалистичности (соответствие имеющимся возможностям школы) и системности (полнота компонентов и скоординированность связей между ними);
•  набор и форма показателей мониторинга ограниченны и постоянны в течение установленного периода времени;