Деятельность совета по развитию лицея (стр. 7 )

–  Использование данной педагогической технологии предполагает интеграцию актуальных для младшего школьника видов деятельности на конкретном предметном материале действующих программ для начальной школы.

–  Реализация данной технологии осуществляется на всех учебных предметах, в межпредметных проектах и во внеурочное время, обеспечивая при этом каждому учащемуся возможности самостоятельного выбора: объема содержания, средств, сроков и темпов обучения.

–  Описанная технология рассчитана на существенное увеличение удельного веса самостоятельной работы в обучении младших школьников на основе использования метода проектов и ИКТ.

–  Технология требует значительного расширения опыта участия учащихся в диалогических формах освоения материала (как в непосредственно вербальном обмене идеями, информацией, мнениями, так и с помощью письменных текстов, в том числе с использованием телекоммуникационных средств).

–  Технологии направлена на освоение языковых, логических и математических средств работы с источниками информации как средств дальнейшего учения, развивающих умение учиться.

7. Основные требования к профессиональной компетентности педагога

Эффективная реализация данной технологии обеспечивается личностью учителя, его ценностными ориентациями, приоритетами, а также сформированностью следующих компонентов педагогической деятельности:

–  мотивационно-целевого (включает мотивацию собственной деятельности и деятельности участников воспитательно-образовательного процесса, конструирование педагогических целей, организацию целеобразования школьников);

–  гностического (характеризующего способы познания и развития своей профессионально - педагогической деятельности учителем, умения извлекать знания из опыта и обеспечивать условия развития познавательных способностей детей);

–  рефлексивно - проектировочного (включающего способы выстраивания предстоящей деятельности, обоснование возможных вариантов его развития, организацию проектной деятельности школьников);

–  теоретико-методического ( характеризующего способ "предъявления " и обсуждения учебного материала (в зависимости от его типа), знаний теоретических основ преподаваемых предметов, умений обеспечить ситуации приобретения личностного знания школьниками и т. д.);

–  коммуникативного (умение сотрудничать с коллегами, обеспечивать организацию и осуществление коммуникации с учащимися и учащихся между собой по поводу учебного материала и выполняемой деятельности, что требует знаний логики, герменевтики, эпистемологии, семиотики, основ конфликтологии и т. д.),

–  организационно-управленческого (направленного на организацию и управление своей собственной деятельностью, учебной деятельностью школьников, что требует умений анализировать и понимать деятельность, знаний теории деятельности и оргуправления, использования информационных и телекоммуникационных технологий и т. д.);

–  результативного (направленного прежде всего на изучение эффективности своей профессионально-педагогической деятельности, определение направлений ее совершенствования и т. д.).

Вниманию педагогической общественности предлагаются материалы, освещающие опыт лучших учителей – победителей конкурсного отбора в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007 году.

Представленные материалы, в основу которых легли аналитические справки с описанием опыта работы педагогов, обработаны и подготовлены к публикации на сайте – руководителем структурного подразделения «Передовой педагогический опыт» и – методистом структурного подразделения «Мониторинг развития образования» государственного учреждения «Региональный центр развития образования».

–

учитель химии

МОУ «Гимназия № 1» г. Оренбурга

Педагогический опыт , учителя химии, на протяжении последних лет направлен на исследование проблемы формирования функциональной грамотности учащихся в процессе школьного химического образования. Основными показателями функциональной грамотности могут выступать: овладение познавательными средствами основных видов образовательной деятельности в сфере химического образования, составляющих основу формирования экологической, валеологической, технологической грамотности. Условия возникновения проблемы таковы, что в практике обучения химии сохраняется традиционный академический подход, ослаблена практическая и прикладная направленность изучения данной дисциплины, что не позволяет обеспечить высокий уровень функциональной грамотности и образования учащихся в целом.

Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества образования состоят в том, что сегодня в условиях социально-экономического развития на рынке может успешно конкурировать тот, кто не просто подготовлен профессионально, но и обладает высокой функциональной грамотностью, что обеспечивает возможность комплексно решать любые задачи в различных сферах жизнедеятельности.

Теоретическая база исследования данной проблемы и формирование опыта представлены в работах: Беспалько педагогической технологии – М.: Педагогика, 1989 г.; , Гузеев и психологические основы образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 г.; Педагогика грамотности (Школьные технологии – 1996 №№4-5); Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1966; Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? «Народное образование» № 4-2004 и др.

Итак, в практике обучения химии в общеобразовательной школе наметились явные противоречия: 1) между традиционным академическим подходом к обучению химии и возможностями современных педагогических технологий; 2) между потребностью общества в выпускниках с высокой экологической, валеологической, технической грамотностью и отсутствием практических путей решения проблемы формирования функциональной химической грамотности старшеклассников; 3) между необходимостью формирования функциональной химической грамотности и отсутствием методической базы, позволяющей обеспечить решение данной проблемы в системе школьного химического образования.

Исходя изсказанного, определена тема исследования: «Обновление школьного химического образования как фактор развития функциональной грамотности старшеклассников».

Цель научно-практического исследования: определение и обоснование педагогических условий организации учебной деятельности учащихся при обучении химии, обеспечивающих развитие функциональной грамотности старшеклассников.

Объект исследования – формирование функциональной грамотности старшеклассников в условиях профильного гимназического обучения.

Предмет исследования – процесс формирования и развитие функциональной грамотности учащихся старших классов при обучении химии.

Исходя из цели, определены следующие задачи исследования:

·  провести анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке:

·  определить и теоретически обосновать комплекс условий, обеспечивающих обновление содержания химического образования с целью развития функциональной грамотности старшеклассников;

·  опытно-экспериментальным путем выявить особенности формирования и развития функциональной грамотности учащихся при обучении химии;

·  разработать методические рекомендации по эффективному развитию функциональной грамотности учащихся при обучении химии.

Ведущей идеей данного исследования является идея ценности самоорганизации и самореализации личности в процессе учебной деятельности.

Исходя из сказанного, проблема рассматривалась на теоретическом, методическом и практическом уровнях. Базой исследования является муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» г. Оренбурга с охватом двухсот учащихся экспериментальных классов естественного профиля и контрольных классов.

Исследование предполагает условно три этапа:

Первый этап (2000 – 2002 гг.) – связан с анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике, разработкой концепции исследования.

Второй этап (2003 – 2005гг.) – включает в себя моделирование процесса формирования и развития функциональной грамотности учащихся при обучении химии на основе использования адаптированных программ и технологий обучения.

Третий этап (2005 – 2007 гг.) – включает в себя проведение контрольного эксперимента, осмысление полученных материалов и их оформление.

Аналитическая работа на первом этапе эксперимента позволяет сделать выводы, что в практике обучения в 8-х–11-х классах по химии выделяются три основных подхода в работе с учащимися: информационный (40%-50%), проблемный (30%-40%), деятельностный (≈ 30%). Деятельностный подход наиболее продуктивен в работе с учащимися. Он позволяет выявлять и развивать творческие способности учащихся, направляет их на креативную деятельность. Сделанный на первом этапе эксперимента вывод определил необходимость введения в практику обучения учащихся более эффективных технологий обучения.

На втором этапе эксперимента было отдано предпочтение технологиям личностно-ориентированного обучения. Переход на принципиально новые технологии обучения сопряжен с изменениями стиля отношений учителя и ученика. Этот процесс требует определенного времени, чтобы полностью сформировалась качественно новая позиция учителя. Поэтому на данном этапе можно говорить об использовании технологий личностно-ориентированного обучения не полностью, а элементов модульной технологии обучения и технологии метода проектов. Для сравнения результатов обучения были разработаны модульные уроки в 8 «А» классе по теме «Строение атома», в 9 «А» классе – по теме «Электролитическая диссоциация», в 10 «А» – «Углеводороды», в 11 «А» – «Углеводы». Результаты усвоения учебного материала на основе использования элементов модульной технологии оказались выше, чем в классах с использованием традиционных технологий.

В последние два года в практике обучения химии используются элементы технологии метода проектов. Так, в 9 «А» классе при изучении темы «Халькогены» выполнялся групповой проект «Кислород»; в 10 «А» классе при изучении темы «Металлы» выполнялись парные проекты «Тяжелые металлы в окружающей среде»; в 11 «А» классе – парный проект «Химия фотосинтеза» (тема «Углеводы»). Сравнительный анализ результатов усвоения учебного материала по данным темам показал, что проектная деятельность позволяет позитивно решать проблемы «субъект-субъектного» взаимодействия учащихся и учителя, расширяет возможности творческого развития, создает проблемность, обусловливает альтернативность и вариативность в работе учащихся, расширяет поле авторского решения и авторской позиции, тесно связывает урочную и внеурочную учебную деятельность, формирует коммуникативные навыки и умения, способствует приобретению личного и профессионального опыта учащихся.

В качестве позитивных результатов второго этапа эксперимента можно привести следующее: все выпускники экспериментального класса 2005 года сдавали химию в форме ЕГЭ на итоговой аттестации и показали высокие результаты: средний балл – 67,7, самый высокий – 97 баллов, все успешно поступили в вузы, 70% – на специальности химического профиля, восемь из них – в Московские вузы: МГУ, РХТУ, МГПУ, МГА нефти и газа, некоторые из них поступили в два вуза по результатам ЕГЭ и химической олимпиады.

Данный опыт использования модульной технологии обучения и технологии метода проектов в обучении химии может быть рекомендован учителям химии, руководителям творческих лабораторий, методистам-практикам как одно из направлений, позволяющих формировать функциональную химическую грамотность учащихся в системе школьного химического образования. Положительные результаты использования данного опыта можно получить при условиях структурирования учебного материала на основе логики науки, использования адаптированных к данным программам учебников, наличия учебно-методического и дидактического материалов, согласующихся с особенностями технологий личностно-ориентированного обучения.

С понятием элементарная грамотность, функциональная грамотность, социальная компетентность члены педагогического коллектива школы познакомились в декабре 1999 года на научно-практической конференции, которую проводила , доктор педагогических наук, профессор кафедры философии, культурологии и методологических основ образования Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства.

Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в основной школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний, т. е. социализацию личности. Обозначив одним из приоритетных направлений образовательной деятельности социализацию личности ребенка, педагогический коллектив МОСШ № 10 работает над внедрением инновационной комплексно-целевой программы “Формирование функциональной грамотности учащихся”.

Важнейшей задачей и функцией школьного образования является социальная адаптация школьников, которая осуществляется в процессе социализации. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет социализацию приоритетным направлением деятельности общеобразовательных учреждений. Задача школы - создать условия для успешной социализации. На эффективность социализации влияет образованность человека, проявляющаяся в обученности, воспитанности, развитости. Начальным условием социализации является грамотность.

Задача определения функциональной грамотности обучающихся, заключается в определении

их способности решать функциональные проблемы, с которыми они встречаются как субъекты обучения, общения, социальной деятельности и профессионального выбора.

Программа “ Формирование функциональной грамотности” реализуется во всех образовательных областях. Основными этапами работы по данной программе является следующее:

создание образовательных маршрутов в соответствии с разделами программы разработка методических рекомендаций подбор диагностического инструментария отслеживание результатов.

Особое место в представлении о ФГ занимает деятельностная грамотность, или способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности, применяя химическую грамотность. Так, в Учебных стандартах школ России (1998) вводится понятие химической грамотности, под которым понимается не только владение учащимися традиционными умениями производить вычисления и решать задачи на определение массовой доли вещества в растворе или количества вещества, нахождение массы веществ, но и получение теоретических знаний, усвоение основ химического языка, овладение элементами логического мышления. Такими же будут требования за пределами школы: в жизни надо уметь читать инструкции и этикетки по использованию различных химических веществ, стиральных порошков, чистящих средств в быту, приготовление растворов в консервировании, солении и т. д., читать инструкции по применению лекарств.

Согласно такому представлению о функциональной грамотности, её диагностика включает в себя:

Процесс овладения грамотностью Освоение химического языка и знаковых систем, без которых невозможно получение химической информации и использование знаний в той или иной сфере жизни и деятельности. Процесс обучения Освоение знаний, умений, навыков по предмету и учебным дисциплинам. Процесс подготовки. Адаптация имеющихся и получаемых знаний, умений и навыков для выполнения практической, лабораторной работы, использование алгоритма при решении задач или для занятия определенного социального положения. Процесс воспитания. Освоение правил и норм культуры, традиций и особенностей народа, социального положения. Процесс образования, в узком значении этого термина. Т. е. составная часть интегрального процесса образования, имеющая целью обеспечить общий уровень культуры и знакомство с ценностями, установками и стандартами цивилизации.

Анализ методики по функциональной грамотности, позволил мне начать создавать образовательные маршруты для учащихся по химии с целью достижения ими функциональной грамотности. Для этого определила:

Вид функциональной грамотности, подлежащей освоению,- химическая грамотность, предмет химия, обеспечивающий ее формирование.

В образовательном стандарте по химии соотнесла содержание стандарта с требованиями учебной программы, определив, что учащиеся должны знать и уметь.

Соотнесла вид функциональной грамотности – химическая грамотность, со сферами минимального поля функциональной грамотности.

Сферы минимального поля:

	“Человек – я - сам и его дом ”	ОО
	“Природа ”	О1
	“Город ”	О3
	“Книга ”	О5
	“Прибор, модель.( Работа по алгоритму)	О6
Содержание функциональной грамотности	Сферы минимального поля	Специальные предметные умения и навыки	Информационные	Интеллектуальные	Организационные	Коммуникативные
Химическая грамотность	ОО	Уметь выполнять химические опыты, пользоваться хим. посудой, соблюдать правила тех. безопасности, готовить раствор с определенной массовой долей растворенного вещества, молярную массу, вычислять массу веществ, уметь использовать реакции соединения, замещения, нейтрализации.	Выделять главное, работать с текстом	Анализ, сравнение, обобщение классификац.	Целеполагание, самоанализ, взаимоконтроль	Вести беседу, объяснять
	О-2	Знать законы сохранения массы веществ, о круговороте хим. элементов в природе, уметь записывать формулы кл. неорганических соединений, о скорости хим. реакций, знать о свойствах воды, воздуха, уметь распознавать галогены, металлы, кислород, кл. неорганических соединений.	Выделять главное, работать со справочн. литератур.	Сравнение, рефлексия, анализ, синтез	Планирование Рефлексия	Ставить вопросы
	О-3	Уметь по формуле определять кл. неорганических соединений, его свойства, читать формулы, уметь писать ее, давать характеристику его свойствам, писать уравнения реакций	Выделять главное, работать с текстом	Анализ, синтез, классификац сравнение	Работа в определенном темпе, взаимоконтрол	Вести беседу, объяснять, ставить вопросы
	О-5	уметь читать диаграммы, схемы уравнения реакций	Работать с учебником, текстом, документом	Анализ, обобщение, прогнозирование классификац	Планирование работа в определенном темпе	Осуществление самоконтроля

Наиболее важным было определение методик, которые были бы пригодны для формирования функциональной грамотности. Владение ФГ связано с умением ученика использовать эти методики в своей повседневной деятельности.

Методики:

Природа – городу - человеку Алгоритм ВРП – вижу – рефлексирую - прогнозирую За и против.

Этот выбор позволил сконструировать образовательные маршруты в сфере “Дом человека - человек – я сам ”.

Тема урока	Сфера	Методика	Учебн. знан. умения	Ситуации применения знаний
1. Предмет химия.	О-2 О-3 О-5	“Природа-городу-человеку” “ За и против”	Знания из др. предметов, явлений в природе веществ и превращений друг в друга	Использование различных веществ, продуктов, химические, физические, биологические явления вокруг нас
2. Химическое оборудование. Правила ТБ.	О-О О-2 О-3	“Природа-городу-человеку” “ ВРП” “Алгоритм” “За и против”	Правила работы с приборами, хим. оборудованием хим. реактив., первая помощь при хим. и терм. ожогах.	Правила работы с электрооборудованием, стир. порошком, мылами, средствами бытовой химии, укс. кисл., минеральн. удобрениями
3. Смеси веществ. Разделение смесей.	О-О О-2 О-3	“Природа-городу-человеку” “ ВРП” “Алгоритм” “За и против”	Знание понятий “ смесь”, умений разделять смеси веществ, очистки загрязненных смесей, методы очистки	Стирка, уборка, кухня, как разделить рассыпавшиеся вещества и т. д.
4. Химические реакции, признаки хим. реакций	О-О О-2 О-5	“Природа-городу-человеку” “ ВРП” “За и против”	Знание основных понятий о хим. реакциях, признаки протекания хим. реакций	Разбавление уксн. кислоты, сахара, соли в воде, гашение соды, обработка накипи.
5.Простые и сложные вещества. Химические формулы веществ.	О-О О-2 О-3	“Природа-городу-человеку” “ ВРП” “За и против”	Знание основных понятий, сложное и простое в-во, уметь определять по формуле состав и строение вещества, умение читать, работать с текстом, выделять главное.	Чтение этикеток, покупка продуктов, минеральных веществ, бытовой химии, знание биологических добавок, консервантов
14. Галогены	0-2 0-3	“Природа-городу-человеку” “ ВРП”	Знать строение атомов галогенов, химические свойства как окислителя, уметь распознавать галогены по формуле, хим. знаку, химическим свойствам.	Использование предметов бытовой химии, выведение пятен, работа с отбеливателями; умение читать этикетки, понимать, о каких галогенах идет речь, каково действие галогенов на кожу человека, уметь оказывать первую помощь.
15. Металлы	0-2 0-3	“Природа-городу-человеку” “ ВРП”	Знать строение, химические свойства как восстановителя, уметь распознавать металлы по химической формуле, химическим свойствам, писать химические уравнения реакций с участием металлов.	Работа с инструкцией, использование нагревательных приборов, электроприборов, металлических предметов в строительстве и ремонте дома

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности у обучающихся на уроках химии в 8-х классах.

Задачи:

Формирование психологической установки на строгое и неукоснительное выполнение всех правил безопасности. Приобретение умений анализировать различные ситуации в учебном процессе с точки зрения
безопасности жизнедеятельности учащихся и быстро принимать соответствующие решения. Приобретение опыта безопасной постановки эксперимента и принятия решения в условиях моделирования чрезвычайных ситуаций и оказание первой медицинской помощи. Формирование у учащихся положительной мотивации изучения химии.

Тема урока	ЗУН	Формы и методы	Формируемые ф. г.
1 .Устройство спиртовки и пламени.	Знать строение. Уметь работать, использовать правила ТБ	Алгоритм, практическая работа, с/работа, контрольно-оценочная. деятельность	Правила работы с нагревательными приборами, оказания первой мед. помощи при ожогах.
2. Озон.	Знать строение, значение, правила защиты и охраны озонового слоя.	Индуктивный, дедуктивный, тренинг, контр. оценочная деятельность	Применение аэрозолей, экологическая опасность.
3. Энергия химических реакций	Знать процессы, уметь проводить энергетические процессы, правила ТБ	Алгоритм, с/работа, контрольно-оценочная. деятельность.	Горение газа, топливо, пожаротушители.
4.Кислоты.	Знать строение, формулы, названия, правила. ТБ	Алгоритм, практическая работа, тренинг, контрольно-оценочная деятельность.	Правила ТБ при работе с кислотами, оказание медицинской помощи при ожогах чтение этикеток.
5.Щелочи.	Знать строение, формулы, свойства, правила ТБ	Алгоритм, практическая работа, тренинг, контрольно-оценочная. деятельность	Прав. Тб при работе с щелочами, оказан мед. помощи, чтение этикеток
6. Галогены.	Знать строение, свойства, применение, правила ТБ,	Алгоритм, практич. работа, тренинг, контрольно-оценочная деятельность.	Работа сотбеливателями, выведение пятен, использование бытовой химии, чтение этикеток.
7. Металлы.	Знать строение, свойства, применение, правила ТБ	Алгоритм, практич. работа, тренинг, контрольно-оценочная деятельность	Работа с оксидами, щелочами, предметов строительства.
8. Решение задач на массовую долю элемента.	Уметь решать задачи прикладного характера	Алгоритм, с/работа, контрольно-оценочная деятельность	Работа по инструкции, расчеты веществ в продуктах и т. д.
9.Решение задач по уравнениям химических реакций.	Уметь решать задачи прикладного характера.	Алгоритм, с/ работа, контрольно-оценочн. деятельность	Работа по инструкции, расчет массы веществ в быту.

Диагностический материал по изучению сформированности функциональной грамотности у учащихся по химии в 8-ом классе (приводятся примеры диагностик).

Диагностический материал к теме: “ Ознакомление с устройством спиртовки, пламени”

1. При нагревании жидкости в пробирке вы…

а/ наливаете жидкости побольше, чтобы посильнее плескалось и брызгало, заливало стол и тетради,

б/ нагревая, заглядываете внутрь пробирки в надежде увидеть скорейшее закипание,

в/ помните, что держать горячую пробирку пальцами, неудобно, вы должны заставить кого-нибудь из соседей сделать это или положите пробирку на свою тетрадь.

2. Представьте, что работаете в химической лаборатории и подруга принесла пирожное и предлагает попить чайку - вы…

а/ завариваете чаек на спиртовке в химическом стакане и “расчищаете” место для пирожного на рабочем столе,

б/ приглашаете зайти в другую комнату, где не проводятся опыты.

в/ предложите свой вариант.

3. Вы получили ожог от пламени спиртовки

а/ смазываете ожог зеленкой,

б/ промоете раствором марганцовки,

в/ смажете растительным маслом,

г/ промоете и положите стерильную повязку.

По теме: “Галогены.”

1. Вам надо удалить пятна различного происхождения: ржавчина, сливочное масло, кофе, йод, морковный сок, вишневый сок мясной соус. В вашем расположении: персоль, стиральный порошок, Уф - лампа, зубной порошок, бензин, лимонная кислота. Подберите средства выведения для каждого пятна.

2. В результате проведения опытов выделился газ - хлор. Чтобы не надышаться, нужно

а/ прекратить проведение опыта	б/ вызвать учителя
в/ открыть окно	г/ одеть ватно-марлевую повязку

3. Почему вокруг газоотводной трубки помещают ватку при получении хлороводорода:

а/ чтобы была герметична

б/ чтобы хлороводород не выделялся в воду

По теме “ Энергия химических реакций”

1. Вычислить количество теплоты, которое выделилось при окислении90 гр. глюкозы.

2. Человек в теплой комнате съедает 100 гр. сыра ( энергетическая ценность его составляет 15,52 кДж/г). Если предположить, что в организме не происходит накопление энергии, то какую массу воды он испарил с поверхности кожи, чтобы установилась первоначальная температура?

3. На какую высоту можно подняться человеку массой 75 кг, если считать, что на работу тратиться 25 % энергии?

Предлагаю примеры мониторинга по некоторым темам:

Уровень сформированности функциональной грамотности у обучающихся в 8-х классах.

Диагностика 1. Знание основных терминов, определений, умение оперировать ими.

	ОПТИМАЛЬНОЕ	ДОПУСТИМОЕ	КРИТИЧЕСКОЕ
8-а	35,7%	48,8%	15,5%
8-6	37%	62,9%	0%
8-в	36,36%	53%	13,64%

Диагностика 3. Значение простых веществ, встречающихся в повседневной жизни.

	ОПТИМАЛЬНОЕ	ДОПУСТИМОЕ	КРИТИЧЕСКОЕ
8-а	38,4%	46,1%	15,3%
8-6	37%	40,7%	7,4%
8-в	35,4%	54,5%	10,1

Диагностика 4. Знание основных классов неорганических соединений, применяемых в повседневной жизни.

	ОПТИМАЛЬНОЕ	ДОПУСТИМОЕ	КРИТИЧЕСКОЕ
8-а	34,6%	53,8%	11,5%
8-6	37,03%	62,9%	0%
8-в	35,45%	54,5%	10,1%

Затем строится диаграмма, на которой четко прослеживаются результаты.

	ОПТИМАЛЬНОЕ	ДОПУСТИМОЕ	КРИТИЧЕСКОЕ
8-а	34,60%	53,80%	11,50%
8-б	37,03%	62,90%	0%
8-в	35,45%	54,50%	10,10%

Большое количество учащихся не подозревают о том, что у них отсутствуют необходимые навыки для обеспечения жизненного уровня в обществе, которое становится все более технологическим и связанным с международным рынком.

Думается, что в новом веке “новая грамотность” как совокупность многих умений или многих грамотностей, неразрывно связанных с чтением и письмом, применяемыми в учебном и социальном контексте, найдет свое место в научной и педагогической парадигме. Лозунгом обучения и самообразования можно будет сделать слова: “Учиться быть грамотным, чтобы грамотно учиться и учить”.

Литература:

Евстифеева материалы к урокам химии. Ростов - на –Дону: Феникс 2004 г. Егоров по решению химических задач. Ростов –на-Дону: Феникс,2001 г. Занимательная химия..С-Питербург: Тригон. 1998 г. Парминова грамотность/ неграмотность как социально-педагогичекое явление.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

(Москва)

Развитие отечественного образования требует обоснования новых

подходов к формированию его содержательной базы. С разработкой

соответствующего содержания образования связана и проблема

формирования функциональной грамотности учащихся.

В исследовательских работах последнего времени функциональная

грамотность трактуется, как способность человека вступать в отношения с

внешней средой и максимально быстро адаптироваться в ней [4].

Минимальная функциональная грамотность означает повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и

умений, в частности, умений читать и писать, необходимый для

полноправного и эффективного участия в экономической, политической,

гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей

страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития [7: 11].

акцентирует внимание на личностной

ориентированности категории «функциональная грамотность», показывая ее

место в процессе становления личности. По его мнению, структура

образованности воспроизводит структуру функциональной грамотности,

которая включает в себя такие компоненты, как компьютерная грамотность,

информационная грамотность, экологическая грамотность, психолого-

педагогическая грамотность, медико-гигиеническая грамотность,

художественно-эстетическая грамотность. Соглашаясь с тезисом о некотором

образовательном минимуме, характеризующем грамотного человека, Б. С.

Гершунский определяет грамотность как необходимую ступень

образованности, профессиональной компетентности и культуры человека [1:

60].

Основу формирования функциональной грамотности составляет

интегративная система содержания образования во всей ее полноте. Поэтому

2

при разработке соответствующих образовательных программ необходимо

внимательно рассмотреть такое многогранное понятие, как функциональная

грамотность и учесть:

- интегративный характер функциональной грамотности;

- минимизацию содержания функциональной грамотности;

- инвариантность функциональной грамотности по отношению к

подсистемам образования (общего, профессионального,

дополнительного);

- личностную ориентированность образования [2: 44].

О современном уровне требований к содержанию и структуре

функциональной грамотности можно судить по принятым в 1993 году

Немецкой ассоциацией народных университетов направлениям

сотрудничества в области образования, в числе которых:

- западноевропейские языки;

- рыночная экономика и менеджмент;

- новые технологии, компьютеризация и техника связи;

- образование в области здравоохранения;

- экологическое образование;

- закон и право;

- борьба с этническими предрассудками и воспитание уважения к

другим культурам [6: 63].

Однако грамотность, как считает , предполагает и

более широкие области использования. Ценностно-ориентационная

деятельность (связанная с нравственным воспитанием, регуляцией и

саморегуляцией на основе нравственных идеалов и ценностей индивида)

невозможна без знаний и умений в этой области, самостоятельного,

творческого их использования на основе сложившегося опыта,

эмоционально-ценностного отношения к знаниям, к людям, к себе. Отсюда и

степень грамотности (нравственности) поведения. Этими критериями

измеряется профессиональная деятельность и профессиональная

3

компетентность человека, в основе которых также находится интегративная

система содержания образования [5: 36 ].

Функциональная грамотность становится актуальной только тогда,

когда мы сталкиваемся с ее отсутствием, поэтому приходится говорить не

столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной

неграмотности. Это очень важный аспект, поскольку, как считают многие

эксперты, функциональная неграмотность относится к числу факторов риска

современной цивилизации, она способна обернуться и, к сожалению,

оборачивается большими потерями и убытками для общества (достаточно

вспомнить об одной из величайших катастроф современности – трагедии

Чернобыля).

Под функциональной неграмотностью следует понимать неумение

гражданина цивилизованного общества выполнять элементарные

профессиональные, общественные и жизненные обязанности. Она может

проявляться (даже при относительно высоком уровне общего или

профессионального образования), по крайней мере, в каком-либо виде

социальной деятельности.

Распространение функциональной неграмотности стало следствием

чрезвычайно возросшей социальной динамики, причем во всех социальных

сферах – от профессиональной до семейной, от политической до

региональной. «Мир непрерывно и стремительно меняется, и знания о мире,

получаемые в школе, не только начальной, но и высшей, и не только

профессиональные, но общеобразовательные, подвергаются сомнению или

оказываются не соответствующими действительности в гораздо большей

степени, чем это было до сих пор», - отмечает [3: 20].

Одной из основных причин функциональной неграмотности является

репродуктивный, зачастую нетворческий характер профессионального

образования. Это, в свою очередь, порождает строго алгоритмизированное

мышление, низкий уровень профессиональной культуры и нравственной

надежности личности, пассивную стратегию поведения. В то время, как

4

технический прогресс, усложняющиеся условия жизнедеятельности,

социально-экономические, экологические, геополитические факторы

диктуют необходимость организации системы подготовки активных,

функционально грамотных людей, способных к развитию своих природных

способностей, к личностному росту, к использованию на этой основе

богатств природы ко всеобщему благу.

Некоторые исследователи проблему функциональной грамотности

рассматривают не как научную и смысловую, а как проблему

деятельностную, как проблему поиска и реализации механизмов и способов

ускоренной ликвидации безграмотности.

Мы придерживаемся иной точки зрения, позиционируя указанную

педагогическую проблему как научно-практическую, поскольку для ее

эффективного решения необходима разработка целого ряда теоретических и

практических вопросов, таких как:

- исследование феномена «функциональная грамотность» с позиций

психологии, педагогики, социологии, культурологии, антропологии и других

наук;

- выявление роли и определение места функциональной грамотности в

инструктивной, креативной и духовно-нравственной модели образования;

- определение структуры и содержания теоретико-методической

конструкции концепта «функциональная грамотность»;

- обоснование необходимости внедрения в учебный процесс высшей

школы программ развития функциональной грамотности студентов;

- совершенствование ______существующих и разработка новых методов

повышения уровня функциональной грамотности учащихся и т. д.

От индивидуума требуется при этом повышенная готовность к

динамической творческой поведенческой адаптации к изменяющимся

условиям окружающей среды, то есть, в нашем понимании, развитие

собственной функциональной грамотности, поскольку именно наличие