Роль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клуба по месту жительства (стр. 2 )

·  формирование умения нахождения способов выхода из трудной жизненной ситуации (умение оценивать и анализировать сложившуюся трудную ситуацию, обучение разрешению социально – значимых и эмоционально – поведенческих проблем);

·  расширение представлений о первичной профессиональной ориентации подростков, общей культуре и здоровом образе жизни;

·  формирование у младших подростков толерантного отношения к социальному окружению;

В данной программе для формирования социальной компетентности подростков проводятся занятия, на которых подростки могли бы обсуждать социальные и межличностные проблемы. «Эти занятия помогают ребенку точнее оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на самооценке ребенка и межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, активно содействует пониманию детей самих себя, изучения ими сходства и различия с другими детьми, познанию своих способностей».

Формирование социальной компетенции у подростков в клубе по месту жительства осуществляется через различные формы деятельности.

Во-первых - диагностическая, направлена на выявление уровня социальной компетенции и проблем социальной адаптации; фиксации изменений, происходящих в социальной и личностной сфере подростков.

Во-вторых — проведение различных групповых занятий, основанных на тренинговых программах, направленных на развитие личностной, социальной сферы ребят, а также повышение уровня их социальной компетенции.

В-третьих — индивидуальные формы работы (игротерапия, сказкотерапия).

В-четвертых — проведение лекционно-просветителъской и тренинговой работы на повышение социальной компетенции подростков.

Реализация данной программы привела к определенным результатам:

повысилась самооценка подростков, обогатился их социальный и духовный опыт, дети приобщились к творчеству, развивая свою личность;

повысилась социальная уверенность в сфере взаимодействий ребенка с другими людьми;

данные занятия помогли решить проблему мотивации, способствовали формированию и совершенствованию общей культуры общения и социального поведения в целом.

Для формирования и развития социальной компетенции подростков нужны такие формы организации работы, которые позволяли бы моделировать ситуации из сфер социального общения и взаимодействия, свойственные определенному возрасту:, индивидуальные и коллективные формы работы (парные, групповые, командные), которые дают возможность подростку адаптироваться к взаимодействию с другими детьми, научиться прислушиваться к мнению других, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее, корректировать свое поведение и подчинять свои интересы интересам коллектива.

,

педагог дополнительного образования

клуба «Ритм» МОУ ДОД ДЮЦ «Юность»

Железнодорожный район, г. Екатеринбург

Некоторые вопросы социализации детей и подростков

в условиях клуба по месту жительства

Социализация – это процесс усвоения жизненных навыков, мотивов, ценностей, убеждения и социальных норм. Субъектами социализации выступают люди и социальные институты, включенные в этот процесс: родители, сверстники, учителя, соседи, школа, клуб, телевидение и другие СМИ… Все они оказывают на ребенка большое влияние, но семья, как правило, является наиболее значимой частью мира ребенка. При неблагополучии семьи у ребенка больше шансов оказаться в «группе риска», поэтому альтернативное (положительное) окружение играет компенсаторную роль. С этой точки зрения значение клубов по месту жительства огромно, поскольку именно здесь под руководством педагога формируются необходимые в обществе навыки: толерантность, правила бесконфликтного общения, умение слушать другого и формулировать мысли, понимание вредных привычек и их последствий.

Кроме того, сверстники совершенно особым образом и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучиться у взрослых: как взаимодействовать со сверстниками, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию. Сверстники помогают друг другу справляться с личными проблемами и тревогами.

При наличии неблагоприятных обстоятельств могут возникнуть нарушения процесса социализации, приводящие к различным девиациям в поведении. В связи с этим в настоящее время наиболее важным направлением в работе подростковых клубов по месту жительства является поиск эффективных технологий противодействия росту асоциальных явлений среди детей и подростков, способных сформировать такие поведенческие модели, которые бы позволили им реализовать себя в социально одобряемых формах поведения.

Проблемы, с которыми сегодня столкнулись многие подростки: нестабильность и агрессивные тенденции в обществе, социально-правовая незащищенность несовершеннолетних и молодежи, проблемы досуговой незанятости, утрата семьей функций традиционно эффективного института социализации, отсутствие профессиональной и жизненной перспективы роста – способствуют возрастанию потребности в создании среды позитивного общения подростков, организации содержательного и социально значимого досуга.

Педагоги детского клуба по месту жительства «Ритм» организовали новое социально-педагогическое направление «Как найти свой путь в жизни», с целью помочь в выборе профессии и штаб «Абитуриент» с целью оказания помощи подросткам в первичном профессиональном самоопределении.

Учитывая вызовы общества, педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские программы, новые формы и способы организации деятельности детей и подростков.

Интересной педагогической находкой стали мини-композиции, затрагивающие актуальные государственно-патриотические или социальные темы, направленные на профилактику вредных привычек, защиту окружающей и среды и т. д.

В качестве примера приведем одну из мини–композиций: названная «Делай так! И лучше нас!», она посвящена теме оказания помощи птицам в зимний период:

Летом, осенью, весной Живности привольно: На поляночке лесной И в бору раздольно! На болоте, на реке, На озерном бережке Из земли вся зелень прет – Все плодится и растет. И животным нет беды: Всюду много так еды. Птицы, звери – все подряд, Клюют, чавкают, едят. А зимой придет беда, Ну, скажите, где еда? Речки дремлют подо льдом, Все засыпано снежком. Ни жучка, ни червячка, Ни травинки, ни цветка. Ягод нет и нет грибка. Всех трудней зимою птицам: Дятлам, воронам, синицам, Снегирям и воробьям, Куропаткам, глухарям. Ветер, снег, морозец злится, Кто придет на помощь птицам? КОМАНДИР: Мы – экологов отряд! Быстро стройся на парад. УМЕЛЕЦ: Зимой ушки на макушке Смастерили мы кормушки! (демонстрируются кормушки)

ЭКОЛОГ 1(показывает кормушки с маленьким отверстием): Вот столовая для птичек, Лишь для птичек - невеличек Домик – теплый, вход – особый, Исчезает в доме вмиг Тот, кто ростом невелик. ЭКОЛОГ 2 Не ленились мы трудиться, Кухни есть для крупной птицы (показывает кормушки с большими отверстиями). Солнечным погожим днем В лес кормушки отнесем, Накрепко привяжем к веткам, И засыплем их зерном, Крошками от сухарей, Чтоб клевалось веселей! Да, эколог наш не скуп Понасыпал разных круп Сало свежее принес И на ветку и берез Привязал, заботы ради. Летом будет ждать награды В виде песен в небесах И в березовых лесах. Ну, скажите откровенно Вам понравился рассказ? А теперь всех призываем: ХОРОМ: Делай так! И лучше нас!

,

педагог-организатор

МОУ ДОД ДЮЦ «Вариант»,

Верх-Исетский район, г. Екатеринбург

Сущность театрализации как основного творческого метода создания сюжетной игровой программы

Два вида сценических развлечений – зрелище и игра – - различаются прежде всего степенью участия в них зрителей. В массовом зрелище зритель пассивен: он только наблюдает за другими, бурно сопереживает им или остается холодным, но не делаете никаких попыток как-то повлиять на их существование. В игре же зритель, как актер, лицо действующее: поет, танцует, лезет на столб за сапогами и предается другим ребячествам. Зритель получает возможность напрямую участвовать в действии, оказывать влияние на происходящее на сцене, то есть становится активным участником игры (зритель - участник). Игру и зрелище призвана соединить сюжетная игровая программа.

Исторически сложилось так, что в большинстве игровых программ их режиссер выступает и в качестве автора сценария и исполнителя. Поэтому ему необходимо найти те сценарные, режиссерские и актерские приемы, благодаря которым действие программы смогло бы происходить «играючи». Вызвать зрителей на сценическую площадку, вовлечь их в действие согласно канве сценария, сделать так, чтобы самодеятельность зрителей не разрушала, а развивала сюжет в рамках, задуманных автором.

Для создания массовых зрелищ режиссер использует творческие методы иллюстрации и театрализации. Основная задача иллюстрации – усилить восприятие содержания путем привлечения различных выразительных средств (документальный материал, поэзию, прозу, музыку и т. д.), превратить информацию о том или ином явлении или событии в «эстетическую информацию», то есть такую, которая вызывает особое чувство переживания, радости, наслаждения.

Для создания сюжетно – игровой программы режиссер использует творческий метод театрализации. Подлинная суть театрализации в создании единого «сквозного действия» в игровой программе, которое не только бы объединяло и подчиняло себе все используемые компоненты, но и создавало бы необходимые условия для активного действенного соучастия всех присутствующих на этом мероприятии. Иначе говоря, именно театрализация превращает зрителя-слушателя, зрителя-наблюдателя в зрителя-участника, то есть «актера» (он выполняет несложные сценические задачи, обусловленные замыслом организатора).

В этом, прежде всего, и заключено принципиальное различие между приемами иллюстрации и театрализации. Кроме этого, иллюстрирование всегда статично по своему характеру, театрализация же действенна, ибо ее природа - это природа игры.

Итак, как определяется театрализация?

Театрализация – это творческий метод организации материала и аудитории по законам драматургии на основе конкретной событийности для определенной ситуативной общности.

Эпитет «творческий» подразумевает поиск и бесконечную изобретательность, процесс создания нового и уникального сценического произведения. Успех игровой программы в немалой степени зависит и от меры таланта ее автора.

Под «материалом» в игровой программе понимается прежде всего набор тех самых развлечений: игр, конкурсов, лотерей, песен, танцев и т. д., которые наполняют ее игровое содержание, выбор действующих лиц (в том числе и реальных героев), написание диалогов. Все эти составляющие подчиняются прежде всего цели, задачам, идейно – тематической основе, особенностям игровой аудитории, характеристикам места проведения, порождающему событию программы.

Набор игр программы выбирается по принципу нарастания степени активности ее участников. При этом приветствуется их жанровое многообразие: игры – кричалки, подвижные игры, песни, танцы, фокусы, загадки инсценировки...

Сценарий программы может быть авторским – с авторским текстом и выбором персонажей. Но чаще всего используется компилятивный метод написания сценария, когда персонажи и элементы сюжета заимствуются из литературных, мультипликационных, кино - и других источников. Популярность этого метода для создания игровой программы обусловлена прежде всего тем, что общеизвестные герои уже обрели статус маски, и поэтому автору сценария уже не нужно тщательно прописывать их характеры, мотивы поведения. К тому же в игровой программе значительную часть времени должно занимать игровое действо, а не «спектакль». Автору же следует прописать диалоги, характерные для данного персонажа: так, Незнайка должен разговаривать на языке Незнайки. От выбора литературной основы зависит и подбор звукового, поэтического, песенного, визуального и другого материала, реквизита, костюмов.

Организовать аудиторию игровой программы – это значит, как уже говорилось выше, превратить зрителей не в созерцателей, а активных участников игры. Поэтому перед написанием игровой программы необходимо составить точный «портрет» ее адресата: возраст участников, пол, количество человек, увлечения, социальное положение, особенности коллектива. От точности понимания психологических особенностей данной группы людей зависит и успешность реализации игровой программы.

Театрализованную игровую программу еще определяют как маленький спектакль, развивающийся по законам драматического действия, которые включают в себя четко выстроенную композицию, законы возникновения и развития игрового конфликта, наличие ярких образов.

Подробное литературное описание действия фиксируется в сценарии. В нем четко определяются игровые эпизоды, их последовательность, включение зрелищных заставок.

Разработка игровой программы начинается с определения темы: о чем будет рассказано? Что будет положено в основу? Тема часто представлена в названии программы. Игровые программы могут быть посвящены различной тематике: исторической (памятные даты в жизни страны), героико-патриотической (например. «Эй, славяне!»), спортивно-цирковой («Сильные, смелые, ловкие»), литературной («В гостях у пушкинских героев»), музыкальной («До-ре-ми»), развлекательной («Эх, Семеновна!»). Тема должна быть не только близкой автору программы, но и определяться кругом вопросов, волнующих аудиторию, то есть быть социально – значимой.

Идея – та главная мысль, которую автор желает донести до публики, ради чего создается программа. Если тема отвечает на вопрос «о чем?», то идея – на вопрос «что?» (хочет сказать автор) и находится также в поле социально значимых непреходящих ценностей. Наличие темы и идеи (идейно-тематический стержень программы) при ее задумке и воплощении не позволяют автору уйти в сторону.

К игровым конфликтам относятся разыгрываемые конфликты ведущего и одного или группы игроков, ловушки, споры, игровые диалоги, шуточные споры персонифицированных ведущих. Это основа и стержень игрового действия.

Сюжет программы – это последовательность событий, истолкованных автором. Развитие конфликта (сквозное действие) реализуется в завязке (столкновение интересов), развитии действия (конфликта), кульминации (высшая точка развития), развязке (разрешение конфликта). Завязке предшествует экспозиция – вводит участников в действие. Она представляет собой рассказ о событиях, предшествующих конфликту. Экспозиции может предшествовать предпролог. Действо в предпрологе напрямую не связано с основным событийным рядом программы. Его задача – создать настроение, ввести в атмосферу праздника. За развязкой следует главное событие, в котором сформулирована главная мысль автора – идея.

	Основное действие
ПРЕДПРОЛОГ	ЭКСПОЗИЦИЯ	ЗАВЯЗКА	КУЛЬМИНАЦИЯ	РАЗВЯЗКА	ГЛАВНОЕ СОБЫТИЕ
Вводит в атмосферу праздника	Исходное событие	Основное событие, с которого начинается конфликт	Центральное событие – высшая точка борьбы	Финальное событие – разрешение конфликта	Основная мысль автора - идея

Основа любой игры – это преодоление препятствий, противоборство сил, умений, сноровки, эрудиции. Сюжет игровой программы должен включать набор ситуаций, дающих возможность участникам проявить свои литературные, музыкальные, хореографические способности, блеснуть остроумием, показать эрудицию, отличиться в ловкости и сноровке.

Игровая программа в большинстве случаев может быть посвящена какому-либо значимому событию в жизни общества, группы людей или отдельного человека, то есть иметь в своей основе конкретную событийность. Как правило, у таких событий существуют свои обычаи, ритуалы или просто традиции, которые нужно соблюдать. Более того, сюжетный ход некоторых программ построен на умышленном или нечаянном нарушении этой традиционной цепочки (у Деда мороза украли посох – Новый год не наступит). Поэтому автору программы необходимо глубокое знание ее традиционной подоплеки.

Ситуативная общность включает выбор места, времени проведения игровой программы, и другие ситуативные особенности.

Важны такие характеристики, как размеры игровой зоны, ее ограниченность, способ размещения публики, степень закрытости помещения, время года и время суток, естественный интерьер или рельеф, необходимость оформления… Также важны технические характеристики: возможности звуковой и световой аппаратуры, наличие или возможность применения зрелищных эффектов; используется моноплощадка, или их несколько, каковы возможности трансформации.

Организаторы досуга иногда жалуются, что не могут найти сценария подходящей игровой программы для проведения какого-либо мероприятия. Это не удивительно. Каждая программа строится с учетом конкретной ситуации, конкретной аудитории, конкретного события и т. д. Как правило, такая программа рассчитана на единственную реализацию и является уникальной. Поэтому автора сюжетной игровой программы можно сравнить с сапером, который ошибается только один раз. Ведь если режиссер театрального спектакля имеет возможность совершенствовать свое творение от раза к разу, то у автора театрализованной игровой программы такой возможности нет. Чтобы всегда быть в прекрасной творческой форме, ему необходимо постоянно совершенствовать свое мастерство в игровой практике. Только тогда игровая программа станет событием в жизни участников, «зацепит» какие-то душевные струны, поможет самосознанию и самоопределению.

,

социальный педагог клуба «Фристайл»

МОУ ДОД ЦВР «Спектр»,

Октябрьский район, г. Екатеринбург

Предметная деятельность

как основа формирования социальной компетентности (на примере молодежного объединения «Киноклуб «СофКино»)

Содержание образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт, осваиваемый учеником в собственной деятельности. По отношению к дополнительному образованию необходимо сделать уточнение – осваиваемой в свободно выбранной деятельности Отличительность сети учреждений дополнительного образования, по мнению , состоит том, что ребенок проходит другой образовательный путь; берет не только поддерживающую информацию, но и включается в деятельность; имеет возможность свободно выбирать деятельность и осваивать ее. Именно эта последняя черта оказывается, на мой взгляд, сущностной, отличающей обязательное образование от дополнительного и, соответственно, определяющей все его составляющие.

Главной проблемой всей педагогики, включая и педагогику дополнительного образования детей, является проблема отслеживания результата деятельности как воспитанника, так и педагога, и учреждения в целом. Традиционно в качестве таких результатов выступают: достижения детей (педагогов, учреждений) в их количественном выражении (количество наград, побед, призовых мест); суммарное разнообразие видов деятельности, в которых участвует воспитанник или которые предоставляет учреждение. Весомее сумма – выше качество. Сегодня эта точка зрения уже начинает трансформироваться, прежде всего, в рамках компетентностного подхода в образовании.

Смысл деятельности педагога дополнительного образования детей состоит не в том, чтобы непосредственно воздействовать на ребенка, формируя у него заданный (обществом или самим педагогом) комплект личностных качеств, но организовать самодеятельность ребенка, в которой будет проходить становление «человеческого в человеке», проявление и преобразование его личности.

Педагог дополнительного образования детей соединяет в своей деятельности следующие процессы:

·  помощь воспитаннику в обеспечении внутренних условий (потребностей, способностей, установок) развития своего "Я, через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, защиты и самоосуществления;

·  создание адекватных внешних условий (среды общения, творческой деятельности, комфортного психологического состояния) для саморазвития ребенка;

·  организации детского сообщества (особого субъекта образования), скрепленного совместной деятельностью и общением.

Проходя через такую деятельность, воспитанник становится личностью - человеком, владеющим механизмом социокультурной деятельности и ценностями, т. е. способным к персонализации. В более конкретном смысле – это личность, реализовавшая свой целевой (через приобретение собственного опыта культурной деятельности) выбор:

·  в области деятельности или знания (направление программы);

·  в уровне освоения (образованность);

·  в мотивах (степень готовности к деятельности, развитость интересов);

·  в ценностных ориентациях (глубина, иерархия устремлений, выраженная в поведении).

В своей деятельности педагога-психолога на основе приоритетных направлений деятельности «Спектра» мною была поставлена цель – развитие интеллектуальных, творческих способностей и формирование социальной компетентности молодежи через включение в разнообразные формы социально значимой деятельности.

Для реализации этой цели было создано молодежное объединение «Киноклуб «СофКино» (мудрое кино), целью работы которого является создание условий для осознанного формирования индивидуального мировоззрения.

Киноклуб имеет разные задачи: культурно-образовательные, ценностно-ориентационные, социально-досуговые, деятельностно-коммуникативные. Все они реализуются в предметной деятельности – просмотре и обсуждении фильмов. Для успешной реализации этой деятельности, а следовательно, и для успешного выполнения поставленных задач, участникам киноклуба необходимо овладеть набором компетенций, т. е. определенным алгоритмом действий, которые формируются на предметной основе, но постепенно приобретают универсальный характер. Базовые для киноклубовской деятельности компетенции участников зафиксированы в определенных умениях, рассматриваемых в качестве результатов предметной деятельности (предметной компетентности):

·  способность определить целевую аудиторию;

·  способность создать мотивацию у целевой аудитории к просмотру определенного фильма;

·  способность составить анонс к представляемому фильму;

·  способность сформулировать тему-аспект просмотра фильма (например, фильм «Король-рыбак» смотрим с точки зрения выявления жанра кино);

·  способность вести обсуждение фильма после просмотра;

·  способность написать короткий (но информативный) отзыв-впечатление от только что просмотренного фильма;

·  способность написать рецензию на просмотренный фильм;

·  способность подобрать материал к размещению на стендовых рубриках.

Повышение уровня овладения этими компетенциями (алгоритмом) повышает, стимулирует и социальную составляющую предметной деятельности, когда возникает потребность применить полученные умения в другой сфере деятельности в поддерживающей обстановке киноклуба.

Внепредметная деятельность участников киноклуба «СофКино» - это мероприятия различного уровня, добровольными инициаторами, организаторами которых выступили конкретные участники киноклуба:

·  молодежное волонтерское движение «Сопромат» (акции по сдаче крови для детской больницы №6, круглые столы - по профилактике СПИДа, по разработке логотипа, по профориентации /совместно с участниками из других клубов и студий/);

·  создание сайта Спектра;

·  «корреспондентский отдел» сайта (сбор информации о мероприятиях клубов Спектра, оформление текстовых материалов с фотографиями об этих мероприятиях и размещение их на сайте Спектра);

·  проект «Не-во-вторник» (появление студий рисования, фотостудии; часть «наследственных» мероприятий «Сопромата»; серия встреч в рамках профориентационного направления; организация и проведение акции «Акт доброй воли» по сбору вещей для малообеспеченных семей; субботники; роспись стены Фристайла, культурные (на выставку) и туристические походы и т. д.)

·  создание Дискурс-студии (встречи по истории и теории кино, живописи, литературе, театре, музыке, беседы в дискуссионном клубе);

·  участие в общеклубных мероприятиях в качестве организатора своего вклада в общее дело.

В продолжении этой деятельности сейчас актив киноклуба СофКино работает над созданием «мини-СофКино со всеми его студиями и проектами» на базе старших классов гимназии №94.

Показателем результата деятельности воспитанника, студии клуба, учреждения дополнительного образования является и их престиж в социуме. Престиж - это состояние постепенного сближения заявляемой позиции и общественной оценки, а престиж студии/клуба/учреждения – это общественное неформальное признание его заслуг и достоинств: позитивного опыта, лидерства и достижений; объективной оценки, уважения и высокой популярности; социального показателя статуса; значимого влияния на других, эквивалентного положительной репутации (реноме).

Тем самым мы видим, как и за счет чего расширяется сфера социальной компетентности воспитанника клуба/студии определенной предметной деятельности, повышающая степень его социализации, адаптации в обществе, в тех непосредственных общественных и государственных условиях и учреждениях, с которыми сталкивается человек:

·  за счет свободного выбора деятельности;

·  за счёт овладения основными компетенциями в предметной деятельности;

·  за счет использования этих компетенций во внепредметных видах деятельности;

·  за счёт повышения престижности воспитанника, студии, клуба, учреждения в социуме.

В заключении напомним, что подчеркивал: чувство радости является истинным стимулом человеческой жизни, но еще более значима для человека «завтрашняя радость». «В педагогической технике, - писал он, - эта завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы… Нужно организовать саму радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность.., нужно настойчиво претворять простые виды радости в более сложные». Другими словами, овладение предметной деятельностью (через овладение основными компетенциями) должно способствовать и повышению социальной компетентности человека, стать основой его «завтрашней радости» от ощущения удовлетворенности жизнью, значимости своего места в ней.

,

методист МОУ ДОД ЦВР «Спектр»

Октябрьский район г. Екатеринбург

Подростки о профессиональных планах: ожидания, риски, возможности

Социальным педагогам, реализующим профориентационные программы для подростков и молодежи, социологам, изучающим ценностные личностно-профессиональные ориентации современной молодежи, хорошо известна закономерность: более половины девятиклассников, треть одиннадцатиклассников к моменту окончания соответствующей ступени общего образования с профессиональным выбором определиться не могут. Именно поэтому социально-педагогическая поддержка старших подростков в выборе ими жизненно-профессионального сценария востребована как ими самими и их родителями, так и современными требованиями рынка труда.

Центром внешкольной работы «Спектр» уже более 8 лет реализуется на базе клубов по месту жительства программа профессиональной ориентации и обеспечения трудовой занятости старших подростков «Время выбора», а также с 2008 года развернута деятельность клуба профессионального самоопределения подростков и молодежи «Профи»

Целевое предназначение этих программ, практической частью которых является обеспечение круглогодичного трудоустройства подростков старше 14 лет (более половины из них – из социально незащищенных семей и т. н. «группы риска»), состоит в адаптации их к современным условиям профессиональной самореализации. В этой связи рассматривается и профориентационное информирование, и профдиагностика, и помощь в выборе профессии и жизненных перспектив, а также психолого-педагогическая и материальная поддержка жизненного старта. Для социальных педагогов эти задачи сопряжены также с серьезной работой по привлечению средств и возможностей государственных служб занятости населения, предприятий, по формированию в районе зоны социального партнерства организаций образования, молодежной политики, структур власти и бизнеса.

В октябре 2010 г. с целью обновления содержания образовательного заказа на новый учебный год, специалистами Центра был проведен экспресс-опрос участников этой программы – 152-х подростков 15-17 лет, и 34-х социальных педагогов Центра.

Интересно, что сами подростки оценивают эффективность взаимодействия образования, бизнеса и властных структур весьма трезво и далеко не оптимистично:

Таблица 1. Оценка опрошенными подростками и экспертами-педагогами роли субъектов профессиональной социализации современной молодежи

№	Суждение	Подростки	Эксперты
ДА	НЕТ	ДА	НЕТ
1.	школа, школьное обучение помогает мне в выборе профессии, в определении моего профессионального будущего	36	64	18	82
2.	я много узнаю о предпринимательстве и бизнесе через СМИ (ТВ, периодические издания, Интернет)	23	77	46	54
3.	я считаю, что сегодня бизнес, предприниматели активно сотрудничают с государством в решении проблем молодежи	15	85	7	93
4.	большинство выпускников ВУЗов, не работающих по полученной специальности, делают это вынужденно, из-за низкой зарплаты	90	10	88	12

При этом 42% опрошенных подростков хотели бы работать на производстве или в сфере обслуживания в коммерческих структурах и у индивидуальных предпринимателей (в государственных – 24%, в бюджетных организациях здравоохранения, образования, культуры – 14%), и лишь 13% из них предпочли бы открыть «собственное дело». 14% подростков через 10 лет видят себя предпринимателями, бизнесменами. Между тем, эти ожидания серьезно расходятся с мнением педагогов и молодежных работников: 72% экспертов считает, что современные старшеклассники через 10 лет хотели бы видеть себя субъектами бизнес-сословия, а открыть свое дело после получения профессии предпочли бы больше половины (55%).