Роль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клуба по месту жительства (стр. 3 )

Неадекватная оценка профессиональных и бизнес-ориентаций старших подростков педагогами, по всей видимости, проистекает из-за переоценки ими таких личностных качеств современной молодежи как «расчетливость, желание состояться, целеустремленность и предприимчивость, желание зарабатывать больше родителей, реализм»: эти черты указали в анкетах 20 из 34-х опрошенных экспертов. Отметим, что вопрос о главных достоинствах и недостатках современной молодежи в анкетах был открытым. Правда, большой выбор и самих старшеклассников, и экспертов вариантов «безответственность, завышенная самооценка, излишняя самоуверенность, нежелание работать и учиться», при ответе на вопрос о главных недостатках, противоречит тому, что две трети (69% от числа опрошенных старшеклассников) согласились с утверждением «я считаю, что через 10 лет буду хорошо обеспеченным человеком». При интерпретации этих данных следует учесть специфику аудитории – все ребята участвуют в спецпрограммах, предполагающих как прохождение образовательной программы профориентации, тренингов и профдиагностики, так и работу в трудовых бригадах по благоустройству района.

Существенное расхождение оценок подростков и взрослых экспертов выявляет и ответ на вопрос о том, кто из субъектов профессиональной социализации в большей мере помогает им в выборе профессии (см. Табл. 2).

Таблица 2. Референтные субъекты профессионального самоопределения подростков (в % от числа опрошенных, цифры округлены до целых):

№	В выборе профессии мне в большей мере помогают:	Подростки	Эксперты
1.	Родители	40	72
2.	Друзья	27	54
3.	определяюсь независимо от чьих-либо советов со стороны	27	29
4.	средства массовой информации (ТВ, газеты, журналы, Интернет и т. п.)	17	41
5.	Педагоги в клубе по интересам	10	23
6.	учителя в школе	6	6

И снова прослеживаются две тенденции: эксперты-педагоги переоценивают роль родителей, масс-медиа и клубов как значимых субъектов влияния при выборе подростками профессии (по сравнению с выбором самих подростков); однако их оценки полностью совпадают при квалификации современной школы, учителей как субъекта профориентации практически «нулевого значения».

Наше исследование подтверждает некоторые тезисы, весьма распространенные в общественном мнении и в профессиональных сообществах:

·  школьное образование в недопустимо слабой мере ориентировано на поддержку жизненно-профессионального самоопределения старшеклассников;

·  не только бизнес-структуры, но и власть вкладывает в программы молодежной и социально-молодежной работы крайне мало сил и средств, что превращает рынок трудового и человеческого капитала в неустройчивое и противоречивое пространство по сути стихийной профессиональной социализации;

·  бизнес востребован в качестве не столько спонсора, сколько, если хотите идеолога и «образца» в разработке и реализации образовательных и социально-педагогических программ поддержки профвыбора старшеклассниками, и мог бы внести свой вклад в формирование банка таких программ, которых и в районе, и в городе, и в регионе недостаточно;

·  крайне востребованы старшими подростками сегодня не бурно обсуждаемые в обществе проекты по введению в школу программ религиозного, экологического и валеологического воспитания (которые, без сомнения, необходимы), а программы комплексной профориентации, обучения жизненным навыкам, социального образования.

Педагог-психолог

МОУ ДОД «ДЮЦ «Вариант»

Социально-психологическая служба

Верх-Исетский район, г. Екатеринбург

Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации воспитанников

Детско-юношеского центра «Вариант»

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Социализация - относительно новая категория для педагогики. Этот термин был введен в 1887 году в книге "Теория социализации", где он определил сущность этого про­цесса как "подготовку челове­ческого материала к социаль­ной жизни", "развитие соци­альной природы…индивида".

Данное понятие широко исследовано и представлено в трудах , , Дж. Дьюи, О. Бримма, Т. Парсонса, К. Роджерса, А. Маслоу, Ж. Пиа­же, Л. Колберг и др.

В настоящее время существует несколько концепций социали­зации: адаптивная, ролевая, критическая, когнитивная, со­циального научения, психоана­литическая, психодинамическая. Среди выше перечисленных теорий, мы придерживаемся кон­цепции (адаптивной концепции со­циализации), трактующей социализацию как приспособление личности к су­ществующему образу жизни путем формирования у нее социальной компетентности.

Процесс со­циализации осуществляется как в результате целенаправ­ленных воспитательных уси­лий, так и в результате непос­редственного влияния среды при активном избирательном, индивидуальном отношении человека к нормам, ценностям своего окружения, к оказываемым воспитательным воздействиям при активном взаимо­действии со своим окружени­ем и самостоятельном воспро­изводстве социальных связей.

Социализация это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и активно преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации.

Особую роль в воспитании подрастающего поколения играет система дополнительного образования. Дополнительное образование – особый вид образования, сущность которого заключается в гармоничном единстве познания, творчества, общения детей и взрослых. Важной задачей дополнительного образования является создание для детей условий «наибольшего благоприятствования», необходимых для самореализации. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы детей и использовать потенциал их свободного времени. Важным моментом является тот факт, что развитие личности происходит не только в учебно-познавательной деятельности, но и в организации разнообразной и интересной жизни любого детского коллектива, в работе объединений по интересам, в свободном общении, в личной жизни растущего человека.

Одной из основных задач работы ДЮЦ «Вариант» является социализация воспитанников и развитие у них творческих способностей. Социализация – это постоянный процесс интеграции человека в общество, процесс его активного приспособления к условиям окружающей среды, а также результат этого процесса, который включает в себя формирование самосознание и ролевого поведения детей, способности самоконтроля и самообслуживания, способностей адекватных связей с окружающими, т. е. формирование социальной компетентности.

Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию. Способом оценки их развития выступает мониторинг.

Нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения воспитанников ДЮЦ «Вариант» «Мы вместе». Она позволяет отследить процесс социализации воспитанников через создание системы мониторинга работы ДЮЦ «Вариант» и клубов по месту жительства Верх-Исетского района с дальнейшим психолого-педагогическим сопровождением воспитанников.

Целью данной программы является изучение уровня социализации воспитанников ДЮЦ «Вариант» в ходе учебно-воспитательного процесса.

Данная программа рассчитана на один год и включает в себя несколько этапов: входная диагностика личностных особенностей всех воспитанников, индивидуальная и групповая развивающая работа в коллективах и диагностика на выходе.

В программе принимало участие 12 групп, возраст участников 7-18 лет. В ходе своей работы мы использовали 9 методик, включающих в себя тесты, анкеты, опросники, социометрию и проективные техники.

После обработки полученных данных нами была организована индивидуальная и групповая работа с руководителями коллективов и детьми, которые их посещают. Это работа включала в себя:

·  проведение тренингов, направленных на сплочение, командообразование, развитие эмоционально-волевой сферы и творческого мышления;

·  проведение дополнительной диагностики воспитанников коллективов;

·  индивидуальное консультирование детей;

·  беседы с педагогами по результатам диагностики.

·  Обобщая всю проделанную работу можно сделать вывод:

·  у большинства детей сформировалось представление о себе: выраженная активная позиция, стремление к самовыражению и самоутверждению; устойчивая направленность, доминирующая система мотивов, убеждений, интересов, социальных норм и ценностей; развитие самосознания, представлений о себе, своих способностях, особенностях характера и т. д. Но самое главное - у них сформировалась устойчивая мотивация на познание и личностный рост;

·  по итогам мониторинга мы видим положительную динамику в развитии как детей, так и коллектива, который они посещают, в целом;

·  также ярко видна динамика развития мотивационно-потребностной сферы, психофизиологических особенностей и способностей воспитанников, степень социальной адаптации, социализации, творческой активности;

·  но самым главным показателем значения системы дополнительного образования в процессе социализации детей является увеличение и стабильность контингента детей в ДЮЦе. Дети сюда идут, им здесь нравится, они могут здесь быть такими, какие они есть, у них есть здесь возможность открывать себя, познавать себя и реализовывать.

Поэтому представленная нами программа психолого-педагогического сопровождения процесса социализации воспитанников ДЮЦ «Вариант» способствует гармоничному развитию личности детей и подростков и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Полученные данные в дальнейшем могут стать почвой для будущих исследований, посвященных изучению процесса социализации детей и подростков в ходе учебно-воспитательного процесса системы дополнительного образования, результаты которых могут послужить основанием для разработки профилактических мероприятий и тренинговых программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на улучшение процесса социализации воспитанников и оптимизацию условий учебно-воспитательного процесса.

Литература

1.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Вестник образования: – 2002. – №6. – С.11-40.

2.  Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г. № /16)

3.  Андреева социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.

4.  Битянова психологической работы в школе. – м.: Генезис, 1998.

5.  Дети ради детей: Программа социальной защиты детей и деятельности детских организаций. – М., 1996.

6.  Дерягина организации социально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования. – Сборник мелодических материалов по итогам городского конкурса социальных педагогов клубов по месту жительства за 2007 г.

7.  Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

8.  , Шахматова -психологическое взаимодействие. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003 г.

9.  Немов -психологический анализ эффективной деятельности коллектива. – М.: Педагогика, 1984.

10.  и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.

11.  Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. . – М., 2001.

12.  Реан подростка.- СПб.: прайм ЕВРО-ЗНАК, 2003

13.  Рогов книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996 г.

14.  , и др. Социальная работа с молодежью. – Издательский Дом «Филантроп», Екатеринбург, 2006.

,

социальный педагог клуба «Ровесник»,

социальный педагог клуба «Фристайл»

МОУ ДОД ЦВР «Спектр»,

Октябрьский район, г. Екатеринбург

Опыт внедрения формы «деловая игра» при работе с подростковыми активами клубов по месту жительства Октябрьского района

В Октябрьском районе уже много лет реализуется социально-педагогическая программа для активов подростков клубов по месту жительства. Программа ориентирована на социальную адаптацию участников, их личностный рост, творческое развитие.

Подростки с интересом вовлекаются в те мероприятия и социальные акции, которые разрабатываются руководителями программы или социальными педагогами клуба. Однако сами ребята проявляют недостаточную инициативу при разработке собственных проектов и акций, зачастую используя стандартные формы и методы проведения мероприятий.

В учебном году была разработана дополнительная программа деловых игр, которая решала следующие задачи: для подростков – обучение базовым навыкам разработки социальных проектов; для социальных педагогов – знакомство с новыми формами работы с подростками.

Весь курс состоял из 4 блоков, каждый из которых был связан с предыдущими и имел свои цели и задачи. Общими целями всех деловых игр курса были:

мотивация участников программы на активное взаимодействие;

обучение навыкам командной работы и командного планирования;

знакомство с теоретическими основами создания творческого проекта и разработка собственных проектов.

В программе приняли участие 66 подростков в возрасте 13 – 16 лет (команды по 6 человек из каждого клуба Октябрьского района), 11 социальных педагогов и организаторы районной программы для подростков. В период с ноября 2008 года по май 2009 было проведено 4 деловые игры.

Ведущей целью первой деловой игры «Погружение» стало знакомство ребят из разных команд (и клубов) между собой. Вместе с тем в ходе игры, проведённой в виде коммуникативного тренинга, ребятам была продемонстрирована специфика новой для них формы работы: активное участие каждого члена команды, важность соблюдения правил взаимодействия и постановки целей любой деятельности.

Для второй игры цикла была модифицирована игра «Грош в квадрате», во время которой ребятам предлагалось в командах выполнять задания разных форм (интеллектуальные, двигательные, творческие), ориентированные на поиск смысла целеполагания и развития навыка постановки позитивных целей. В конце второй ступени участники цикла деловых игр осознали необходимость поиска цели в любой деятельности и важность выделения цели на первой стадии разработки любого проекта.

На третьей игре «Точка сборки» ребята получили информацию о видах социальных групп, должностной и ролевой структурах в команде. Выполняя творческие и интеллектуальные задания, участники смогли отработать на практике основные аспекты построения команды, а также самостоятельно разработали базовые принципы командной работы. По итогам третьей деловой игры каждая группа получила сертификат, демонстрирующий уровень развитости командных связей.

Заключительным этапом игр стал практический семинар, на котором ребята смогли применить все знания и навыки, полученные на предыдущих встречах, познакомиться с основами разработки проектов, а также разработать собственный социальный проект.

В итоге каждая команда, сформированная из подростков разных клубов, защитила свой проект перед другими участниками программы и педагогами. Стоит отметить, что все проекты значительно отличались от традиционных мероприятий, реализуемых в рамках районной программы клубных активов, и имели реальную возможность для воплощения.

Проведение цикла деловых игр дало следующие результаты:

·  налаживание активного взаимодействия подростков активов клубов по месту жительства Октябрьского района (как внутри команд, так и между клубами). Это явилось основой для формирования межклубного районного актива, владеющего информацией и базовыми навыками разработки и воплощения творческих социальных проектов;

·  знакомство подростков и педагогов с новыми формами и методами работы и пробуждение заинтересованности к применению освоенных форм на практике;

·  владение участниками деловых игр навыками командообразования и командного взаимодействия;

·  знакомство ребят с современными компьютерными технологиями разработки и презентации проектов;

·  - получение участниками программы опыта самостоятельной командной работы (без помощи педагогов) и оформления собственных творческих проектов по решению стандартных социальных проблем;

·  активизация у большинства подростков процессов личной включенности и заинтересованности в широкой социальной деятельности, появление собственной инициативы в жизни клуба.

Можно говорить о том, что цели, поставленные в начале программы, были достигнуты. Однако сам факт формирования подросткового активного объединения подростков в районе ставит перед нами новые задачи: прогрессивное обучение ребят навыкам проектирования и предоставление им возможности практической реализации проектов; формирование актива педагогов для работы в данном направлении; разработка дополнительной программы работы с данной группой педагогов и подростков и новых форм ее реализации

,

педагог-организатор

клуба «Фотон» МОУ ДОД ДЮЦ «Юность»,

Железнодорожный район, г. Екатеринбург

Праздник

как форма социальной адаптации детей и взрослых

Государственный заказ на воспитание личности определен в основополагающих законодательных актах. Из них следует, что современное образование детей и подростков должно быть системным, мировоззренческим, обеспечивающим социальную адаптацию ребенка.

Важной составляющей этой деятельности становится социально - педагогическая работа и различные формы социально - педагогической поддержки.

На первое место выходит развитие всей познавательной, эмоциональной, личностной сферы, развитие способности к самоорганизации, формирование ключевых компетенций. Значимость праздников в этом ключе невозможно переоценить.

Все люди-взрослые и дети очень любят праздники. Потому что там, где праздник, всегда веселье, радость, смех. А еще праздники любят за образность, карнавальность, сказочность, костюмированность, сюрпризность, импровизацию, эмоциональность, народный колорит и т. д.

А главное, за возможность «Себя показать и других посмотреть»: возможность личностного самовыражения, творчества в свободной форме.

Праздники прекрасно социализируют детей и взрослых:

А. Праздник выводит детей из состояния слепых исполнителей воли взрослых и переводит их в мир суверенных проявлений и свобод;

Б. Совместное проведение досуга обогащает как детей так и взрослых, дает возможность детям побыть с родителями вместе как бы на равных в конкурсах, ролевых играх; дети испытывают гордость за своих родителей, повышается их авторитет. К тому же праздники прекрасно снимают конфликтность;

В. Дети осваивают культуру организации свободного времени и развивают собственные организационные способности;

Г. Родители, в свою очередь большой промежуток времени находятся вместе со своими детьми, включаясь в активный отдых и наблюдая за своим ребенком в процессе игры (и это очень важно, так как в игре ребенок раскрывается и можно получить уникальную информацию об его проблемах и скрытых чертах личности);

Д. Дети и взрослые, участвуя в общем творческом деле подготовки и проведения праздников, «уходят» от вредной среды, от скуки. В дальнейшем им уже будет неинтересно просто «слоняться» по улице или смотреть телевизор;

Фольклорные праздники вызывают особый интерес, ведь в них звучат голоса истории и сказки, присутствующая в них образность обладает конкретным значением и одновременно связана с воображаемым миром. Это близко и понятно детям. С другой стороны, фольклорные праздники «обогащают» детей и взрослых духовно: они знакомятся с традициями, обрядами, ритуалами, учатся красиво водить хороводы, осваивать певческое искусство, разыгрывать содержание песен, играть по правилам.

Таким образом, фольклорные праздники развивают у детей, помимо познавательного, речевого, художественного, эстетического, нравственного и эмоционального развития, еще и социальную активность.

Отсюда следует вывод, что праздники нужны и важны. Но редкие безликие праздники порождают и усиливают дыхание скуки в жизни детей. Психологи считают, что нужен хотя бы один праздник в месяц, тогда ребенок не будет рваться на любой праздник. Он будет выбирать.

Сейчас детских праздников достаточно много, и число их продолжает расти, их можно и нужно придумывать. Поводом для рождения праздника является сама жизнь со всем многоцветьем. А можно еще объявить конкурс: «Праздники и забавы, каких еще не было».

Праздник, как человек, интересен непохожестью на другие. Нельзя, как это было совсем недавно, чтобы все праздники были одинаковы: торжественная часть, художественная часть, массовая часть. Для детей праздник - всегда веселье, перерыв в однообразии учения. Праздник для них - игра. Любой грамотно сочиненный детский праздник, «развлекая, поучает».

Поэтому сочинять и проводить праздники надо по правилам детской игры: завязка (начало), развитие действия, кульминация (высшая точка, напряжение эмоций) и развязка(конец). Необходимо выстраивать его на синтезе традиций прошлого и настоящего, самостоятельного творчества участников–детей и опыта мудрых режиссеров–взрослых.

Нельзя забывать: праздник – это завещание одного поколения другому. Обществу не должно быть безразлично, какие праздники после нас унаследуют наши дети.

Каждый клуб должен иметь свои праздники, как стандартные, так и уникальные. Праздники - это мосты от нас к детям и наоборот, они дают ощущение счастливости. Только одержимые светлыми мыслями и делами люди способны делать обыденную жизнь праздничной, преображать будни в праздники.

,

социальный педагог

МОУ ДОД «ДЮЦ «Вариант»

Верх-Исетский район, г. Екатеринбург

Профилактика детского травматизма как составляющая процесса формирования

социальной компетентности воспитанников

в клубах по месту жительства

Профилактика детского травматизма – одна из важнейших задач современного общества.

Органы здравоохранения, народного образования и других ведомств обеспокоены тем, что травматизм наносит большой ущерб здоровью детей. По данным экспертов ВОЗ, от различных видов травм и несчастных случаев (на воде, травм в быту, уличных, дорожно–транспортных, школьных и при занятиях спортом) детей погибает значительно больше, чем от детских инфекционных заболеваний.

Рост детского травматизма специалисты объясняют быстрой индустриализацией, нарастающей концентрацией машинной техники в быту, на улицах, в производстве на фоне отставания социальной инфраструктуры (крайне недостаточное количество благоустроенных спортивных комплексов, площадок, их незащищенность от проезжих дорог, стройплощадок и т. п.).

Определенную роль в ослаблении детского организма и возникновении травм играет недостаточно организованная двигательная активность школьников.

Хотя спортивные повреждения и занимают пятое место в общей структуре травматизма, однако по тяжести и по удельному весу переломов костей они стоят на втором месте после дорожно–транспортных травм. Поэтому детский травматизм (как при занятиях физкультурой и спортом, так и при занятиях в других кружках) требует самого пристального внимания, изучения и внедрения профилактических мероприятий на всех этапах физического воспитания не только в школе, но и в системе дополнительного образования – клубах по месту жительства.

В настоящее время данная тематика широко разработана такими специалистами как , , и др. Во всех их работах прослеживается общая цель профилактики травматизма в молодежной среде - формирование социальной компетентности учащихся путем осуществления различных способов, методов и форм профилактики травматизма.

Проводя профилактику травматизма, недостаточно просто проводить инструктаж учащихся. Важными аспектами также являются информированность воспитанников о видах травм и их последствиях, обучение способам оказания доврачебной медицинской помощи, способам безопасной организации своего досуга. Поэтому, проводя профилактику в таком аспекте, большой акцент делается на формировании личности ребенка, развитии у него как жизненных навыков, так и личностных качеств: ответственность, аккуратность, правопослушность. Тем самым, главной целью профилактики травматизма становится формирование социальной компетентности и личностное развитие ребенка.

Формами работы в данном направлении могут быть как комплексная программа, так и краткосрочные занятия.

В ходе проведения профилактики травматизма у детей и подростков именно в этом направлении у них происходит осознание своих физических возможностей и обучение способам безопасного управления своим телом в любой ситуации и при любых условиях.

Таким образом, профилактика травматизма является важным направлением не только в медицине, но и в системе образования.

Литература

О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991. Велитченко без травм. – Москва «Просвещение», 1993. Выголова детей школьного возраста и его профилактика. Медико – психологические аспекты десткого населения. – Москва: Межвузовский сборник научных трудов, 2000. , Вишневецкая профилактики травм у детей и подростков: психологические аспекты. – СПб, Педиатрия. 1991. и др. Психолого-педагогические основы подготовки специалистов РБ. Учебное пособие. – К.,2000. , , Серова психодиагно­стики в спорте: Учеб. пос. — М.: Просвещение, 1984. Практикум по спортивной психологии / Под ред. . — СПб.: Питер, 2002. Травматизм и его профилактика. – Москва, 1999г. Уральский фонд социальных инноваций. Сборник материалов: Профилактика наркомании: российский и международный опыт. – Екатеринбург, 2004.

,

директор МОУ ДОД ЦВР «Спектр»,

Октябрьский район, г. Екатеринбург

МОДЕЛЬ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Применение новых социально-педагогических технологий, составляющих основу образовательной деятельности Центра, требует постоянного профессионального и личностного совершенствования педагогов. В качестве инструмента, позволяющего выстроить стратегию этого развития мы предлагаем использовать компетентностный подход, весьма успешно применяемый в бизнесе и активно осваиваемый сегодня образованием.

Под компетенциями понимается готовность и способность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели деятельности.

Компетенции позволяют построить модели поведения социальных педагогов применительно к уникальным условиям учреждения. Развитие профессиональной компетенции и компетентности социального педагога предполагает освоение и реализацию комплекса современных профессиональных знаний и практических навыков их применения, овладение эффективными методами социального управления и человековедческими технологиями. Развитая профессиональная культура специалиста является необходимым условием его эффективной деятельности.

При моделировании ключевых компетенций социального педагога мы опирались на разработки наших коллег – сотрудников кафедры Управления человеческими ресурсами Бизес-школы УГТУ-УПИ и .

Разрабатывая ключевые компетенции социального педагога, мы исходили из следующих положений:

1. Учет факторов, влияющих на индивидуальную результативность деятельности. Среди таких факторов, мы выделили три:

знания, умения и навыки, имеющие у педагога на текущий момент, составляющие его профессиональный опыт;

уровень развития профессионально важных качеств;

степень мотивированности педагога на осуществление социально ориентированной деятельности и профессиональное совершенствование.

2. Определение критериев выделения компетенций социальных педагогов:

адекватность профессиональной деятельности,

значимость,

измеримость,

достаточность,

ясность, понятность.

Социально-педагогическая деятельность предполагает наличие компетентности работника в следующих сферах:

процессы: когнитивная и специальная компетенции;

другие люди: социальная и коммуникационная компетенции;

я сам: культурная и личностная.

3. Конкретизация содержания компетенций в языке требований профессиональной деятельности.

4. Выделение уровней компетентности социального педагога в зависимости от этапа его профессионализации:

1 уровень - профессиональное становление,

2 уровень - профессиональное совершенствование,

3 уровень - профессиональное мастерство.

5. Определение принципов оценки компетенций социального педагога. Процедура оценки занимает ключевое место в процессе управления профессиональными компетенциями, выступая в качестве:

инструмента определения степени соответствия компетенций нужному уровню;

инструмента измерения результативности;

инструмента, поставляющего информацию для построения системы обучения.

Для того чтобы грамотно выстроить систему развития и поддержки профессиональных компетенций социального педагога, необходимо:

оценить профессиональный потенциал социального педагога;