Актуальность разработки программы профильного клуба юридической грамотности и правовой социализации подростков и юношества для МОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Спектр» обусловлена несколькими причинами. Они выявлены в ходе диагностики по итогам реализации проекта межклубной социально-педагогической «Подростковой программы» (выполняется Центром «Спектр» с 2001 года), сетевого проекта молодежного клуба профориентационной направленности «Профи» (г.), при организации работы подростковых трудовых бригад на базе Районного отдела трудоустройства подростков (программа временного трудоустройства и профориентации выполняется с 2000 г.). В ходе реализации этих тематических проектов был выявлен ярко выраженный запрос учащихся старших классов на тематику, связанную с пониманием и применением своих прав в сфере трудового законодательства, административного права, прав в сфере потребительского рынка, рынка образовательных услуг и т. п. Юристом, работающим в режиме консультирования подростков и их родителей в Центре «Спектр» с 2001 г., была подтверждена актуальность перехода от консультационной работы к целостной практико-ориентированной дискуссионно-образовательной программе.
Выделим главные причины, определяющие насущную потребность в серьезной системной деятельности по профилактике противоправного поведения молодежи и формированию правовой компетенции:
1. Массовая юридическая безграмотность подростков и правовой нигилизм значительной части родителей и всего населения страны, включая представителей исполнительных органов власти.
2. Социальная незащищенность и дезадаптация детей и подростков, в т. ч. и по причине незнания юридических норм, своих прав и меры ответственности.
3. Потребность подростков и их родителей в получении адресной юридической помощи в сложных жизненных ситуациях.
По мере обновления законодательства и накопления соответствующей правоприменительной практики все более явным становится разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем гражданского правосознания, доходящего до проявлений самого настоящего правового нигилизма.
Таковы общие предпосылки, опираясь на которые была разработана и в течение двух лет реализуется МОУ ДОД ЦВР «Спектр» программа молодежного профильного клуба правовой грамотности «DE JURE».
Основной целью ее разработки и внедрения является развитие системы гражданско-правового воспитания и правовой социализации подростков и молодежи через организацию деятельности дискуссионно-проектной площадки и использования инновационных форм работы в данном направлении.
Целевая аудитория программы – подростки 14-17 лет, участвующие в комплексных социально-ориентированных программах Центра «Спектр»; привлекаемые к участию в проекте через агитационную работу в школах микрорайона «Центр»; обращающиеся в Центр «Спектр» и его клубы с целью получить консультативную помощь в решении конкретных затруднительных ситуаций (как правило, вместе с родителями); направляемые в ЦВР «Спектр» Комиссией по делам несовершеннолетних после совершенных правонарушений.
Чрез мероприятия программы (юридическая гостиная, дискуссии, Дебаты, социальные акции) проходит более 500 человек в год. Так, в «Юридической гостиной» подростки встречаются с адвокатом, работниками РУВД, следователем, прокурором района, работниками Отдела опеки и попечительства и КДНЗП. Юридические лектории для подростков и их родителей действуют на основе прямого запроса (анонимная почта «Хочу спросить у юриста»), и потому их занятия вызывали устойчивый интерес.
В ходе апробации программы отработаны способы подачи информации, вызывающие наибольший интерес и активность молодежной аудитории: ролевые и деловые игры, брейншторминг, дебаты, кейс-стади и др..
Основные направления работы клуба (информативно-образовательное¸ социально-педагогическое, консультационное, профориентационное) в комплексе обеспечивают условия для достижения планируемых результатов: позитивная правовая социализация подростков, обретение юридической грамотности и навыков правового поведения, получение юридической помощи в сложных жизненных ситуациях
Правовое регулирование охватывает все сферы общественной жизни. Действующий в обществе человек оказывается субъектом многих типов правовых отношений — гражданских, административных, образовательных, трудовых, семейных и т. д. Использование в обучающих программах молодежного клуба правовой грамотности «DE JURE» актуального юридического материала способствует формированию многомерного представления о социальных ролях и статусе и о сложных общественных практиках (как, например, о регулировании вопросов ипотечного и финансового рынка, современной потребительской культуры, судопроизводства в случая конфликта или правонарушений, безопасности жизни и имущества, трудоустройства и защиты прав человека и гражданина).
Способность проецировать норму права на конкретную ситуацию и видеть конкретное через призму нормы — совершенно уникальная способность, возникающая именно в сфере права и базирующаяся на особом типе мышления (нормативное и критическое мышление). Но принципиальное отличие правовых курсов состоит в том, что мышление в них формируется внутри практических действий по анализу ситуаций, то есть формируется как сторона практического сознания – основного регулятора нашей повседневной жизнедеятельности.
Результат участия подростков в работе молодежного клуба правовой грамоты «De Jure» — это обеспечение деятельностных условий всем участникам в приобретении:
· способности строить собственное правосообразное поведение в рамках следования законным правам и обязанностям человека и гражданина;
· углубленного уровня и качества правовой культуры как измерения повседневной жизни;
· способности к деятельности в ситуациях с непредзаданным результатом с легитимных позиций и анализу своего места и позиции относительно ситуации действия;
· коммуникативных способностей, прежде всего речевого поведения; навыков реализации и защиты своих прав в социальной сфере в широком демократическом контексте.
Модель клуба правовой грамотности
Молодежный клуб «DE JURE» |
По внешней организационной форме: сетевой проект (клуб по месту жительства «Фристайл» — профориентационный клуб «Профи» — РОТП — ОУ микрорайона — ВУЗы) | По внутренней организационной форме: со-управление, особый уклад клуба (добровольность участия, коллективное принятие уставных законов, модульное планирование обучающих программ) |
Социально-образовательные направления –линии реализации Проекта | ||
1. Информативно - образовательное (содействие социализации подростков через ознакомление с правовыми нормами, моделирование навыков законопослушного поведения, выполнение учебных программ). | 2. Социально - педагогическое (проектирование и проведение различных мероприятий, молодежных акций, совместных проектов с другими коллективами, включая школы и правозащитные организации). | 3.Профориентационное (знакомство с профессиями юридического профиля через встречи с представителями этих профессий, соотнесение требований профессий с собственными интересами и склонностями) |
4. Консультационное (оказание адресной юридической помощи в ходе групповых и индивидуальных консультаций юристов для подростков, родителей педагогов); |
миссия клуба: формировать правовую компетентность членов клуба в качестве жизненного навыка обеспечения своей повседневной жизнедеятельности как частного лица, гражданина, члена семьи, собственника и профессионала |
Социально-образовательное пространство молодежного клуба — это часть открытой системы, связанной с будущим общества, государственной политикой в интересах детства, системой образования в целом и практик дополнительного образования во внеурочной и внешкольной деятельности.
Новые образовательные цели, индивидуальные различия усвоения материала участниками, конструирование ими знаний на основе "личного опыта", активный характер процесса обучения обусловливают необходимость разработки и использования соответствующих методов и форм правовой социализации.
,
руководитель структурного подразделения
клуба по месту жительства «Профи»
МОУ ДОД ДЮЦ «Вариант»,
Верх-Исетский район, г. Екатеринбург
Волонтерский отряд как форма становления гражданской ответственности подростков
В последнее время в русском языке появилось много иностранных слов с не всегда понятным значением. Если у вас спросят, знаете ли вы что такое «волонтерство», думаю, ответит не каждый. Но такие понятия, как «милосердие», «добровольчество», «помощь», ясны всем, хотя проявлять такие качества в современном мире не просто.
Социальное развитие, становление как личности происходит под воздействием тех моделей и форм поведения, которые ребенок наблюдает в окружающей его общественной среде. Большое значение в воспитании ребенка имеет наличие в социальной среде образцов достойного поведения, ведь «природа не терпит пустоты»: отсутствие гражданской и моральной ответственности способствует формированию девиантного поведения.
Волонтерство – это тот самый ресурс, который в условиях финансового кризиса поможет решить многие социальные проблемы, который способствует формированию социально активной, нравственно ориентированной, позитивной личности.
Добровольческая деятельность, направленная на благо других людей или общества в целом, как способ самовыражения и самореализации, дает ощущение собственной значимости, воспитывает гражданские качества, дает прочную платформу для строительства взрослой жизни.
Добровольчество призвано решать следующие задачи:
· решать социальные проблемы на местном (локальном) уровне;
· содействовать развитию местных и локальных сообществ;
· обеспечивать социализацию граждан с целью расширения возможностей развития и деятельности человека;
· обеспечивать личное и профессиональное развитие граждан, занимающихся добровольческой деятельностью, социальное развитие добровольцев, движение вверх по социальной лестнице;
· расширять круг общения волонтеров, помогать находить новых друзей и единомышленников;
· обеспечивать получение человеком нового знания, навыков и потенциально новой профессии;
· содействовать человеку, особенно молодому, в поиске себя, рода деятельности, занятий, форме самовыражения и призвания;
· способствовать вовлечению большого числа людей в решение социальных, в том числе собственных и касающихся их лично задач;
· решать проблемы занятости через различные формы неполной и временной добровольной занятости,
В нашем клубе волонтерами ребята стали не сразу. Вначале был клуб общения для подростков «Позитив». Основная задача клуба - личностный рост участников, их социализация и овладение навыками конструктивного общения. Программа общения для подростков была направлена на организацию их свободного времени, преодоление влияния улицы, вовлечение в общественно полезную работу и различные формы активного досуга. Все это является активным способом профилактики правонарушений и проявления асоциального поведения, противопоставлением негативным влияниям нестабильной социально–экономической действительности.
Большое значение уделялось созданию благоприятного психологического микроклимата. Зачастую подростки стесняются «открываться», проявлять себя, опасаясь осуждения, непонимания сверстников, мнение которых в этом возрасте для них очень важно.
С ребятами проводились тренинговые упражнения для актуализации самосознания, развития практических навыков общения, дискуссии, позволяющие подростку под руководством ведущего осваивать правила спора, научиться управлять своими эмоциями, правильно выражать свои мысли, аргументировано отстаивать свою точку зрения, научиться слушать и слышать своего оппонента. Посредством ролевой игры подростки имели возможность идентифицировать себя с определенными социальными образами, проигрывать разные социальные роли;
Ребята часто собирались «за самоваром», отмечали праздники и дни рождения. Вместе просматривали и обсуждали фильмы.
В летнее время в клубе были организованы трудовые отряды с целью оздоровления подростков, получения ими навыков трудовой и профессиональной деятельности. Ребята работали на благоустройстве Верх-Исетского района, а в свободное время осваивали различные профессии на приклубном участке. Пробовали себя во всем: красили и шпаклевали стены, копали грядки, выкладывали бассейн, строили забор и скамейки, сажали цветы и ухаживали за ними. Помогали благоустраивать дворовую территорию жильцам дома, в котором расположен клуб. Участвовали в городском смотре – конкурсе «Наш двор». Перед началом работы каждый представлял свой дизайнерский проект оформления участка. Одним из условий было – не бояться фантазировать, даже если казалось, что на реализацию не хватит ни сил, ни средств. После принятия окончательного варианта – сплава лучших идей, кто – нибудь обязательно произносил: «Это нереально». Но все получалось, и ребята два года подряд занимали первое место. А главной была победа над собой. Ребята перестали бояться ставить перед собой цели и научились упорству и креативности в их достижении. Они научились взаимодействию с другими людьми, им с удовольствием помогали взрослые.
Постепенно ребятам стало «тесно» в рамках своего клуба, и у них появились друзья – отряды из других клубов и учебных заведений, завязались дружеские отношения с организациями, деятельность которых проходила в сфере общих интересов. Так в нашем клубе появились ребята из волонтерской группы «Апельсин» из радиотехникума, которые занимались добровольчеством уже не первый год. Именно они познакомили «Позитив» с детишками из детского дома №1. Однажды придя в детский дом вместе со своими друзьями, «позитивы» уже не смогли забыть радостные глаза бегущих им навстречу детей и руки, которые тянутся, чтобы обнять. Этим маленьким детям, заботу о которых взяло на себя государство, так не хватает самого главного, чего не могут дать никакие деньги, – общения с близкими родными людьми.
Конечно, никто не заменит детям родителей, но дружба и общение с «Позитивом» приносит радость и тем и другим. Дети из детского дома с удовольствием ходят «в гости» в клуб и принимают «гостей» у себя. С «Позитивом» и «Апельсином» отмечают праздники и дни рождения. Вместе выезжают на пикники и прогулки. Своей главной задачей ребята ставят социализацию своих маленьких друзей, адаптацию к общественной жизни, в свободной атмосфере неформальных встреч помогают им освоить навыки семейно – ролевых отношений.
И отдавая маленьким ребятишкам свое время, силы, даря им свое общение, волонтеры сами становятся богаче. Они понимают, что им есть чем делиться.
Ребята росли, росло их самосознание, потребность в реализации приобретенных навыков и способностей
Волонтеры стали организаторами и участниками социально значимых проектов и мероприятий города и района. Одним из направлений их деятельности стала профилактика вредных привычек и зависимого поведения среди своих сверстников.
Современные подростки зачастую оказываются неспособными к реальному осознанию своего поведения и взаимоотношений в социуме. При обилии разнородной информации трудно определить ее достоверность, сказывается отсутствие юридической грамотности и не всегда благополучные социальные условия. Как следствие – проявление асоциальных форм поведения, ранняя преступность, наркомания.
Сегодня ребята из «Позитива» активно выступают против негативных проявлений в обществе, участвуют в нравственном оздоровлении социальной среды посредством пропаганды здорового образа жизни, сами занимаются спортом, создают видеоролики социальной рекламы.
Не остался равнодушным «Позитив» и к проблемам экологии.
Летом 2010 года «Позитив» стал одним из организаторов городского экологического фестиваля «Чистый город», принимал участие в городских акциях, первомайском шествии «Чистый город».
Очень важное значение для формирования у подростков понимания значимости семейных ценностей, связи между поколениями имеют отношения с пожилыми людьми. Волонтеры изучают историю не только по учебникам и фильмам. Они устраивают встречи и праздники для ветеранов, сами пробуют снимать о них сюжеты. Создание короткометражного фильма о военном детстве «Память» и сюжета–рассуждения «С чего начинается Родина» стали для ребят прикосновением к живой истории своей страны.
За прошедший год «Позитив» стал участником Слета добровольческих организаций города, Учредительной конференции для формирования Молодежного Добровольческого Штаба (в рамках создания Областного Координационного Добровольческого Центра), городского проекта «Дорогами добра», конференции по организации волонтерского движения «Добровольческое движение Урала», а так же участником и организатором различных добровольческих акций.
Деятельность волонтеров освещалась в «Вечернем Екатеринбурге», газете «Одна седьмая», «Областной газете», на 41 канале.
Созданы условия для дальнейшей деятельности по организации досуга пожилых жителей района, и сотрудничества по волонтерской деятельности с депутатами, УСВИГ «Федерация молодежи за мир во всем мире», Центром молодежных инициатив при Свердловском областном медицинском колледже, СОМОО «Утро», ОДМ «Общественное молодежное движение за нравственность», другими добровольческими организациями.
Сегодня, в условиях нестабильности общества непросто всем. И все - таки потребность «творить добро» сохранилась в людях, несмотря на все трудности и проблемы. Молодежное добровольческое движение или волонтерство стало одним из таких примеров.
Основными мотивами добровольческой деятельности являются реализация личностного потенциала, осуществление человеческого предназначения, социальная инициатива, направленные на решение социальных задач.
Социальная политика государства «задает тон» в создании условий для развития подрастающего поколения, оказывает решающее влияние на формирование его гражданских качеств.
Для создания условий развития добровольческого движения необходимо применять различные формы и методы непрямого материального стимулирования (предоставление волонтерам возможности участия в образовательных программах на бесплатной или льготной основе, обеспечение доступа к информациооным материалам, таким как библиотечная система, научно–исследовательские разработки, новые технологии и др., предоставление волонтерам возможности организации досуга, например, бесплатного посещения проводимых учреждениям икультуры мероприятий, скидок на продукцию, услуги и т. д.); стимулирование через социальное признание: подписанные известными людьми (политиками, деятелями культуры) благодарности и рекомендации для дальнейшей профессиональной и иной деятельности.
Государственная (муниципальная) политика, направленная на создание условий для становления и развития добровольчества, может стать важной поддержкой этой деятельности. А сами добровольцы - потенциалом, способствующим оздоровлению общества, решению важных социальных задач. Ведь девиз волонтеров: «Помогая другим – помогаешь себе».
педагог-организатор ДЮК «Игра»
МОУ ДОД ЦДЮ «Созвездие»,
художественный руководитель
Камерного молодежного театра «Игра
Формирование коммуникативной компетенции воспитанника с помощью социоигровой методики
в условиях учреждения дополнительного образования.
Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса воспитания и образования. Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении обучающихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях.
В «Концепции модернизации российского образования» в качестве факторов, имеющих большое значение, названы коммуникабельность и готовность к сотрудничеству. Учреждения дополнительного образования детей призваны развивать способности воспитанника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Поэтому следует отметить особую важность формирования коммуникативной компетенции, которая расширяет возможности воспитанника в удовлетворении потребностей в общении, творчестве, организации свободного времени. Таким образом, сформированная коммуникативная компетенция способствует разностороннему развитию личности воспитанника и предполагает необходимость сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных качеств обучающихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи.
Если понимать под компетенцией способность установить связи между знанием и ситуацией, а также способность на этой основе обнаружить и осуществить действие, позволяющее решить проблему, то формирование коммуникативной компетенции невозможно вне деятельностного подхода.
Теория деятельностного подхода сформировалась в отечественной психологии в 20−30-х годах 20 века в трудах , , и развивалась их продолжателями , и др. [1].
«Именно понятие деятельности, — подчёркивал , — может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер» [2]. Театральное искусство является по сути своей «искусством действия», поэтому методы театральной педагогики, как нельзя лучше подходят для развития коммуникативной компетенции.
Неслучайно методы театральной педагогики (в частности, социоигровой метод обучения, авторы , [3]) активно используют педагоги дополнительного образования, так как деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Значит, для формирования деятельностных способностей у обучающегося необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности: коммуникативной, учебной, игровой.
Согласно социоигровому методу все занятия в театральном коллективе неразрывно связаны с общением и имеют коллективную форму реализации.
Реализация социоигрового метода в практическом применении на занятиях в учреждении дополнительного образования обеспечивается системой дидактических принципов, которая определяет организацию образовательного процесса в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционного образования (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.) и не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
Анализ показывает, что дидактические принципы являются необходимыми и достаточными для организации процесса обучения и воспитания в условиях дополнительного образования детей:
· принцип деятельности устанавливает требования к развивающим и воспитательным целям обучения;
· принцип непрерывности обеспечивает инвариантность реализуемой нормы;
· принцип целостного представления о мире устанавливает требования к содержательным целям обучения;
· принцип вариативности предусматривает возможности различных уровней достижения целей в соответствии с самоопределением обучающихся;
· принцип минимакса регламентирует процедуру контроля достижения образовательных целей;
· принцип творчества определяет границы высокого уровня подготовки по предмету;
· принцип психологической комфортности устанавливает требования к организации взаимодействия между педагогом и воспитанником.
Сформулированные дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса формирования коммуникативной компетенции.
Чтобы реализовать деятельностный подход в соответствии с современными тенденциями необходимо организовать коллективную деятельность на занятии. показал, что коллективная деятельность включает взаимную деятельность и взаимные действия. Взаимодействие ее участников может быть понято как коммуникация. В этом случае участники должны постоянно обсуждать проблемы друг с другом, включаться в диалоги и полилоги, чтобы уметь понять позиции других и в то же время научиться смотреть на себя глазами других, т. е. выработать в себе качество саморефлексивности. В исследованиях коллективной деятельности было показано, что нужно иначе понять сам процесс интериоризации: не просто как «перенос» внешней деятельности во «внутренний план», а как индивидуальное присвоение форм коллективной деятельности.
Для включения воспитанника в активную познавательную коллективную деятельность, на мой взгляд, необходимо:
· связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами в воспитанников;
· привлекать для обсуждения их прошлый опыт;
· оценивать достижения воспитанников содержательной характеристикой;
· создавать на занятиях особую творческую атмосферу, которая возможна только при полном доверии воспитанников к педагогу.
Как показывает мой педагогический опыт, уровень коммуникативной культуры воспитанников повышается при использовании социоигрового метода в организации занятия. Это прослеживается в следующих позициях:
1. решение коммуникативно-ситуативных задач, которые позволяют приблизить обучение к естественным условиям общения и повысить уровень культуры общения, позволяют соблюдать нормы литературного языка, этические нормы и правила речевого поведения;
2. участие в играх, которые предполагают выступления в роли ведущего, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или отвечающего на него;
3. выполнение творческих работ на основе личных, читательских, жизненных, фантазийных и музыкальных впечатлений;
4. использование разнообразных упражнений по интерпретации и созданию текстов (составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам);
5. использование упражнений, направленных на коллективность действия.
Опыт практического применения на занятиях социоигровой методики показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения, но и для своевременного развития многогранной личности, обладающей коммуникативной компетенцией.
Литература
Давыдов, В. В. О перспективах теории деятельности. // Вестник МГУ, 1993, № 2 Давыдов, развивающего обучения. Москва, 1994 Ершов, на уроке, или Режиссура поведения учителя. / , , –2-е изд., перераб. и доп. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 336с.А. социальный педагог,
педагог-организатор ДЮК «Шанс»,
МОУ ДОД ЦДЮ «Созвездие»
Анализ деятельности детско-юношеского клуба «Шанс»
с точки зрения формирования
основных социальных компетенций воспитанников.
В начале 70-х годов в интенсивно развивающемся районе Эльмаш Машиностроительным заводом имени Калинина был построен детско-юношеский клуб «Шанс». Необычные архитектурные решения и большая площадь – основные отличия клуба. Они предоставляют возможность для творческой самореализации детей и молодежи в различных видах деятельности.
На сегодняшний день анализ социальной ситуации развития детей, проживающих в районе, позволяет говорить о том, что большинство семей воспитанников являются дисфункциональными по тому или иному признаку (алкоголизм, неполная семья и др.). Во многих семьях родители не поддерживают эмоциональный контакт с детьми, их взаимодействие является формальным. В таких семьях существуют запреты на проявление чувств, что способствует в дальнейшем развитию личности, склонной к зависимому поведению. Часто дети предоставлены сами себе.
В основном на Эльмаше проживают семьи рабочих и гастарбайтеров, находящихся в ситуации культурной депривации (возможности культурного развития крайне ограничены). В связи с этим мы считаем название нашего клуба символичным. Занятия в наших объединениях, посещение мероприятий, участие в акциях действительно предоставляют этим детям шанс на что то большее! Шанс на развитие социальных компетенций, которые в будущем обеспечат им возможность повышения уровня жизни, образования, саморазвития и становления психологически здоровой личности.
Сегодня двери клуба открыты для всех. Театральная студия для детей младшего школьного возраста, подростков и молодёжи, театральная студия для слабослышащих воспитанников, хореографическое направление, молодёжные объединения, занимающиеся рок и рэп-музыкой, совет ветеранов – вот далеко не полный список объединений клуба «Шанс». В клубе регулярно проходят репетиции, спектакли, концерты, тренинги, профилактические занятия, социальные акции и т. д. Все они направлены на формирование тех или иных социальных компетенций воспитанников.
В отечественной литературе принято разделять основные социальные компетенции на три группы: 1) компетенции, относящиеся к личности, к самому себе, 2) компетенции, относящиеся к взаимодействию с другими, 3) компетенции, относящиеся к деятельности [3].
Искусство театра – это, прежде всего, искусство взаимодействия. На занятиях театром дети, подростки и молодёжь обучаются коммуникативным навыкам и навыкам эффективного взаимодействия. Воспитанники, «примеряя» на себя те или иные роли, научаются понимать мотивы и поступки других людей, становятся более толерантными. Самые распространённые упражнения (например, «Зеркало») научают тонко чувствовать партнёра и активно откликаться на его действия.
Развитие, которое обеспечивает театр, – это комплексное личностное развитие воспитанника: повышение уровня общей культуры (принятие культурных ценностей) и интеллекта, формирование таких личностных качеств как ответственность, трудолюбие, саморегуляция, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, желание творчески, нестандартно решать проблемы. Также в театре происходит обучение чувствам и развитие эмоциональной сферы.
Занятия театром обеспечивают формирование адекватной самооценки, так как воспитанник научается не просто играть на сцене, но и петь, красиво говорить (постановка голоса, развитие речи) и двигаться. Опыт игры в театре снимает множество психологических «зажимов» и заставляет поверить в себя и свои силы.
Таким образом, театральное направление в клубе «Шанс» обеспечивает формирование социальных компетенций, относящихся ко всем трём выделенным группам.
Целью работы театральной студии «Театр на ладони» является социальная адаптация слабослышащих воспитанников. В первую очередь здесь происходит формирование коммуникативных компетенций посредством развития речи, расширения словарного запаса, снятия страха перед общением со слышащими людьми. У слабослышащих воспитанников формируются также компетенции социального взаимодействия, ценностно-смысловой ориентации в мире и компетенции самосовершенствования.
Занятия хореографией, безусловно, формируют ответственное и внимательное отношение к своему телу и здоровью, развивая компетенции здоровьесбережения, а так же повышают уровень общего культурного развития воспитанников.
Клуб «Шанс» предоставляет подросткам и молодёжи возможность заниматься рок и рэп-музыкой самостоятельно. Нас радует их активная жизненная позиция, усердие и огромное желание творчески самовыражаться в музыкальной деятельности. Основные социальные компетенции, формирующиеся на их занятиях, это самосовершенствование, саморазвитие, саморегулирование. Ребята сами пишут музыку и сочиняют тексты, осознанно стремясь к развитию своей речи как на русском, так и на иностранных языках.
Необходимо отметить, что компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа) формируются на интерактивных занятиях, направленных на профилактику зависимого поведения и пропаганду здорового образа жизни. Такие занятия регулярно проводятся со всеми воспитанниками клуба.
В настоящий момент в клубе апробируется программа «Отличный шанс», направленная на повышение уровня социализации воспитанников. Она состоит из трёх блоков: общение (развитие навыков эффективного взаимодействия), самопознание (развитие стремления к самопознанию), творчество (развитие креативности, способности нестандартно решать проблемы). Занятия проходят в форме тренингов, игр, интерактивных занятий, активно применяются арт-терапевтические методики. Данная программа призвана сформировать у воспитанников клуба «Шанс» основные социальные компетенции, обеспечить профилактику зависимого и рискованного поведения, повысить уровень личностного развития.
Приведённый анализ деятельности детско-юношеского клуба «Шанс» с точки зрения формирования основных социальных компетенций воспитанников на сегодняшний день основывается на теории и наблюдении. В дальнейшем мы планируем обосновать его эмпирически, проведя исследование с использованием методик на определение уровня развития тех или иных социальных компетенций.
Литература
Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с. Зимняя компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования. – М.: Высшее образование сегодня, 2003, № 5. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей. Методическое пособие./ Под научной редакцией / - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2009.-272с.
зам директора по НМР
МОУ ДОД ДЮЦ «Юность» ,
Железнодорожный район, г. Екатеринбург
Социализация воспитанников в КМЖ через практику реализации социального проекта « Я – гражданин России»
Сегодня часто приходится слышать от подростков утверждения, что нет смысла ходить на выборы, что с социальными и экологическими проблемами не стоит бороться – их все равно нельзя решить. Такие убеждения возникают по причине того, что подросток не ощущает своей значимости в обществе, он живет своей жизнью, своими интересами, общество – своей. Они видят, что общество не заинтересованно в них, а в ответ формируется аналогичное отношение к обществу: пассивное, если не вообще враждебное.
Одним из способов решения данной проблемы стал конкурс социальных проектов « Я - гражданин России», запущенный в январе 2010 года в детских клубах Железнодорожного района. На участие в конкурсе заявилось семь детских клубов.
Цель конкурса - повышение социальной активности подростков через участие в решении актуальных проблем конкретной территории, определенного социального слоя или возрастной группы. Заявленные темы – самые разнообразные: от благоустройства клубной территории до серьезной работы с детским домом. Представим здесь характеристику наиболее ярких и результативных проектов.
Клуб «Старт» микрорайона Старой сортировки выбрал тему благоустройства территории клуба (проект «Бабушкин огород»). Ребята решили озеленить и оформить ландшафт. В процессе реализации проекта у группы лидеров появились сторонники: родители, педагоги и жители соседнего дома приносили семена овощных и цветочных культур, садовый инвентарь. Был объявлен конкурс на лучший эскиз огородной композиции, воспитанники кружка «Рукоделие» смастерили огородное пугало и ворону. Другая группа ребят вскапывала грядки, засаживала их кабачками, морковкой, зеленью, предварительно вырастив рассаду в клубе.
В результате воспитанники, несмотря на разницу в возрасте, научились работать в единой дружной команде, добиваясь конечного положительного результата. Дети ощутили гордость проделанной работой, свою значимость: делая свой район лучше, красивее, они подспудно обретали чувство гражданственности и патриотизма.
В клубе « Фотон», начиная работать над проектом « Русский дом», педагоги задумались над тем, насколько знают русские традиции, историю своей семьи ребята клуба и их родители. Ведь история народа есть таинственная запись его многочисленных судеб, его духовно естество. И если народ теряет связи с прошлым, он теряет силу, теряет будущее. Много ли найдется сейчас семей, имеющих родословное дерево .Многие традиции, духовные и культурные ценности наших прабабушек, их праздники, игры, песни, сказки уходят навсегда, оставляя едва заметный след в музеях, научных фолиантах.
Целью совместного проекта детей и взрослых стала активизация интереса к русской народной культуре через изучение русских традиций и проведение традиционных народных праздников для микрорайона клуба. Для этого
· провели ряд мастер-классов по изготовлению народной игрушки,
· организовали выставки рисунков и поделок детей
· « Узоры народного творчества»
· провели праздники « Коляда», «Масленица», «Пасха»
Принимая участие в народных праздниках, дети и взрослые получили возможность познакомиться с духовным наследием народа: обрядами, ритуалами, традициями ландшафтного дизайна. Творческое сотрудничество дало возможность детям почувствовать себя равноправными партнерами взрослых, в том числе и родителей. Таким образом, помимо познавательного, художественного и эмоционального развития народные праздники способствовали социальному становлению и развитию детей.
Опытной клубной командой оказался коллектив ребят и взрослых клуба «Северка», отдаленной территории Железнодорожного района. Начальный проектный опыт они получили, работая в 2008-09 гг. над социальным проспектом «С чего начинается Родина», где ребята узнали историю поселка, приобрели опыт общения с разными слоями населения.
Цели нового проекта («Империя мусора, или Мусорная цивилизация»):
1. разобраться в экологической проблеме утилизации городских отходов,
2. доказать, что на свете нет ненужных вещей,
3. создать условия для объединения детей и подростков в коллектив креативных людей, способных отойти от стереотипов в решении проблем.
Формы работы над проектом:
· анкетирование
· групповая дискуссия
· конкурсы рисунков, плакатов, лозунгов
· ролевое моделирование: сюжетно-ролевые игры
· аукцион чистоты
· благотворительные акции
В ходе работы сложились группы по интересам: пресс-центр, аналитико - информационная группа, исследовательская группа «Зеленый патруль», санитарная группа, творческая группа, агитбригада. В проекте приняли участие 7 педагогов и 27 детей. Привлечено к участию в мероприятиях более 300 человек.
Неравнодушие детей к жизни поселка, например, ярко проявилось в творческом конкурсе лозунгов. Вот несколько примеров: «Мы можем многое, если мы вместе, Очистим поселок - дышать будет легче!», «Здесь птицы не поют, здесь травы не шумят, здесь горы мусора лежат!».
В ответах на вопросы анкеты были сформулированы желания детей: «Я хочу видеть, как все люди живут хорошо, не ссорятся, не пьют, не курят»; «Больше всего мне хочется увидеть тигра и обезьян, но не хочу видеть смерть, как погибают деревья, они ведь, как люди, живые»; «Не хочу видеть озлобленные лица людей и разрушение чего-то красивого».
Своими действиями ребята обратили внимание на серьезнейшую проблему загрязнения окружающей среды. Наиболее остро стояла проблема вывоза мусора из частного сектора поселка и близлежащих садов. Ребята нашли 11 несанкционированных свалок. Волонтеры провели несколько трудовых десантов, развесили призывы и лозунги, не засорять природу.
В процессе работы пришлось обращаться к серьезным организациям: Комитету по экологии и природопользованию администрации г. Екатеринбурга, ЕМУП « Спецавтобаза», журналистам газеты «Вечерний Екатеринбург», администрации поселка.
Выводы. Многообразие форм работы над социальным проектом обеспечило и интерес к проблемам, и общественную значимость претворения проектов в жизнь. В результате работы над проектом ребята приобретают опыт участия в команде единомышленников, неравнодушных к острым социальным проблемам современного города, поселка, микрорайона. Поэтому можно говорить о высокой социализирующей значимости конкурса.
,
педагог дополнительного образования
клуба «Импульс» МОУ ДОД ДЮЦ «Калейдоскоп»
,
зам. директора ДЮЦ «Калейдоскоп»
Пути формирования социальной компетентности
воспитанников клубов по месту жительства
Социальная компетентность позволяет человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе, эффективно взаимодействовать с социальным окружением. Процесс формирования социальной компетентности человека разворачивается последовательно и происходит на протяжении всей его жизни. Все начинается в семье, затем продолжается и наращивается в дошкольном учреждении, школе, вузе и т. д. Школе не удаётся в полной мере подготовить подрастающее поколение к усложняющимся требованиям современного общества. Средствами одной только классно-урочной деятельности (основной в школе) решить эту задачу невозможно. Клубы по месту жительства позволяют удовлетворить возрастные потребности, соответствующие особенностям детей и специфике современной ситуации, дополнить социализирующий потенциал семьи и школы. Разнообразные творческие и спортивные коллективы клуба позволяют развивать способности воспитанников в той сфере деятельности, к которой они испытывают склонность.
Социальная компетентность – это, прежде всего, социальная активность, желание и умение жить в обществе, мотивированность на социально одобряемую деятельность. Поэтому в процессе обучения мы стараемся использовать следующие методические средства:
мотивация учебной деятельности (выполнение сувениров к праздникам, создание украшений для дома и близких – удовлетворение творческих потребностей и развитие способностей воспитанников);
создание ситуации успеха: проведение различных соревнований и викторин разных уровней сложности, награждение по результатам выставок, выпуск информационных листов с поздравлением победителей конкурсов, соревнований, викторин);
создание обстановки, вызывающей положительные эмоции (праздничное оформление помещений, участие в праздничных программах, музыкальное оформление мероприятий);
организация положительных эмоций в общении с педагогом и воспитанниками клуба (одобрение действий воспитанника педагогом, проведение Дней именинника, студийных праздников);
организация самоанализа клубной деятельности (листы отзывов о прошедших мероприятиях, клубных событиях, заметки в клубных газетах и/или информационных листах).
Определяющим признаком развитого детского коллектива, на мой взгляд, является не только демонстрация большинством определённых умений и мастерства, но и реальная социальная компетентность детей, а именно, их умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми, способность работать в команде, занимать в ней определенное место и выполнять определенную функцию. Коллектив студии лишь тогда становится коллективом, когда каждый воспитанник – социально компетентная личность. В то же время, сформировать социально компетентную личность можно лишь в условиях коллектива, который становится инструментом формирования социальной компетентности каждого воспитанника.
Ребенок, подросток, постоянно находящийся под воздействием мнения товарищей, не может уклониться от принятых норм поведения. Клубное сообщество способствует приобретению навыков общения с людьми разного возраста, разных интересов, что является проявлением социальной компетентности. Если педколлективу клуба удается создать необходимую атмосферу, старшие воспитанники учатся заботливо относиться к младшим, уважать их интересы, поддерживать «детские» разговоры, а младшие, в свою очередь, приобретают опыт дружеских и уважительных отношений с более старшими ребятами и взрослыми.
Начало учебного года в клубе по месту жительства – это, как правило, весёлый праздник, способствующий возникновению новых знакомств, встрече друзей. Конкурсы, задания, состязания на этих праздниках подбираются такие, чтобы каждый участник захотел влиться в клубные коллективы и стать полноценным их участником. Это первый шаг к формированию клубного сообщества. Часть этих детей легко вольются в студии, будут участвовать в концертных номерах, побеждать в спортивных состязаниях, станут успешными в игровых программах и творческой деятельности. Их социальная компетентность достаточно сформирована.
Но есть менее успешные дети. Не все и не всегда у них получается так, как хотелось бы, но желание проявить себя, развить способности и склонности у таких детей ничуть не меньше. И если им не предоставить такой возможности, они уйдут из клуба, так как будут ощущать себя недостаточно компетентными рядом со своими сверстниками. Задача педагогов клуба – удержать таких детей возле себя, помочь им ощутить свою значимость, вовлечь в общие дела, выявив то направление, в котором они будут наиболее успешны, а значит, компетентны.
Есть еще категория детей, у которых не складываются отношения в семье. Они приходят в клуб, иногда лично к педагогу, со своими проблемами. С такими ребятами нужно очень много разговаривать, чаще всего, – индивидуально, если возможно, обсуждать проблему, привлекая других подростков, так как мнение взрослого иногда менее убедительно, чем мнение ровесника. Такое взаимодействие (индивидуальное или малой группой) помогает пережить сложную ситуацию, изменить к ней отношение, разобраться в себе и своих поступках, т. е., приобрести определенную социальную компетентность.
Большое значение в жизни клубного коллектива имеет со-управление. Если в клубе есть подростковый актив как некая внутренняя организация, его наличие определенным образом выстраивает характер взаимоотношений между взрослыми и воспитанниками. Подростки, входящие в актив, часто готовы реально брать на себя подготовку и проведение мероприятий, формируя при этом умение командовать товарищами и подчиняться товарищам, критиковать и воспринимать критику, быть терпимыми к различным проявлениям друг друга. В подростковом активе создается развернутая сеть разнообразных связей и отношений, которая помогает ребятам приобрести уверенность в себе, формирует умение адаптироваться в сложных ситуациях, развивает своеобразную «гибкость души» – способность к отзывчивости, сопереживанию, состраданию. Формируется умение посмотреть на мир глазами другого человека, что является основой толерантности, в свою очередь, составляющей социальной компетентности.
Серьезная часть клубной деятельности – реализация социальных проектов, связанных со знаменательными датами страны, области, города, района. Участвуя в таких проектах, воспитанники клубов конкретными делами проявляют свою гражданскую позицию, гражданскую активность, ответственность. Для работы над подготовкой проекта создаётся группа из воспитанников и педагогов. Подросткам в процессе работы предоставляется возможность проживания разнообразных ролей, делающих их граждански компетентными.
Таким образом, даже участие детей и подростков в клубных мероприятиях, на первый взгляд, традиционных, привычных, обеспечивает развитие социальной компетентности детей: расширяет арсенал их средств общения, формирует поведенческие стандарты, развивает навыки самоанализа, дает возможность реализовать склонности и стремления, осознать сильные стороны своей личности. Это способ развития социальной компетентности воспитанников, способствующий формированию социального здоровья детей и подростков.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
