Роль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клуба по месту жительства (стр. 1 )

Государственное бюджетное учреждение Свердловской области

«Дом молодежи»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы «Спектр»

Роль педагога

в формировании

социальной компетентности

воспитанников

клуба по месту жительства

г. Екатеринбург

2010

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ КЛУБОВ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА: материалы практико-ориентированного семинара / Под ред. — Екатеринбург: ГБУ СО «Дом молодежи», 20с.

Редакционная коллегия: ,

,

Ответственный за выпуск:

Сборник включает в себя материалы областного практико-ориентиро-ванного семинара «Роль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клубов по месту жительства». В сборнике представлены как тезисы выступлений, прозвучавших на семинаре, так и обобщение опыта педагогов МОУ ДОД системы молодежной политики Свердловской области в рамках заявленной темы.

Адресат издания – организаторы работы с молодежью, руководители молодежных клубов, социальные педагоги и специалисты, деятельность и интересы которых связаны с поиском новых форм организации социально-клубной молодежной работы, актуальных социально-педагогических технологий социализации подростков и молодежи.
,

социальный педагог

клуба «Юность»

МОУ ДОД ДЮЦ «Калейдоскоп»,

Октябрьский район, г. Екатеринбург

Арт-терапия

(из опыта работы по программе «Подготовка к семейной жизни»)

Значимость семьи для общества велика: именно семья является его основой; от здоровья семьи (в широком смысле) зависит здоровье общества, в молодой семье заложен потенциал его сохранения и развития. Семью создают люди. Если каждый из них развивается, развивается и семья. Развитие творческого потенциала семьи так же подразумевает развитие творческого потенциала каждого её члена и обеспечение эмоционального самовыражения членов семьи, так как творческие проявления, в первую очередь, связаны с эмоциями. Заниматься творчеством возможно не только во время рисования или создания текста, но в каждый момент жизни: создавая семью, сохраняя семейные традиции, разрешая спорные вопросы. Опыт работы семейного клуба показывает, что арт-терапия – наиболее эффективный метод раскрытия и реализации творческого потенциала человека. Творческий подход поможет найти решение в любой жизненной ситуации.

Метод арт-терапии положен в основу большого числа занятий по программе «Подготовка к семейной жизни», созданной в рамках взаимодействия с образовательными учреждениями города и реализуемой с 2008 года на базе Екатеринбургского экономико-технологического колледжа. Старший подростковый возраст – это время, когда человек переживает очень много событий и, в связи с этим, много различных чувств. С одной стороны, старшие подростки – это ещё дети, которым присущи непосредственность, полнота и радость жизни, с другой стороны, они уже одной ногой стоят во взрослой жизни с её ответственностью, необходимостью принимать решения, выбирать профессию, уходить от родительской опеки, учиться жить самостоятельно. Это время, когда молодые люди активно начинают знакомиться, встречаться, искать партнера для создания семьи. Студенты экономико-технологического колледжа полностью соответствуют этим параметрам. Среди них есть представители разных молодёжных субкультур, у каждого свой жизненный опыт, свой уровень социальной адаптации.

Каждая наша встреча со студентами обязательно содержала творческие задания, т. к. одним из результатов освоения программы было формирование у ребят понимания, что каждый человек способен на творчество, несмотря на то, что при первом знакомстве 98% студентов сказали, что не рисуют, так как не умеют.

Принципы построения занятий

Ø  Принцип многообразия материалов: гуашь, масляная пастель, фломастеры, цветная бумага. Разнообразные материалы предлагались, чтобы каждый мог попробовать работать с тем, к которому был готов.

Ø  Принцип безоценочности: любое произведение безусловно (без критики) принимается, так как оно является отражением внутреннего мира студента. В конце каждого занятия работы всех желающих демонстрируются на импровизированной выставке, и присутствующие могут озвучить свои впечатления, поделиться мыслями, просто увидеть свою работу со стороны.

Ø  Принцип безопасной психологической атмосферы, доброжелательного отношения окружающих.

На занятиях студенты старались самовыразиться через рукотворчество, учились принимать свои чувства и чувства своих одногруппников без критики. Ребята раскрывались для себя и для окружающих с новых сторон и пробовали посмотреть на сложные жизненные ситуации с разных точек зрения. Это давало возможность стать такими, какими они ещё никогда не были в повседневной жизни. Тем самым расширялся жизненный опыт участников программы.

Итогом занятий можно считать следующее:

У студентов появился новый эмоциональный опыт. Происходило формирование навыков рефлексии: умения принимать себя, свой внутренний мир, что, в свою очередь, помогает принимать другого человека и его внутренний мир. Рост самооценки и уверенности в себе, в своих способностях и возможностях. Для части студентов стало очевидным, что творчество – это большой жизненный ресурс, другие открыли для себя творчество как один из способов познания себя.

, социальный педагог

клуба «Юность»

МОУ ДОД ДЮЦ «Калейдоскоп»,

Октябрьский район, г. Екатеринбург

Роль родителей

в формировании способности учащегося

к самостоятельной работе

Вопросы формирования способности учащегося к самостоятельной работе – это, в большинстве случаев, вопросы ответственности и мотивации. Основы этих качеств закладываются в семье.

Каким образом дети учатся брать на себя ответственность и делать что-нибудь самостоятельно? Сначала ребенок наблюдает, как рядом с ним это делают взрослые, родители. Затем ребенок делает это вместе с родителями, которые постепенно передают ему ответственность, а затем он начинает это делать сам. Постепенно круг самостоятельных дел ребенка расширяется. Это психологический закон, открытый , – о зоне ближайшего развития. [2] Этот закон имеет отношение к любой деятельности: и к практическому использованию предметов, и к общению и взаимодействию людей, и к учебной и познавательной деятельности.

В семейном клубе «Юность» уже пять лет ведется работа с детьми и родителями по программе «Социально-психологическая поддержка семьи, участвующей в общеобразовательном процессе». Целью программы является освоение родителями навыка эффективного коммуникативного взаимодействия с детьми, овладение технологией развития рефлексивных способностей. Участвуя в программе, родители решают ряд задач: знакомятся с психолого-педагогическими основами учебной коммуникации, овладевают навыками анализа и решения семейных проблем, знакомятся с техниками поддержки творческого поведения ребенка. Работа по программе ведется в детско-родительских группах, где задействуются различные виды учебной деятельности, а также в группах родителей в форме семинаров и круглых столов по вопросам детско-родительских отношений и учебной коммуникации.

Известно, насколько первые взрослые в жизни ребенка должны быть внимательны и аккуратны, передавая ему ответственность. Чуткое отношение к ребенку, понимание его физического и эмоционального состояния позволят родителям передать эту ответственность вовремя: не слишком рано и не с опозданием. [3]

Роль родителей состоит в том, чтобы помогать ребенку, когда он просит эту помощь, при этом делать не за ребенка, а вместе с ним. Делать только ту часть, с которой ребенок еще не справляется. Иногда помощь требуется при организации работы, при планировании, распределении времени. Дети часто не понимают какую-либо часть учебного задания. Или им непонятно условие задачи, или у ребенка не задействуется ведущая анализаторная система: кому-то нужно воспринимать задание на слух, кому-то надо рисовать картинки и схемы. В этом и может состоять мудрая помощь родителей. Также важно не перестараться с помощью и опекой, когда ребенок уже готов действовать самостоятельно, а родители все еще торопятся делать что-то за него.

Но, к сожалению, часто мы слышим: «Ты же умеешь, делай сам!», «Ты сам можешь», когда ребенок просит о помощи. Таким образом, родители оставляют ребенка наедине с его переживаниями. В этой ситуации ребенку нужна скорее не практическая помощь, а психологическая поддержка. Он, может быть, просто устал, ослаблен, соскучился по родителям и приглашает их к совместной деятельности таким образом. Многие родители школьников знают, что иногда просто достаточно быть рядом, когда ребенок выполняет учебное задание, и у него все начинает получаться. Здесь роль родителей в понимании внутреннего состояния ребенка, в принятии его чувств.

При знакомстве с той или иной информацией у каждого человека возникает эмоциональный отклик, [6] и эту эмоциональную составляющую очень важно учитывать. У ребенка может быть целая буря эмоций, связанная с тем или иным учебным заданием, и эти эмоции не всегда положительные. Когда в такой ситуации родители говорят: «Да, я понимаю, это сложно, это трудно, тебе кажется, что это невыполнимо, я готов помочь тебе», то ребенок постепенно успокаивается: он услышан, его внутренний мир кому-то интересен, его переживания не оставлены без внимания. Чаще всего после этого дети способны продолжать работу самостоятельно.

Буря эмоций может иметь отношение вовсе не к учебной деятельности, а к взаимоотношениям в классе со сверстниками или с учителем. Но это тоже может стать препятствием в учебном процессе. Понимание и поддержка ребенка в таких вопросах будет способствовать разрешению ситуации, укреплению его личности и, в конечном итоге, развитию самостоятельности.

Следующий важный вопрос – это мотивация к обучению, которая имеет первостепенное значение при самостоятельной работе учащегося.

Каждый ребенок нуждается в любви, признании, приятии, хорошем эмоциональном отношении взрослых. И прежде всего ребенку важно получить все это от самых близких людей – родителей. Если родители искренне заинтересованы деятельностью ребенка, это способствует укреплению его внутренней мотивации к деятельности. [1] А если есть эта внутренняя мотивация, то ребенок может долго и увлеченно что-либо делать самостоятельно, будь то ручной труд, решение задач или какая-либо иная познавательная деятельность.

Дети по своей природе любознательны и активны. Если родители умеют видеть в любой деятельности, которой занят ребенок пользу для его познавательного развития, это тоже будет способствовать мотивации к обучению. И, конечно же, важно, чтобы ребенок имел право на ошибку, на свое мнение, чтобы родители интересовались именно содержанием деятельности ребенка, а не только внешней стороной обучения – отметками, результатами, признанием в школе. [5] Это признание важно получить, прежде всего, в семье. Мотивация к учению становится внутренней, когда приобретает личностный смысл. [4]

На наших занятиях родители учатся основам конструктивного общения: умению разрешать конфликты, говорить о своих негативных чувствах без ущерба для самооценки ребенка. А дети естественным образом учатся самостоятельности и ответственности.

Вырастая в любви, понимании и поддержке, ребенок укрепляется психологически. Он смело берется за новое дело, зная, что он может попросить о помощи и получить ее. У ребенка в такой семье больше сил и возможностей для самостоятельной деятельности в любой области. Таким образом, стиль общения, стиль семейных взаимоотношений, позиция родителей имеет первостепенное значение для формирования способности учащегося к самостоятельной работе.

Литература.

Божович развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

Выготский детской психологии. – М., 1997.

Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М., ЧеРо, 1998.

, , Формирования мотивации учения. М., 1993.

Шумакова представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей. – Вопросы психологии, 2005, № 7.

Яковлева механизмы личностного и творческого развития. – Вопросы психологии, 2000, № 3.

Л,

руководитель структурного подразделения

клуба по месту жительства «Орфей»

МОУ ДОД ДЮЦ «Вариант»,

Верх-Исетский район, г. Екатеринбург

Специфика создания отряда ЮИД

в клубе по месту жительства

Формат клуба по месту жительства – это организованное социализирующее и культурно-образовательное пространство, способное стать основой нравственного воспитания и школой развития инициативы и общественной активности подрастающих граждан в целях реализации государственной молодёжной политики.

На базе клуба «Орфей» организована работа 5 детских творческих объединений («Чудо-мир», «Натали», «Бусинки», «Бумажные фантазии», «Непоседы»), в которых реализуются образовательные программы дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности.

И в этом же образовательном пространстве уже второй год существует отряд Юных инспекторов движения (ЮИД). Знание правил дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах жизненно важны для каждого ребенка. Поэтому работа по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах и в быту стала неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса в клубе «Орфей». Был разработан план совместных мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма с ГИБДД Верх-Исетского района города Екатеринбурга.

В ходе летней оздоровительной компании 2009 года на базе клуба «Орфей» функционировала профильная оздоровительная площадка «Перекресток», где организована познавательно-творческая деятельность по безопасности дорожного движения.

На время смены летняя оздоровительная площадка становится отрядом Юных инспекторов движения (ЮИД), состоящим из 4 отделений. У каждого отделения свой командир, название, девиз, уголок достижений, график дежурств в отряде.

Символика смены – трехцветные галстуки (красный, желтый, зеленый), синие пилотки. Задача каждого отделения - получить удостоверение ЮИД. Для достижения цели ребятам предлагается пройти по трем станциям.

Каждая станция имеет свое название и цвет.

1 станция – «Знайка» - красный;

2 станция – «Юный художник»- желтый;

3 станция – «Самоделкин» - зеленый.

Проявляя активность, инициативу, творчество и мастерство, участвуя в различных конкурсах и игровых программах, на каждой станции дети получают жетоны, которые заносятся в уголок достижений каждого отделения. И как результат – получение удостоверений Юных инспекторов движения.

Программа и информационные материалы по итогам работы площадки, представленные на конкурс, отмечены 1 местом в городском и районном конкурсах «У светофора нет каникул», дипломом областного смотра-конкурса по безопасности дорожного движения среди городских и загородных лагерей.

Успешная деятельность отряда ЮИД стала возможной благодаря сотрудничеству с ГИБДД города Екатеринбурга.

Учитывая результаты деятельности ЛОП в летний период, привлекательность ЮИДовского движения, пожелания детей и отзывы родителей, деятельность отряда ЮИД была продолжена и в учебном году.

Мотивацией к продолжению деятельности отряда ЮИД служит:

·  необходимость профилактики ДДТТ;

·  заинтересованность детей в пропаганде ПДД среди сверстников, дошкольников и других слоев населения в своем микрорайоне;

·  потребность детей к творческому самовыражению;

·  социализация и профориентация детей;

·  воспитание гражданственности, общей культуры.

Основные направления деятельности отряда ЮИД

Образовательная деятельность	Изучение правил дорожного движения
Информационная деятельность	Создание листовок «Тебе, водитель!», «Тебе, пешеход!» Выпуск буклета «Детям знать положено Правила дорожные»
Пропагандистская деятельность	Выступление агитбригады ЮИД «Знайте правила движения как таблицу умножения» (в дошкольных учреждениях микрорайона № 000, 511, 36 и Малоистокском детском доме) Проведение игровых программ «Красный, желтый, зеленый» (для родителей), «Правила дорожные – правила надежные» (для людей пожилого возраста), «Азбука дорожных знаков» (в творческих коллективах клуба) Проведение викторины «Дорожная азбука» в школах микрорайона Беседы по ПДД «Безопасные каникулы» в творческих коллективах клуба Распространение листовок, буклетов среди детей микрорайона Проведение акции «Движение с уважением!» Участие в районном конкурсе «ЮИД сделает Дорогу детства Добрей» Проведение конкурсов рисунков, поделок, кроссвордов, загадок, песен Создание наглядной агитации для изучения ПДД
Патрульная деятельность	Участие совместно с ГИБДД г. Екатеринбурга в рейдах и патрулировании в микрорайоне клуба с целью предупреждения нарушений ПДД среди пешеходов и водителей Участие в автопробеге «Внимание, дети!» Проведение акции «Пешеходный переход» Проведение акции совместно с УГИБДД ГУВД по Свердловской области «Праздник хорошего настроения» для автоледи г. Екатеринбурга в честь Международного женского дня 8 Марта

Занятия в отряде ЮИД удовлетворяют потребности детей в общении, дают им чувство принадлежности к определенной группе людей и собственной значимости, помогают овладеть новыми навыками (коммуникативности, командного взаимодействия). Отряд ЮИД может стать стартовой площадкой для профильного выбора.

Результатом успешной деятельности отряда ЮИД стала организация в клубе по месту жительства «Орфей» профильной летней оздоровительной площадки «Дорожный патруль»-2010.

Организация деятельности отряда ЮИД в клубе по месту жительства позволяет:

·  консолидировать деятельность всех коллективов клуба в рамках общей социально значимой и социально востребованной тематики;

·  создать условия для полезного, эмоционально-привлекательного и деятельного досуга, развития творческих способностей, социальной адаптации ребенка, возможности профессиональной ориентации;

·  приобрести знания и умения, навыки и привычки безопасного и правопослушного поведения на улицах, дорогах и в транспорте;

·  способствовать воспитанию ответственности, дисциплине, осознанию значимости своей деятельности, благодаря совместной деятельности с сотрудниками ГИБДД;

·  получить навыки работы в команде, опыт распределения обязанностей и их выполнения, умение выстраивать доброжелательные и эффективные отношения, чувство единения.

Клуб является элементом социальной структуры территории, в которой он расположен. Ценность деятельности отряда ЮИД в клубе по месту жительства в том, что в процесс профилактики дорожно-транспортного травматизма, формирования уважительного отношения к Закону дороги, воспитания законопослушного участника дорожного движения вовлекаются практически все слои населения, живущие на данной территории. Успешность и привлекательность деятельности отряда ЮИД подтверждает актуальность и востребованность создания подобных структур, соединяющих воспитательную и социализирующую роли.

,

социальный педагог

МОУ ДОД ЦВР «Спектр»,

Октябрьский район, г. Екатеринбург

Делясь, мы умножаем

Сегодня немногие сомневаются в важности, правильности и обоснованности общественных движений, посвященных защите окружающей среды. Но вот что удивительно: у нас немало страстных защитников животных, но куда меньше людей, готовых поддержать сирот в детских домах А ведь это та же экология, только на уровне человеческого общества.

Об «экологии человека» последнее время часто говорят, хотя вкладывается в это понятие очень разнородное содержание. Однако для большинства все же рано или поздно приходит время, когда человек задумывается о том, что надо заботиться об окружающем нас мире и об окружающих нас людях.

Кризис в этом смысле дает двойственный социальный эффект: с одной стороны, растет человеческий эгоизм («до других ли, если в собственном завтрашнем дне не уверен»), с другой – многие неожиданно для себя обнаруживают рядом людей, еще более уязвимых, нуждающихся в поддержке и защите. Именно поэтому число волонтеров, занимающихся благотворительностью, все же растет.

Одним из таких проектов стало волонтерское общество, появившееся два года назад в клубе по месту жительства «Ракета». Из нескольких встреч актеров молодежного театра-студии «Галерка» с воспитанниками детского дома родилась идея проекта постоянной поддержки этих ребят – проект «День добрый!».

Миссия проекта – помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в приобретении навыков и знаний, необходимых им для успеха, уверенности и развития позитивного образа мышления в жизни после окончания школы (детcкого дома).

Почему такое название? Не хотелось казенных «мероприятий», и мы решили: пусть наши встречи с ребятами будут «днями добрыми», которые дают детям возможность:

получить знания об окружающем мире, закономерностях жизни в обществе;

приобрести опыт конструктивного общения со сверстниками в процессе общего интересного дела, навыки выхода из конфликтных ситуаций;

получить опыт общения со взрослыми людьми – профессионалами своего дела, активными, увлеченными; людьми, которые не навязывают решений, но готовы поддержать в сложной ситуации, помочь в реализации интересной идеи;

поучаствовать в различных видах трудовой деятельности, «примерить» на себя профессиональные качества, а потом и самому стать волонтером-организатором интересных дел;

оказаться (для многих – впервые) в ситуации успеха: увидеть результат своей и совместной деятельности, получить публичную благодарность, одобрение сверстников и старших.

И вот уже второй год ребята областного детского дома №1 два-три раза в неделю встречаются со своими старшими товарищами и «на своей территории», и в клубе, вместе готовят праздничные программы, с восторгом осваивают скалодром и тренажерный зал, ходят в походы. Волонтерами-участниками проекта стали студенты, старшие воспитанники клуба, молодые педагоги.

В прошлом году игровые программы, сказочные спектакли, знакомство с клубом были главными занятиями. В новый год вступила уже сложившаяся команда, многие ребята выбрали себе дело по душе в конкретных кружках и секциях. Однако остались общие праздники (например, феерическая Масленица, когда в проводах русской зимы участвовало на Каменных Палатках более 150 человек из клубов «Спектра», и ребята из детского дома с воодушевлением влились в это действо), участие в общеклубных делах (выступление на 30-летнем юбилее клуба, участие в традиционной клубной Малой Олимпиаде - Конно-водно-спортивных играх) и походы. От однодневных выездов прошлого года в ближние окрестности города постепенно перешли к двухдневным (участие в спортивном празднике в заповеднике Оленьи Ручьи; восхождение на гору Волчиха, посвященное 9 Мая, вместе с туристами Екатеринбурга и Ревды), а летом удалось организовать многодневный поход на Ревун в дни проходившего там областного слета туристов.

Принципы волонтерского проекта «День Добрый!» не новы для тех, кто знаком с методикой КТД, но именно их последовательное соблюдение способствует созданию стабильной команды:

Принцип добровольности – добровольное участие в проекте как для детей, так и для волонтеров

Принцип практической полезности – каждый отдельный «день добрый» должен нести практическую пользу обществу, какой-либо организации, конкретному человеку, волонтеру, ребенку.

Принцип завершенности – каждый «день добрый» должен быть завершенным, а именно:

- должен быть четко спланированным, в нем распределены обязанности между участниками–волонтерами и детьми;

- работа должна происходить в мини-группах, где есть свои роли и дифференцирована ответственность каждого;

- должен быть получен (обозначен) практический результат «дня доброго»;

- должна быть поставлена «точка»: обратная связь, рефлексивная сборка, отчет о проекте (для создания технологии), фотоотчет

- о проекте должен узнать наш город (отсюда - важность контакта со СМИ (на данный момент установлены четкие информационные контакты с газетами «Уральский рабочий», «Вечерний Екатеринбург», студиями «41 канал», «4 канал»).

Принцип усложнения – каждый «день добрый» должен быть «сложнее», чем предыдущий, требовать больше усилий от участников – детей и волонтеров

Участники проекта считают, что дарить детям радость – это тот вклад, который мы можем сделать сегодня для нашего общего будущего. От взрослого человека это не требует больших затрат, но сколь много это привносит в жизнь ребят! В ваших силах разделить частичку своего времени с ними. Помогая детям, мы помогаем себе стать лучше и добрее по отношению к этому миру.

Тем, кто опасается общения с «приютскими» детьми, важно понять, что эти ребята ничем не отличаются от «домашних». Они так же любят играть, петь, танцевать, смеяться, так же верят в добро, мечтают о чуде и ждут внимания. Разве что они более уязвимы…и более благодарны (отзывчивы на внимание и заботу).

Если вы ищете единомышленников в работе с детьми детского дома, вы можете найти их среди участников проекта «День Добрый!», который осуществляется при поддержке Отдела по делам молодежи Октябрьского района Свердловской области.

Проект «День Добрый!» продолжается и развивается. Каждый желающий может предложить свои идеи, помочь в организации встреч с детьми. Всех неравнодушных участники проекта приглашают присоединяться к следующим нашим общим заботам и радостям. Никогда не поздно начать делать добрые дела.

И пусть в вашей жизни будет больше Добрых Дней!

социальный педагог

детского подросткового клуба «Радуга»

МОУ ДОД ОДиПК ЦВР «Социум

Кировский район, г. Екатеринбург

Роль социального педагога в формировании социальной компетенции воспитанников клуба по месту жительства

Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны. Отсутствие государственных мер защиты детей и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит к антиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности.

За последние десятилетие в России отмечается рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) – все эти проблемы остро стоят перед детско–подростковыми клубами и обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы специалистов – социальных педагогов и психологов.

Социальный педагог — преподаватель учебного заведения различного типа и вида, участвующий и отвечающий за организацию социо-воспитательной работы в группе, направленной на формирование и повышение общей культуры детей, социальной адаптации личности к окружающей среде (по работам «Социальная педагогика», «Социализация человека»).

Особенности работы социального педагога в клубе по месту жительства:

·  Первостепенной является изучение ребенка (подростка), его состояния, отношений в семье, в школе, с группой, во дворе, его состояние в стадии конфликта.

·  Оказание помощи ребенку (подростку). Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в трудное время.

·  Анализ и фиксация динамики состояния социальной компетенции в различных социальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него.

·  Социальный педагог помогает анализировать, обобщать и распространять, пропагандировать позитивный опыт.

·  Направление деятельности подростка на самовоспитание; самообучение и умение самостоятельно организовывать свою жизнь и поступки.

В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями. Это означает, что главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности – организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

Спектр практической деятельности социального педагога входит очень широк:

·  Воспитывать в сознании ребенка (подростка) понятия добра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, творчеству, взаимопониманию.

·  Поставить цель самостоятельно выйти из кризиса, научиться общению с окружающими людьми, определить цель и смысл жизни.

·  Развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе.

·  Развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности, уверенности в себе.

·  Прививать ребенку (подростку) умение и желание общения с людьми, в малых и больших группах, в объединениях сверстников, в семье, в труде, в школе. Научить разрешать конфликты между людьми, личностью и: обществом, опираясь на нравственные и правовые нормы общественных отношений, окружающей среды ребенка.

При этом приоритетной (особенно в современных условиях) задачей является развитие социальной компетенции подростков в клубах по месту жительства.

В словаре под редакцией , компетенция (от лат. competentio) дается в двух значениях: во-первых, это круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; во-вторых, это круг полномочий, область подлежащих чьему-либо ведению вопросов, явлений. Компетентность в этом же словаре трактуется как отвлеченное существительное к слову компетентный и как синоним к словам осведомленность, авторитетность. Таким образом, одно из слов дается в словаре как конкретное (круг вопросов, явлений), а второе как отвлеченное, характеризующее некое качество объекта (осведомленность кого-то в чем-то, авторитетность какого-то лица в том или ином вопросе). Об этом понятии много говорят и пишут различные ученые в связи с необходимостью осмысления компетентностного подхода в образовании, становлением компетентностной образовательной парадигмы. Существует мнение, что при измерении компетенций необходимо учитывать общую культуру человека, его воспитанность, мировоззренческие позиции. Поскольку понятие компетенция подразумевает объединение знаний, умений и навыков обучаемого в некое интегративное единство, которое будет включать и мировоззренческий, ценностный результат обучения, а понятие компетентность позволит говорить о сложной интегративной способности человека действовать, решать образовательные, профессиональные и жизненные проблемы, основываясь на имеющихся компетенциях и собственном жизненном опыте.

Компетентность - это результат учения, а компетенция - это знания в действии, умения и навыки выполнения деятельности, интегративные деятельностные конструкторы, включенные в реальную ситуацию и направленные на достижение конкретного результата. Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией, как способность установить на основании имеющихся знаний определенный алгоритм действий по решения проблемной ситуации.

Социальная компетенция - это «способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею» ( «Актуальные проблемы построения компетенции социальной одаренности»)

Исходя из определения социальной компетенции, следует выделить:

область социальных знаний (социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами, а также владение приемами правового общения и поведения);

область социальных умений (специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые социальные задачи и оценивать результаты своей деятельности, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения);

область способностей и личностных характеристик (персональная компетентность – способность к постоянному личностному росту и саморазвитию).

Социальная компетенция формируется на основе имеющегося опыта. Формирование компонентов социальной компетенции зависит от возрастных закономерностей развития, ведущих потребностей (мотивов) и задач возрастного периода, поэтому необходимо учитывать:

·  психологические особенности данной возрастной категории;

·  особенности формирования навыков общения и социализации некоторых типов личности;

·  индивидуальный темп развития;

·  наличие как положительного, так и отрицательного опыта общения;

·  наличие или отсутствие мотивации к общению;

·  возможность опираться на знания, умения, сформированные в процессе посещения социальной студии.

Вышеизложенные положения явились основанием для разработки программы работы социального педагога с детьми в студии «NON – STOP!». Социальная программа «NON – STOP!» разработана с целью формирования социальной компетенции у детей и подростков 7 – 14 лет, а также обучению жизненным навыкам и основам знаний в области социальных отношений и культуры, так как, социальной дезадаптации подвержены подростки именно в этом возрасте.

Основные задачи программы:

·  формирование и развитие коммуникативных навыков подростков (обогащение и активизация словаря, умение грамотно формулировать свои суждения, установление межличностных отношения со сверстниками и взрослыми).