Роль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клуба по месту жительства (стр. 4 )

провести анализ результатов исследования и установить связь между профессиональными компетенциями социального педагога и индивидуальной результативностью;

разработать и внедрить программу развития знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств;

осуществлять мониторинг изменений.

Обучение предполагает приведение в соответствие реальных компетенций с требованиями времени и образовательной ситуации. Для решения этой задачи разрабатывается программа повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках учреждения и индивидуальная программа личностного и профессионального совершенствования социального педагога. Важным практическим результатом развития профессионально-личностного потенциала педагогов станет и совершенствование учебных программ, их инновационный характер, соответствие запросам современной молодежи.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Уровень компетентности	Виды компетенций	Профессиональные компетенции	Описание компетенции
Профессиональное становление	Когнитивная	Знание основ социальной работы	Обеспеченность знанием для организации профессиональной деятельности
Специальная	Умение собирать информацию по заданной проблематике	Владение методами социально-психологической диагностики и анализа информации. Разработка планов на основе стандартных программ.
Социальная	Умение решать поведенческие проблемы индивида	Понимание механизмов и закономерностей индивидуального поведения; учет индивидуальных переменных при решении поведенческих проблем личности; умение подбирать индивидуальные средства решения проблем
Культурная	Этичность	Следования нормам культуры; соблюдение норм профессиональной этики
Коммуникационная	Умение выстраивать межличностные коммуникационные связи	Коммуникационные умения: владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, эмпатийное слушание, навык обратной связи. Владение формами индивидуальной работы.
Личностная	Умение управлять временем	Эффективное использование краткосрочных и долгосрочных периодов работы, предупреждение стрессовых ситуаций
Профессиональное совершенствование	Когнитивная	Знание смежных социальных дисциплин. Специализация	Рефлексия собственной деятельности и деятельности коллег. Методические умения.
Специальная	Умение работать с проблемой	Выявление проблемы, выбор средств ее решения, постановка цели, обеспечение соответствия цели результату; подбор специалистов для решения проблемы; разработка авторских программ
Социальная	Умение работать с группой и решать групповые проблемы	Ролевое моделирование, формирование команды, управление групповой динамикой, работа с лидерами изменение состава группы, организация соревнований
Культурная	Толерантность	Изучение основ других культур для лучшего понимания поведения их носителей; приятие и принятие во внимание при решении проблем возможных культурных различий
Коммуникационная	Умения выстраивать коммуникационные связи между группами	Умение конструктивного разрешения конфликтов; умение организовывать взаимодействие группы с другими группами; обменов информацией; проведение дискуссий, совещаний, круглых столов.
Личностная	Мобильность, готовность к изменениям	Предупреждение профессиональной стагнации, профессиональное развитие (обучение), профессиональный рост в соответствии с задачами.
Профессиональное мастерство	Когнитивная	Широкий спектр знаний в социальных, психологических, культурологических науках	Способность к созданию собственного знания: написание статей, методических пособий. Методология деятельности.
Специальная	Умение ставить проблему перед другими, постановка стратегических целей	Выявление принципов, критериев. Разработка проектов
Социальная	Умение работать с коллективом	Организация массовых мероприятий, социальных акций, формирование общественных организаций. Миссия.
Культурная	Культурная интеграция	Готовность к межкультурным обменам, умение адаптировать опыт другой культуры к особенностям своей культуры
Коммуникационная	Умение выстраивать коммуникационные связи с внешней средой	Презентация, взаимодействие со СМИ
Личностная	Умение передавать свой опыт другим	Наставничество

Педагог-организатор

детского клуба «Северка»,

Железнодорожный район, г. Екатеринбург

Социализация личности ребенка

через театральную деятельность.

Воспитание подрастающего поколения — многогранный процесс, включающий в себя различные способы формирования взглядов и жизненных позиций детей и подростков. Одной из важных форм всестороннего развития детей является социализация ребёнка через включение в творчество, в нашем случае – в деятельность театрального коллектива.

Нашему театру-шоу «Светлячок» уже 15 лет. За это время состоялось три выпуска детей. На данный момент занимаются три группы от 4-х до 20 лет.

В своей работе мы придерживаемся принципов К. Станиславского, система которого определила развитие реалистического направления в театре, которое он назвал «искусством переживания» в отличие от бытующего в сценической практике «искусства представления». Задача театра, считал Станиславский, не забавлять, а воспитывать зрителя, делать человека чище, лучше, умнее, полезнее для общества.

«Найти себя в роли — это, прежде всего, научиться правдиво, органично действовать от своего имени в предлагаемых обстоятельствах». А ведь это, собственно, основной принцип и социальной адаптации!

Прежде чем говорить о любой театральной постановке, необходимо принять меры к созданию прочного коллектива. Это главное условие, без этого не может быть театра. В основе детского театра лежит процесс глубокого и разностороннего воспитания и прежде всего воспитания эстетического. Повысить свою культуру, узнать в процессе работы над произведением нечто новое о жизни, раскрыть свои духовные силы и творческие возможности — вот что главное в работе коллектива, чтобы обучение и воспитание в нём шли рука об руку.

Эмоциональность восприятия спектакля достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям детей, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

Игровой метод проведения занятий облегчает процесс запоминания и освоения материала (текстов, упражнений), повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения, творческих способностей ребенка. Большой популярностью пользуются игры-тренинги. Эти игры очень сближают коллектив.

Творческий уровень коллектива зависит от степени интеллектуального развития его членов. Жизнь коллектива непременно включает и вопросы совместного обсуждения и выбора репертуара, и организацию занятий, и личную и общественную жизнь каждого члена коллектива.

За несколько лет работы театрального коллектива 46 подростков прошли нелегкий путь от стеснительных новичков до молодых людей, свободно общающихся со сверстниками и взрослыми людьми. Пусть они не стали актерами, но в жизни они, несомненно, уже состоялись, как активные творческие личности: из 46 выпускников коллектива 25 человек – студенты УрГУ и УрГПУ. А четверо выпускников (Шахова Алена, Миниллбаев Юрий, Путилова Даша, Логинова Аня) успешно работают педагогами дополнительного образования в детском клубе « Северка», помогая не только театральному коллективу, но и всему клубу.

Кроме собственно театральных постановок, традиционной формой деятельности коллектива стало проведение массовых театрализованных праздников для поселков « Северка», «Палкино», «Шувакиш». «Масленица», «День поселка», «День защиты детей», «День молодежи»- это любимые праздники для жителей поселков, где ребята выступают не только в роли ведущих, но и режиссеров-постановщиков.

Таким образом, систематизированные занятия театром способствуют выработке навыков общения, взаимодействия, осознанию себя частицей коллектива, они делают процесс социализации ребёнка более эффективным.

,

педагог-психолог

МОУ ДОД "Детско-юношеский центр",

г. Новоуральск

Тема: Развитие толерантности как фактор

социально-психологической компетентности подростков

В современных условиях социально-экономических перемен, с утратой многих культурных традиций прошлого особенно значимой становится проблема взаимоотношений в обществе. Сложность детско-родительских отношений, взаимоотношений в коллективе подростков актуализирует необходимость повышения социально-психологической компетентности, коммуникативной грамотности членов социума, прежде всего, молодых. Можно выделить ряд проблем, требующих неотложного решения:

- социально-психологическая и гражданская некомпетентность значительной части общества в вопросах воспитания детей и подростков;

- наличие социально неодобряемых стереотипов поведения у подростков;

-отсутствие продуманной государственной политики в отношении средств и цели воспитания молодого поколения граждан.

Целью психолого - педагогического сопровождения участников «ДЮЦ» является создание условий для повышения их социально – психологической компетентности, способствующей успешной адаптации в социуме.

Достижение цели предполагает решение конкретных задач:

·  способствовать участникам «ДЮЦ» в повышении психологической грамотности;

·  способствовать подросткам в самопознании, формировании адекватной самооценки, в развитии рефлексивных, коммуникативных умений; в развитии толерантности, толерантного поведения, толерантных отношений;

·  предоставлять помощь подросткам, их родителям, коллегам в решении психологических проблем.

Становление личности человека сложный и длительный процесс. Особенно выделяется подростковый период, который характеризуется большой психофизиологической нагрузкой растущей личности и обозначается иногда как «ненормальная нормальность».

Последние десятилетия диктуют необходимость выделения нового типа ценностей – ценности гуманизма, в ряду которых особое место принадлежит терпимости (часто заменяется синонимом «толерантность»), которая приобретает особую значимость в связи с ростом социальной незащищённости молодежи, усиления психических нагрузок, участившихся проявлений межнациональной, межконфессионной и межличностной розни.

«Под толерантностью следует понимать определенное социальное качество межчеловеческих отношений, а также отдельных индивидов и групп, характеризующееся установкой на благожелательное восприятие «другого», желание не только понять, но и, насколько возможно, принять традиции, культуру, убеждения, верования, интересы, ценности и т. д. этого «другого».

В отечественной психологии под толерантностью понимается уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований.

Признание за другим права быть не таким как все, иным, уважение этого права позволяет подростку значительно расширить круг своего общения, в этом случае толерантность выступает как компетенция, позволяющая успешно адаптироваться в социуме.

Важным моментом подросткового общения является принятие. Особенно важно для подростка быть принятым в своей подростковой среде и принимать «другого», других. Принимать - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека со всеми свойственными ему качествами.

В клуб приходят дети и подростки, в большинстве своем испытывающие сложности социально-психологической адаптации, обусловленные дисгармоничностью семейного воспитания, неадекватной самооценкой, что делает их уязвимыми, вынуждая «нападать» или «защищаться». Девиантное поведение обусловлено также недостаточно сформированными нравственные ценностями и моральными принципами, дефектами личностного развития. Большинство подростков (75%), посещающих «ДЮЦ», из семей со сложными внутрисемейными отношениями. Почти 50% подростков курят, четверть из них периодически употребляет алкоголь (пиво).

Не зная своих способностей и возможностей, обладая искаженным «образом мира», ребята испытывают большие сложности в общении со сверстниками и взрослыми, переживают дефицит доверия к окружающим и неуверенность в себе.

В работе с подростками по развитию толерантного поведения важна готовность взрослых (внутренняя личностная свобода, их собственная интернальная позиция по отношению к жизни, психологическая компетентность) к пониманию подростков с самыми разными психологическими особенностями и владение конкретными психологическими навыками общения, то есть навыками, позволяющими взрослым свободно выражать себя, демонстрировать принятие и выстраивать искренние и открытые отношения.

В процессе работы в различных формах деятельности выход на личностные проблемы участников идет как бы "исподволь". ненавязчиво, через работу с поведением в конкретных ситуациях, через освоение навыков эффективного поведения. Основа психологических занятий - это создание условий для самопознания, самоосознания, обучения подростков жизненно важным умениям и навыкам, способствующим сохранению состояния психического благополучия и его проявлению в адекватном поведении во взаимодействии с внешним миром.

Как правило, взаимодействие с подростками в групповой деятельности выстраивается в трех уровнях: информационный; личностный; поведенческий.

Реализуются следующие основные направления: аксиологическое, инструментальное, потребностно - мотивационное и развивающее.

Аксиологическое предполагает осознание своих чувств, причин поведения, последствий поступков, т. е. формирование личностной рефлексии.

Потребностно - мотивационное направление предполагает, прежде всего, умение сделать выбор, принять ответственность за свой выбор, а также формирование потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление обеспечивает формирование и закрепление эффективных навыков взаимодействия с окружающими, расширяет диапазон применяемых поведенческих стратегий.

Вне зависимости от темы любое занятие включает несколько этапов и применения соответствующих методов ведения занятий. Организация среды неформального общения позволяет воздействовать на детей и подростков через сферу эмоционального отношения.

Ребятам предоставляется возможность в групповом и индивидуальном общении больше узнать о своем внутреннем мире, выявить свои способности и качества личности; поверить в уникальность и самоценность каждой личности; узнать о об огромном потенциале каждого человека. Рефлексия дает возможность улучшить самоотношение и повысить самооценку, что позволит ощутить себя полноправным членом общества.

Осознание подростками (посредством специально организованных занятий) свойств личности, актуализирующихся в ситуации «несовпадения» и используемых социально-психологических механизмов в межличностном общении и отношении к проявлениям реальной действительности способствует актуализации моральных ценностей, позволяющих позитивно взаимодействовать с другими людьми.

В течение учебного года занятия с психологом в обстановке психологического комфорта посещают подростки из различных школ города и других учебных заведений. Формулируются правила и нормы взаимодействия, происходит процесс самопознания и изменения самооценки. Свободное посещение занятий в конкретное удобное время способствует самостоятельному принятию решения и совершению ответственного выбора в отношении присутствия.

Клуб дает возможность выйти за пределы не всегда конструктивных, а порой и откровенно деструктивных семейных и формализованных школьных отношений. В условиях подросткового клуба создается ситуация принятия, добровольности участия, предоставляется возможность общения со сверстниками и взрослыми людьми, являющимися носителями нормотипического поведения и социально одобряемого образа жизни.

У ребят есть возможность осознать собственное «Я», узнать других, совершенствовать рефлексивные, коммуникативные умения, где важной составляющей является признание индивидуальности, своеобразия каждой личности, ее самоценности. Главное – появляется возможность поверить в себя и стремиться к лучшему.

Всемерная помощь подросткам, создание атмосферы доверия способствуют уверенности ребят в том, что они способны при желании и упорстве что-то изменить к лучшему в своей жизни.

Литература

Ст. Школа и процесс социализации. Журнал практического психолога, М., 1999, №4 Клепцова и педагогика толерантности, М., Академический проект, 2004 Социально-психологическая адаптация детей и подростков: Методические рекомендации/Авт.-сост. , Объединение «Дворец молодежи».- Екатеринбург,1998 , Маралов и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты», 1997. , , Шарова в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000 , Мухаматулина для педагогов. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., «Генезис». 1999. Коган формы школьной дезадаптации. Вопросы психологии,1984.-№5. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение,1993. Юдина не знаешь, как себя вести...Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2007.

,

педагог дополнительного образования

клуба «Вариант» МОУ ДОД ДЮЦ «Юность»,

Железнодорожный район, г. Екатеринбург

Социально-психологический тренинг как способ формирования социальной компетентности подростков

Компетентность (от англ. competence) - совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Проблема определения социальной компетентности и особенностей ее развития носит междисциплинарный характер и исследуется на философском (, ), социально-психологическом (, , Ю. Мель, , У. Пфингстен, Р. Хинш) и психолого-педагогическом уровнях (, , Б. Зейфрит, А. Ленцен, Ф. Петерманн), что порождает большое разнообразие теоретических обобщений, которые не всегда согласуются между собой.

Изучение феномена социальной компетентности в педагогической науке только начинается. Рассматриваемое нами понятие пока не имеет четкого определения и находится в процессе развития, уточнения, верификации.

В социологическом словаре приводится следующее определение: «Социальная компетентность (социальный - межличностный; компетенция, от лат. Competere - встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям». Анализ литературы, посвященной изучению феномена социальной компетентности, позволяет вывести следующее определение: социальная компетентность - это базисная, интегральная характеристика личности, отражающая её достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальной реальностью и дающая возможность эффективно выстраивать своё поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями.

Социальная компетентность имеет большое значение в поведении человека. Она позволяет не допустить ошибок в жизнедеятельности, оптимизировать эмоциональное состояние, отношения с социумом.

Основными показателями социальной компетентности в подростковом возрасте являются: адекватная самооценка, ценностное отношение к учению и познанию, сформированность коммуникативных умений, высокий уровень ответственности, сформированность мотивации достижения и социально значимых ценностных ориентаций, высокий уровень самоуважения, самопринятия, рефлексии.

Для педагога важно найти эффективные условия, механизмы и средства развития и формирования социальной компетентности в учебном процессе. На наш взгляд, одним из эффективных способов решения этой задачи является социально-психологический тренинг.

Тренинг – особая разновид­ность обучения через непо­средственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодейст­вии опыта.

Тренинг социально-психологический — область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.

Общая цель социально-психологического тренинга конкретизируется в следующих задачах: овладение психологическими знаниями; формирование умений и навыков в сфере общения; коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения; развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей; коррекция и развитие системы отношений личности.

На сегодняшний день ряд авторов (, , и другие) отмечают, что именно тренинговая работа наиболее актуальна в подростковом возрасте, когда обострена потребность в общении, появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя.

Отмечается, что процесс социализации человека проходит, чаще всего именно как освоение разнообразных моделей ро­левого поведения и повышение гибкости их применения. Те подростки, которые испытывают наиболее серьезные проблемы во взаимодейст­вии с окружающими, обычно обладают недостаточно сформирован­ной гибкостью ролевого поведения. Они или полностью отождествляют себя с какой-то одной социальной ролью, или вообще не понимают, в какой ситуации как надлежит себя вести. Ролевая игра, позволяя хотя бы частично преодолеть подобные проблемы, выступает эффективным методом приобретения социальных компетенций подростков.

В подавляющем большинстве случаев психологический тре­нинг проводится в групповой форме, что дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами (Рудестам, 1998; Бачков, 2000).

Именно групповая работа и взаимодействие в ней самих участников является эффективным способом развития социальной компетентности подростка, его способности быть лидером или ведомым, реализовывать свои цели в группе. Совместная деятельность вырабатывает у подростков необходимые навыки социального взаимодействия, умение соотносить личные интересы с общественными.

Социально–психологический тренинг является эффективным средством психологического воздействия, позволяющим решать широкий круг задач в области развития социальной компетентности.

Тренинг способен дать побудительный толчок к глубоким личностным изменениям, которые затем могут развиваться и укрепляться в условиях реальной жизнедеятельности, являющейся единственной сферой и основным источником личностных перестроек.

.,

социальный педагог

МОУ ДОД ЦВР «Спектр»,

Октябрьский район, город Екатеринбург

Концепция молодежного клуба правовой грамоты и правовая социализация молодежи

Приоритетной задачей современного гражданско-правового образования выступает формирование такой системы практик и условий развития подростка, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей. В педагогическом плане это означает, что основным результатом образования и социального воспитания должна стать не масса знаний и умений сама по себе, а набор ключевых компетенций и личностных качеств-навыков в различных сферах человеческой самореализации и социального действия.

Современный молодой человек (старшеклассник, студент) должен обладать не только огромным объемом информации, развитым формальным интеллектом (формируемым, например, средствами математики), но и деятельностными компетенциями: "критическим" мышлением; умением действовать в реальных социальных условиях, строить собственную жизненную траекторию; отрефлексированным (осознанным) опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности.