Рабочая программа учителя технологии Рубцовой Альбины Витальевны на авторскую педагогическую разработку «Профессионально-трудовое обучение» специальных коррекционных классов VIII вида МБОУ «СОШ № 1» для детей с ограниченными возможностями здоровья по технологии (девочки) для 5-9 классов (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

РАССМОТРЕНО На заседании МС МБОУ «СОШ №1» Протокол от «30»г. №_6

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СОШ №1» ___________________// «01»г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя технологии

Рубцовой Альбины Витальевны

на авторскую педагогическую разработку

«Профессионально-трудовое обучение»

специальных коррекционных классов

VIII вида МБОУ «СОШ № 1»

для детей с ограниченными возможностями здоровья

по технологии (девочки) для 5-9 классов

9 специальный (коррекционный) класс VIII вида

Предмет	Технология
Класс	9 (СК) VIII вид
Образовательная область	Технология
ШМО	Технического цикла
Учебный год

г. Зима, 2012 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа для учащихся 9 (СК) класса VIII вида разработана в полном соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования Министерства образования РФ. Программа разработана на основе авторской педагогической разработки «Профессионально-трудовое обучение» специальных коррекционных классов VIII вида МБОУ «СОШ № 1» для детей с ограниченными возможностями здоровья по технологии (девочки) для 5-9 классов. Автор программы , 2009 год. Решение ГЭС; протокол от 01.01.2001. Рецензия кафедры коррекционно-развивающего обучения ИПКРО; протокол от 01.01.2001. 

Рабочая программа включает: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

Цель данной программы: научить учащихся правилам ведения семейного хозяйства, практическим умениям, связанным с самообслуживанием и обслуживанием членов семьи и подготовить их к самостоятельной жизни и деятельности в области надомного труда, ремесленной мастерской или в условиях швейного производства. Знания и умения прописаны в программе после каждого раздела для каждой параллели. Так же в программе прописаны теоретические знания и практические работы на каждый подраздел. Программа состоит из: пояснительной записки, содержания, тематического планирования и списка литературы. В программе предусмотрено 2 раздела.

Новые темы в программу не вводились, а расширялись уже имеющиеся, за счёт увеличения числа обработок, увеличения времени на выполнение практических работ. Последовательность изложения тем в программе дана по мере усложнения, что позволяет учителю направлять процесс обучения не только на накопление определённых знаний и умений по специальности швея-мотористка, но и максимально возможную коррекцию недостатков развития умственно отсталых учащихся. Результатом такого обучения должно стать достижение психологической готовности выпускников к самостоятельной жизни и деятельности в области надомного труда, ремесленной мастерской или в условиях швейного производства.

В программу предмета «Профессионально-трудовое обучение» в специальных (коррекционных) классах VIII вида введён раздел «Домоводство». При изучении данного раздела ставятся задачи:

·  научить детей правилам ведения семейного хозяйства, практическим умениям, связанным с самообслуживанием и обслуживанием членов семьи;

·  заложить основы нравственного поведения, норм этики в ближайшем (семейном) окружении.

Умение вести хозяйство должно складываться из знакомых, привычных детям обязанностей и дел, которые на первый взгляд просты, но, при столкновении с ними в быту, вызывают затруднения.

Некоторые темы из года в год повторяются по принципу их усложнения и дополнения новыми сведениями. Занятия по домоводству планируется проводить не как урок, а как совместное интересное дело, при этом обязательно использовать деловые игры с привлечением материалов из устного народного, прикладного и художественного творчества. Занятия (в зависимости от их содержания) должны иметь конкретные практические результаты: выглаженные или починенные вещи, посаженные овощи и др. При оценке знаний необходимо руководствоваться итогами практических умений, при этом усилия детей надо всячески поощрять.

Совершенствование общетрудовых умений и навыков происходит при изучении швейного дела. Программа «Профессионально-трудовое обучение» предусматривает подготовку учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и лёгкого платья со специализацией по профессии швея-мотористка женской и детской лёгкой одежды.

Программа 9 класса предусматривает овладение учащимися промышленной технологией пошива женской и детской одежды и скоростным приёмам труда на производственных швейных машинах. Предшествующая подготовка позволяет школьнику специализироваться не только по пошиву женской и детской лёгкой одежды, но и другой продукции.

Обучение по данной программе ведётся с опорой на те знания, которые учащиеся приобретают на уроках черчения, математики, естествознания и др. предметах. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства и т. д. В свою очередь, навыки и умения, полученные при освоении швейных операций, способствуют более успешному изучению учащимися общеобразовательных предметов.

Введение в программу раздела «Домоводство» позволяет комплексно решать основные задачи коррекции (выравнивания) личностного развития умственно отсталого подростка, практически подготавливает его к самостоятельной жизни.

Обучение швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторики у аномальных детей. Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени самостоятельность в быту.

Методы, приемы и средства организации учебно-воспитательного процесса, формы проведения занятий.

Основными формами и методами обучения являются практические работы, сюжетно-ролевые игры, беседы, широко используются наглядные средства обучения, экскурсии, демонстрация презентаций.

По разделам «Питание», «Одежда и обувь», «Жилище» и др. целесообразно проводить практические работы, разделив учащихся на бригады по 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. Это позволит каждому ученику независимо от его интеллектуальных и физических возможностей овладеть основными способами ухода за одеждой, обувью приготовление пищи, научиться оставлять деловые бумаги, заполнять разного рода бланки и т. д.

В зависимости от задач урока и оснащённости кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ, как коллективные, так и индивидуальные (выполнение учеником всех операций под руководством учителя).

На занятиях следует отводить время для изучения правил техники безопасности, формирование умений пользоваться нагревательными электрическими и механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком и т. д. Необходимо постоянно приучать детей к соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения практических работ, доводя их до навыка.

В ряде разделов (например) предусмотрена система упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. Эта работа осуществляется с целью выработки у обучающихся определённых умений и навыков на основе знаний, полученных как на занятиях по технологии, так и на занятиях по другим предметам.

Беседа на занятиях по технологии применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записями в тетради определённых правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения, используемым на занятии.

В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Например, она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у обучающихся знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале занятия проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний - заключительные беседы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. Их в основном рекомендуется проводить на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения. Воспроизведя в игре конкретные жизненные ситуации, обучающиеся применяют усвоенные ими знания и приёмы (например, правила поведения, уборка помещения и т. д.). Учитель организует игру и руководит ею в соответствии с заранее разработанным планом. При этом следует избегать прямых указаний, как поступать в той или иной ситуации, и стараться поставит детей перед необходимостью самостоятельно принимать решения. Игры могут занимать часть урока или как итоговое занятие - урок или два. Эти занятия требуют от учителя серьёзной подготовки и имеют весьма важное значение для решения задач обучения и воспитания: они способствуют закреплению различных знаний, умений и навыков обучающихся (правил поведения, навыков приготовления тех или иных блюд, сервировки стола, уборки помещения, ухода за домашними животными и т. п.)

В программе значительное место отводится экскурсиям: в магазины, на предприятия службы быта и общепита, в различные учреждения.

Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе могут быть вводными, текущими и итоговыми. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала и имеют целью проведения наблюдений и общее ознакомление с объектами. Например, изучение темы «Организация питания» целесообразно начать с ознакомительной экскурсии в школьную столовую, где обучающиеся получат представление о назначении общественного питания. Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для закрепления определённого учебного материала. Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.

Любая экскурсия не является самоцелью и используется в сочетании с другими организационными формами обучения по определённой теме. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы. Проведение экскурсий требует тщательной подготовки: учителю необходимо заранее наметить задачи и содержание экскурсии, заблаговременно посетить объект и хорошо с ним ознакомиться, разработать план экскурсии. Следует также провести вводную беседу: назвать объект наблюдения, рассказать обучающимся о пути следования к месту проведения экскурсии, напомнить правила дорожного движения, правила поведения в транспорте и во время экскурсии. Целесообразно, чтобы сам учитель вёл, экскурсию вовлекая детей в беседу, особенно во время текущих и итоговых экскурсий. Если объяснение даёт не учитель, а работник учреждения или предприятия, на котором проводится экскурсия, то нужно предварительно обговорить с ним объём и характер сообщаемого материала, перечень объектов, которые будут продемонстрированы обучающимся. Отдельным ученика можно поручить вести элементарные записи. Они должны быть краткими. Например, ученики записывают цены на различные товары, название рабочих специальностей, в которых нуждается предприятие, и т. п.

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. С этой целью учитель при составлении плана занятия должен продумать, в какой его части можно применить знания и умения, полученные детьми ранее. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой. Например, на занятиях при приготовлении пищи целесообразно вспомнить правила ухода за кухней и посудой, во время проведения экскурсии – повторить правила поведения в общественных местах и в транспорте, предложить обучающимся выбрать рациональный маршрут, транспортное средство и др. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее пройденного материала должно быть элементом каждого занятия. На занятиях по технологии следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной и письменной речи, практического применения знаний, умений и навыков, полученных на уроках родного языка. На всех этапах занятий в связи с изучаемым материалом необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательность изложения, умения детей правильно построить фразу, написать текст, обосновать вывод. В поле зрения учителя должно находиться развитие диалогической речи обучающихся. С этой целью используются различные этапы занятий, сюжетные игры и экскурсии, проводимые учителем, в ходе которых учащиеся вовлекаются в беседу.

Особое внимание следует обратить на проведение практических работ с использованием бригадной формы организации обучающихся.

Контроль, учёт знаний и практических умений учащихся на уроках «Профессионально-трудового обучения».

Контроль и учет теоретических знаний обучающихся осуществляется учителем путем бесед, устного и письменного опросов, тестирования.

Наиболее распространённой формой контроля является опрос – встречный поток информации, доносящий учителю сведения о количественном и качественном уровне усвоения школьниками учебного материала, умения мыслить.

Виды опроса - самые разнообразные:

Устный;

·  Письменный;

·  Индивидуальный;

·  Фронтальный;

·  Уплотненный и выборочный;

·  По пройденному материалу;

·  По новому материалу.

Эффективными являются те формы опроса, которые вплетены в ткань урока, ограничены, логичны, работают на цель и задачи урока. На основе опроса учитель имеет возможность оценить знания обучающегося, выставить оценку.

Правильный учет знаний детей с ограниченными возможностями здоровья являются довольно сложной задачей. Ученик с ограниченными возможностями здоровья не всегда владеет речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая эти возможности детей, необходимо использовать различные виды проверочных работ, а также применять различные способы учета знаний школьников. Планируя, организуя и проводя учет знаний и умений учащихся, педагог должен стремиться к тому, чтобы, анализируя различные стороны деятельности обучающегося, обязательно учитывать умения обучающихся применять полученные знания на практике, в обыденной жизни.

Обычный опрос отдельных учеников не дает полного представления об усвоении всей группой содержания темы урока, об имеющемся багаже учебных сведений по ранее изученным темам. Поэтому на занятия по профессионально-трудовому обучению представляется возможным использование контроля знаний обучающихся с помощью тестовых заданий, что обеспечивает всеобщий опрос, не занимающий много времени. Данная форма контроля позволяет учителю получать объективные данные об усвоении познавательного материала всеми учениками класса, группы. Анализ результатов выполнения тестовых заданий также дает возможность оказывать нуждающимся в этом обучающимся целенаправленную помощь.

Тестирование – активная и увлекательная форма проверки и само проверки знаний, используемая в современной школе. Тесты должны быть составлены с учетом требований к знаниям и умениям обучающихся, заявленным действующей программой по профессионально-трудовому обучению.

Тестовый контроль может проводиться как по итогам определенных – четверных, годовых отрезков времени, так и по темам. Тестовые задания должны иметь разный уровень сложности, так как контингент обучающихся школы VIII вида разнороден по своим возможностям усвоения знаний. Один и тот же тест может быть предложен обучающемся для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы, в середине и в конце работы по теме. Такими образом, имеется возможность отследить те моменты в усвоении программного материала, которые по каким – либо причинам не усваивается обучающимися.

Тестирование может использоваться для выявления индивидуальных различных учебных способностей обучающихся и помощи учителю в определении и оценке эффективности используемых приёмов, форм и способов объяснения нового материала.

Тестирование учащихся с ограниченными возможностями здоровья, как и любая форма проверочной работы, требует определённой подготовки. Прежде всего, необходимо обеспечить обучение учащихся пониманию способа выполнения задания в виде теста.

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, характерна тенденция приступать к выполнению задания без должной предварительной ориентировки в нём, без анализа его условий и требований, без активной мыслительной работы над выбором правильного действия, правильного ответа, которые бы обеспечили успешность его выполнения. Особенно этап ориентировки сложен для самых слабых обучающихся.

Также следует принять во внимание тот факт, что одним из существенных недостатков умственной деятельности учащихся школ VIII вида является то, что не всегда они в состоянии правильно понять прочитанный ими же самими текст, вопрос. Для предупреждения ошибок, вызванных недопониманием прочитанного, учителю в период, предшествующий проверочной работе, необходимо включить вопросы из тестовых заданий в содержание уроков, как в устной, так и в письменной форме, например, в отдельной карточке. Так обучающиеся могут достаточно прочно усвоить значение типичных вопросов и формулировок.

Отслеживание результатов умений осуществляется сразу после изложения материала в процессе работы с заданиями: выполнить по шагам действия, входящие в новый материал. В процессе контроля необходимо учитывать, что социально-бытовые умения вырабатываются у всех учащихся одни и те же, независимо от их способностей. Однако при выполнении задания слабым учащимся предлагается карточка, в которой более подробно расписаны те действия (шаги), которые должен совершить ученик для достижения правильного результата. Постепенно информация сворачивается, и умение переходит в навык.

При проведении итогов по какой-либо теме учитель не сравнивает выполнение одинаковой работы разными учащимися, а отмечает положительные и отрицательные моменты в работе каждого ученика индивидуально, так как возможности к обучению у учащихся разные. В зависимости от этого в дальнейшем учитель будет индивидуализировать задания для каждого ученика, чтобы по прошествии времени добиться формирования практического умения у каждого.

Так как основная задача уроков – формирование у обучающихся практических умений, то оценку результатов практической работы необходимо проводить более дифференцированно. При этом важно оценивать не только сам факт выполнения практического задания, но и качество его выполнения. Учащихся следует приучать к мысли, что все работы в жизни важны, и все они должны выполняться в соответствии с требованиями к качеству.

Учитель убеждает обучающихся в том, что результаты работы можно оценивать лишь по одному критерию: умеет ли ученик выполнять работу качественно или не умеет.

Можно предложить учащимся ответить на такие вопросы:

Если уборщица убирает помещение, а в углу оставляет бумажку, можно ли сказать, что она выполнила свои служебные обязанности?

Если рабочий по кухне почистил картофель так, что на нем остались «глазки», частички кожуры, можно ли считать, что он умеет чистить картофель?

Если повар пересолил блюдо - можно ли считать, что блюдо годится к потреблению, а повар умеет готовить пищу?

Такие объяснения подхода, к оценке практических работ обучающиеся признают справедливыми. А для того чтобы ученик мог выполнить свою работу в соответствии с требованиями к качеству, ему необходимо овладеть навыками осуществления самоконтроля во время практической деятельности.

Качественному выполнению практического задания, практической работы, формированию трудового навыка способствует обязательный компонент деятельности обучающегося - самостоятельные контрольно-оценочные действия, которые различаются прежде всего своей направленностью. Так, объектом контрольных действий может быть изделие, конечный результат практической деятельности (приготовленное блюдо, выглаженное бельё, вымытая посуда и т. д.). В этом случае работающий производит либо визуальный, либо вкусовой контроль.

Объектом контрольных действий часто является качественный показатель готовности к работе инструмента, прибора, машины, которыми учащимися пользуются при выполнении практического задания: у ножа - острота, у пылесоса – наполненность пылесборника, правильности сборки; у утюга - состояние провода, которое должно соответствовать правилам техники безопасности и т. п.

Объектом контроля могут быть и собственные практические действия: ученик замечает неточность движения рук при работе щеткой и соответственно регулирует этим действия. На первых этапах обучения необходимо приучать учеников следить за правильным выполнением рабочих движений, а в дальнейшем, по мере формирования двигательного навыка, эти движения будут все меньше требовать контроля, как со стороны учителя, так и со стороны учащегося. Главное, что бы изначально двигательный навык формировался правильно.

В структуре практической деятельности школьника также большое место занимают контрольные действия, направленные на проверку точности выполнения технологических требований, что позволяет достичь желаемого конечного результата – отличного качества.

Принято выделять три вида контрольных действий: - предваряющий, текущий и итоговый. Эти виды контрольных действий отличаются не только по тому, в какое время они производятся в процессе практической деятельности (в период подготовки к работе, в ходе работы, после окончания работа). Они отличаются и по своему характеру.

Предваряющий контроль больше связан с планированием работы, с изучением требований инструкций, технологической карты, необходимых сведений по охране или гигиене труда, проверкой готовности инструмента, инвентаря и оборудования.

Текущий контроль направлен на точность выполнения очередной операции. Он может быть как визуальным, так и опосредованным, инструментальным (проверка точности выполнения операции измерительными инструментами, приборами - весы, мерочный стакан, шаблон).

Итоговый контроль выражается в общей оценке правильности выполненной работы по основным параметрам, соответствующим требованиям к качеству продукта практической деятельности.

В целом, все виды контрольных действий при выполнении определенного практического задания принято называть самоконтролем работающего. Нетрудно заметить, что в основном всех контрольных действий (самоконтроля) лежат различные знания и умственные действия. Нельзя сказать, что у учащихся нет представлений о самоконтроле во время трудовой деятельности. Они, конечно же, имеются, так как с 1 по 4 класс на уроках ручного труда по этому направлению проводится специальная работа.

Практика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья показывает, что учащиеся часто не реализуют своих возможностей в умении совершать контрольные действия. Инертность мышления, трудность переключения с одной умственной или практической операции на другую приводят к тому, что ученик не может одновременно охватить контролем все стороны своей работы.

Однако большинство учащихся с проблемами в психофизическом развитии приобретают возможность осуществлять контрольные действия в процессе практического выполнения задания, если учителем проводится целенаправленное формирование навыков самоконтроля. В этом случае требуется эту задачу вычленить из общего состава задач обучения, так как состояние контрольно-оценочных действий у учащихся зависит в первую очередь от способов обучения этим действиям.

Основной системой обучения действиям для выполнения практических работ на уроках является пооперационная система. Почти все навыки владения ручными инструментами и технологическим оборудованием вырабатываются на основе пошаговых действий согласно плану работы (рецепту или инструкции по использованию того или иного пробора). Ученики выполняют каждую очередную операцию после того, как учитель показывает ее либо всей группе, либо каждому ученику отдельно. Производится текущий пооперационный инструктаж, т. е. показывается и объясняется каждая очередная операция.

Обычно в тех случаях, кода ученик допустил ошибку в очередной операции, учитель указывает на эту ошибку, объясняет, как ее исправить. Такой ход работы постепенно приучает учеников к тому, что контрольные действия и указания на ошибки делает учитель, а сам ученик при этом занимает пассивную позицию. Более высоких результатов в формировании навыка самоконтроля может добиться учитель, который не будет указывать на ошибку и способ ее устранения, а постарается путем наводящих вопросов подвести ученика к тому, чтобы он сам ее нашел и принял правильное решение для исправления.

Одним из приемов, воспитывающих внимательное отношение к своей работе, является организация взаимопроверки учащимися выполнения работы. Каждый ученик дает характеристику выполненной товарищем работы, ориентируясь на технологическую карту, на план или на требования к качеству результата работы.

Эффективный способ обучения самоконтролю – индивидуальный показ контрольных действий учителем непосредственно на рабочем месте ученика. Показав контрольные действия, он может предложить ученику повторить их найти ошибку самостоятельно.

Необходимо отметить, что умение охарактеризовать ошибку (свою или товарища) может быть сформировано у учащегося только с помощью учителя. Учитель в своих критических замечаниях должен четко формулировать, что сделано учеником неправильно, и не употреблять неконкретных характеристик «Ты сделал недостаточно хорошо», «Можно сделать лучше». Необходимо помнить, что тон, которым учитель выражает свои оценочные суждения, тоже является примером для подражания учащимся.

Большое место в действиях самоконтроля занимает сравнение учащимися своего продукта труда с эталоном, образом. Важное значение имеет опора на наглядное представление об итоговом результате труда. Например, в остальных требованиях к знаниям и учениям учащихся по разделу 5 класса «Одежда и обувь» сказано: учащиеся должны уметь чистить кожаную обувь. Чтобы выполнить требование, учителю необходимо подготовить для работы загрязненную кожаную обувь (на каждого ученика) и образец, демонстрирующий, как должна выглядеть эта обувь после чистки.

Необходимо отметить большие трудности в приобретении навыка контроля собственных действий учащимися, для которых характерно сочетание умственной недостаточности СС грубым нарушением эмоционально – волевой сферы. Такие ученики только в старших классах, благодаря целенаправленной коррекционной работе со стороны всего педагогического коллектива, овладеют правильной оценкой собственных успехов. В ходе комплексных практических работ таким ученикам имеет смысл предоставлять возможность чаще сравнивать объект своей работы с образцом конечного или промежуточного результата.

Таким образом, имея теоретическую основу, касающуюся форм и видов контроля, каждый учитель может применить ее по-своему, используя собственный творческий потенциал.

9 класс (306 часов)

Домоводство – 62 часа.

Я и моя будущая семья – 13 часов.

Девушка – будущая жена, мать. Закон о семье и браке. Когда создаётся семья. Сиротство – что это такое? Экономное ведение домашнего хозяйства. Семья и бизнес. Основы экономии и бережливости в семье.

Практические работы: составление бюджета молодой семьи, способы пополнения его за счёт надомной деятельности (ремонт, вязание, шитьё, плетение и т. д.).

Планирование семьи – 13 часов.

Ответственность родителей. Ждём ребёнка. Беременность. Роды. Появление новорожденного в доме. Уход за новорожденным. Развитие ребёнка первого года жизни. Если ребёнка иметь рано.

Дела хозяйки дома – 21 час.

Здоровье и экономное питание. Интерьер кухни. Размещение оборудования кухни. Благоустройство кухни. Санитарное состояние кухни. Уютный быт. Уход за одеждой из текстильных волокон. Стирка и ВТО изделий. Штопка одежды. Ремонт детской одежды с использованием аппликации. Аппликация. Варианты аппликации. Технология выполнения простейших швов. Виды ручных швов. Технология выполнения. Петельный шов. Контурная вышивка. Обработка края салфетки.

Практические работы для девочек. Вязание крючком – 15 часов.

Краткие сведения из истории старинного рукоделия. Изделия, связанные крючком, в современной моде. Инструменты и материалы для вязания крючком. Подготовка к работе. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Выбор крючка в зависимости от ниток и узора. Расчёт количества петель. Набор петель крючком. Воздушная петля. Технология выполнения петель: столбик без накида, столбик с одним и двумя накидами. Пико. Ажурные узоры. Вязание салфетки.

К концу обучения в 9 классе учащиеся должны иметь представление:

об основных положениях (законах) о семье и браке; о нравственных правилах создания семьи, ее финансовом обеспечении; о роли отца и матери в воспитании детей

Учащиеся должны знать:

главные предпосылки, необходимые для создания семьи; основы нравственных устоев семьи; ролевые и половые функции мужчины и женщины (отца и матери) в семье; основные требования по уходу за одеждой из текстильных волокон; возможности применения техники вязания крючком различных петель и узоров, их условные обозначения.

Учащиеся должны уметь:

подготавливать материалы к вязанию, подбирать крючок в зависимости от толщины; рассчитывать количество петель; выполнять петли: столбик без накида, столбик с одним и двумя накидами, пико, ажурные узоры.

Швейное дело – 244 часа.

Особенности обработки изделий из синтетических тканей – 9 часов.

Синтетические волокна. Их производство и свойства. Ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей. Блузочная, плательная и плащевая синтетические ткани. Особенности ВТО синтетической ткани. Уход за изделиями из синтетических тканей.

Изготовление выкройки по основе платья и раскрой платья, отрезного по линии талии или по линии бёдер – 25 часов.

Платье отрезное и цельнокроеное. Ткани, используемые для пошива платья отрезного по линии талии или бедер. Использование выкроек основ платья, блузок и юбок для изготовления выкройки отрезного платья. Раскрой платья, отрезного по линии талии. Раскрой платья, отрезного по линии талии. Обработка вытачек, складок, фасонных линий. Обработка плечевых швов. Обработка боковых швов. Обработка воротника. Соединение воротника с горловиной. Соединение лифа с юбкой. Обработка рукавов. Соединение рукава с проймой. Обработка низа изделия. Окончательная отделка и утюжка изделия.

Практические работы: разрезание выкройки основы платья по линии талии и линии бедер; раскладка выкройки на ткани; изменение фасона юбки при раскрое; раскрой с учетом припусков на швы; прокладывание копировальных стежков; подготовка к примерке платья; примерка; внесение исправлений после примерки; обработка вытачек, боковых и плечевых срезов; обработка пояса; соединение лифа с юбкой притачным швом; обметывание срезов на краеобметочной машине.

ВТО изделий на швейной фабрике – 3часа.

Оборудование отделочного цеха. Организация рабочего места при ВТО изделия.

Трудовое законодательство – 4 часа.

Кодекс законов о труде. Трудовой договор.

Готовые выкройки и чертежи изделий в масштабе и в натуральную величину – 7 часов.

Готовая выкройка. Изготовление выкройки в натуральную величину на основе уменьшенного чертежа. Выбор фасона изделия с учётом его сложности. Перевод выкройки из журнала мод.

Практические работы: выбор фасона изделия с учетом его сложности; анализ выкройки и чертежа.

Раскрой по готовым выкройкам или чертежам и пошив легкой женской одежды – 20 часов.

Выбор фасона изделия. Перевод выкройки. Подбор ткани, ниток, фурнитуры и отделки. Раскрой изделия. Обработка горловины косой бейкой. Обработка плечевых швов. Обработка пройм косыми бейками. Обработка боковых швов. Обработка петли на полочке для ленты. Настрочить кулиску для атласной ленты. Обработка низа изделия. Окончательная отделка и утюжка туники.

Практические работы: раскладка выкройки на ткани; проверка раскладки с учетом направления рисунка, экономного использования ткани и припусков на швы; раскрой; пошив и отделка изделия.

Оборудование швейного цеха – 13 часов.

Универсальная швейная машина. Приспособления к универсальной швейной машине. Заправка нитей в машину. Регулятор строчки. Специальные швейные машины. Заправка верхней и нижней нитей в специальной швейной машине (оверлок). Швейные машины автоматы и полуавтоматы.

Практические работы: заправка верхней и нижней нитей на универсальной и специальных швейных машинах; регулировка натяжения верхних и нижних нитей на универсальной и специальных швейных машинах.

Организация труда и производства на швейной фабрике – 9 часов

Основные этапы изготовления одежды. Цеха на швейной фабрике. Норма времени и норма выработки. Бригадная форма организации труда. Оплата труда швеи-мотористки.

Правила безопасной работы на швейной фабрике – 9 часов. Законодательство по охране труда. Безопасность труда на швейной фабрике. Электробезопасность. Безопасность труда в швейном цехе. Правила и инструкции по безопасности труда на рабочих местах.

Технология пошива простейших изделий, выпускаемых швейной фабрикой – 27 часов.

Ассортимент простейших изделий фабрики. Ткань для пошива постельного и детского белья. Основные детали изделий, названия срезов. Виды швов, используемых при пошиве изделий. Последовательность обработки изделий. Пошив простыни. Наволочка с клапаном. Пошив наволочки с клапаном. Пододеяльник. Раскрой полуторного или двуспального пододеяльника. Обработка выреза в пододеяльнике. Соединение полотнищ пододеяльника. Окончательная отделка пододеяльника. Технические условия на готовые изделия. Нормы выработки и плановые задания на пошив простейшего изделия в производственных условиях.

Практические работы: изготовление изделия с пооперационным разделением труда.

Технология пошива прямого цельнокроеного платья, применяемая в массовом производстве – 5 часов.