ОБРАЗЦЫ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ДЛЯ КОТОРЫХ РУССКИЙ ЯЗЫК НЕ ЯВЛЯЕТСЯ РОДНЫМ, В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 1
РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс. СОСТАВ СЛОВА. 4
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 класс. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «ИНТЕРЕСНО ТОЛЬКО ЧУДО…» (Д. Хармс) 10
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 класс. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ... 14
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 класс. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ СКАЗКИ.. 17
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 4 класс. РАБОТА НАД ПРОЗАИЧЕСКИМ И ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ: ОСЕННИХ КНИГ СТРАНИЦЫ.. 22
РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 класс. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ... 25
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В повышении эффективности обучения, в систематическом формировании универсальных учебных действий роль связных текстов как учебной единицы исключительно велика. Во-первых, в ходе работы с текстом реализуется практическая направленность учебного процесса, выстраивается парадигма: от действия – к мысли, что ведет в конечном итоге к формированию единых инструментов действия, используемых во всех областях знаний. Во-вторых, используемые на уроках русского языка учебные связные тексты служат тем образцом, подражая которому учащиеся приобретают навыки связной речи. В-третьих, связные тексты полезны для учащихся в познавательном отношении, поскольку расширяют их кругозор, и тем самым повышают образовательное значение уроков русского языка, вызывают интерес к его изучению. Как известно, там, где интерес, знания значительно прочнее и глубже. В-четвертых, связные тексты несут определенный эмоциональный заряд, оказывают воздействия на чувства учащихся, создают у них то или иное настроение, вызывают психологическую готовность к говорению на русском языке. В-пятых, интересные в образовательном и ценные в воспитательном отношении связные тексты дают возможность решать коммуникативные, регулятивные и образовательно-воспитательные задачи в неразрывном единстве.
Работа над связными текстами позволяет школьникам анализировать и воспринимать грамматические формы в органической связи с содержанием мысли, тем самым облегчается усвоение языковых явлений, необходимых для создания речи. На основе связного текста проводится целый ряд языковых и речевых упражнений, способствующих формированию универсальных учебных действий: тренировка в произношении звуков, интонирование предложений, работа над содержанием текста и над языковыми средствами его выражения – словарно-семантическая работа, анализ и конструирование синтаксических конструкций, выполнение устных и письменных творческих упражнений (познавательные УУД), осознанная постановка целей, самостоятельное формулирование заданий, выработка плана действий (регулятивные УУД), определение идеи текста, выявление авторского замысла, проникновение в мир поэта-писателя, обоснование актуальности темы (личностные УУД), работа в группах, парах в ходе комплексного анализа текста (коммуникативные УУД).
Именно текст помогает создать коммуникативно-речевую ситуацию на уроке для детей младшего школьного возраста, у которых русский язык не является родным, дает им мотивы для высказываний, будит мысль учащихся и тем самым активизирует их речевую деятельность. Таким образом, текст используется не только как готовый продукт речи, но и как материал для конструирования новых текстов. Тексты позволяют продемонстрировать учащимся силу слова, красоту и величие русского языка, его богатство и выразительные возможности. Использование текстов в качестве учебных единиц служит отправной точкой в формировании универсальных учебных действий, в обучении связной речи, являются той материальной базой, на которой осуществляется коммуникативная направленность обучения русскому языку, позволяет реализовать на практике требования, предъявляемые к современному уроку русского языка стандартами второго поколения. В связи с этим работа с текстом на уроке для детей младшего школьного возраста, у которых русский язык не является родным, приобретает огромное, неоценимое значение, так как текст становится основным средством формирования общеучебных умений. В ходе работы над целостным, завершенным высказыванием мы формируем даже не столько орфографическую и пунктуационную компетенции, сколько коммуникативную компетенцию, т. к. учащиеся осваивают логические операции, осмысливают содержание текста на разных понятийных уровнях, учатся понимать и угадывать коммуникативный замысел автора и посредством соприкосновения с богатейшим миром писателя сами формируются как личности.
Перспективой дальнейшего изучения является направленность на анализ особенностей действий участников педагогического процесса при решении конкретных дидактических задач метапредметного обучающего характера.
Итак, работа с текстом по блокам вопросов позволяет определить функциональную и семантическую значимость данной части речи, сделать вывод о роли имён прилагательных в речи, позволяет формировать в совокупности универсальные учебные действия. Помимо этого закрепляются умения подбирать эпитеты, т. е. формируется чувство языка. Важно определение характера заданий к текстам и последовательность их выполнения. Задача учителя – обеспечить целостность восприятия текста как речевого произведения, ясное понимание того, что текст - это сложный организм, в котором взаимодействуют языковые средства всех уровней языковой системы, а не превращать работу с текстом в набор отдельных заданий из разных блоков УУД. Мотивированный, целенаправленный отбор заданий, анализ текста с учетом того, что истинно творческий текст индивидуален, опора при работе на языковую интуицию ученика, деятельностный подход - все это создаёт предпосылки для формирования ключевых компетенций учащихся. Являясь сферой функционирования языковых единиц разных уровней, текст служит подтверждением мысли о том, что языковая система полна красоты и гармонии, что в речи ( тексте) все единицы языковой системы взаимодействуют, поэтому формирование личностных учебных универсальных действий возможно только в ходе работы над высоко художественным текстом. Представленное таким образом содержание образования в начальной школе позволяет получить в виде его конкретного результата развитые универсальные учебные действия.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс. СОСТАВ СЛОВА
Почему слова так названы?
Однокоренные слова. Корень
В заданиях 1–3 используй знания из других предметов.
1. Рассмотри изображение растений: черники и брусники. Допиши текст и раскрась иллюстрации.
Рисунок брусники и черники
Некоторые лесные растения названы по цвету их ягод. Ягоды спелой черники – иногда ______________,иногда сизо-фиолетовые, ягоды брусники (от древнего бруснъ – красный)- — _____________________.
Раскрась нужным цветом ягоды голубики.
2. Рассмотри в медиатеке изображение растений: кислицы, телореза, наперстянки, нескольких первоцветов. По названиям догадайся об особенностях растений. Дополни предложения, используй слова для справок.
Кислица на вкус _____________________. Цветок наперстянки похож на ___________________________. Края у телореза очень ___________________________,
ими можно _________________ руку или ногу. Первоцветы _________________ цветут после зимы.
Слова для справок: напёрсток, кислая, острые, порезать, первыми.
3. Рассмотри в медиатеке подорожник. Связано ли его название с местом произрастания? _____ (да, нет). Догадайся по названию других растений, где они растут, допиши предложения.
Подорожник растёт по дорогам. Пустырник растёт на _________________________.
Поручейница растёт по берегам ________________. В некоторых местах России калугами называют болота, сырые места. Калужница растёт на ____________, а также по берегам сырых канав и водоёмов.
4. Просмотри задания 1–3. По образцу впиши названия растений.
чёрный черника
голубой ____________
кислый ____________
дорога подорожник
Выдели у первых трёх пар слов ту часть слова, которая помогла догадаться об особенностях растений.
5. Прочитай в учебнике, что такое родственные слова. Отметь их признаки.
Родственные слова имеют:
· общую часть.
· несколько частей.
· одинаковое значение.
· общее в значении.
Укажи количество признаков родственных слов. Родственные слова имеют___________ признака.
Заполните таблицу 1, составив план ответа о корне. Пользуйтесь словами-подсказками.
Таблица 1
Корень
1) __________________ часть слова.
2) __________________ основное значение слова.
3) __________________ подобрав однокоренные слова и выделив их общую часть.
4) В слове зимний __________________ – зим-: зимний, зима, озимые.
Слова-подсказки: это, выражает, корень, можно найти.
8. Познакомься со значением слова «корень» в словаре.
Соедини правильно части высказываний.
одно значение.
У слова «корень»
несколько значений.
9. Прочитай словосочетания со словом «корень». Соедини по образцу названия учебных предметов с корнями, которые изучаются в них.
Корень слова Корень растения Корень уравнения Корень зуба | Русский язык Окружающий мир Математика Биология |
10. Прочитай сведения о названиях наук. Соедини по образцу названия наук и различные корни.
Лингвистика – (латинский язык: от лингва – язык-наука о языках.
Стоматология – (греческий язык: от стома – рот, логос – учение - медицинская наука о полости рта.
Ботаника – (греческий язык: от ботане – растение-наука о растениях.
Математика – (греческий язык: от математика - наука о числах, фигурах, о количественных отношениях.
Корень слова Корень растения Корень уравнения Корень зуба | Математика Лингвистика Ботаника Стоматология |
11. Соедините каждое словосочетание с его значением. В предложении подчеркните нужное слово.
Здесь значение каждого словосочетания прямое/переносное.
Корень зла Пустить корни где-то, прижиться Смотри в корень Вырвать с корнем | Ищи причину Причина зла Прочно обосноваться, обзавестись семьёй, хозяйством Уничтожить полностью вместе с причиной |
Составьте и запишите предложение с одним из словосочетаний.
12. Просмотри задания 8, 9, 11. Соедини со словом «корень» переносные значения, только подходящие к нему (или словосочетаниям с ним).
13. Прочитай текст.
Грибы
Гриб – дитя леса. В степи нет грибов… Всем известно, что если посеять и насадить, одним словом, развести и вырастить лес в чистом поле, то в нём начнут родиться те грибы, которые зависят от породы разведённого леса…
Народ, признавая влияние деревьев на грибы, дал некоторым из них названия, происходящие от названия деревьев, как, например, берёзовик, осиновик, подорешник, дубовик…
По С. Аксакову
Сравни слова, выделенные в первой части текста. Соедини правильные части высказываний.
Грибы, формы одного слова, так гриб, как они имеют одно значение.
грибов – однокоренные слова, так как имеют разные окончания.
Посеять, близкие по смыслу слова, насадить, но не однокоренные.
развести, вырастить — однокоренные слова. От каких названий деревьев и кустарников образованы названия грибов, перечисленные С. Аксаковым? Напиши.
Берёзовик – берёза, ___________________________
14. Восстанови стихотворение А. Шибаева, вставив нужные слова (пользуйся словами-подсказками).
Самолётом правит _____________________.
Трактор водит ________________________.
Электричку – _________________________.
Стену выкрасил _______________________.
Доску выстрогал ______________________.
В доме свет провёл _____________________.
В шахте трудится ______________________.
В жаркой кузнице _____________________.
КТО ВСЁ ЗНАЕТ – _____________________!
Слова-подсказки: молодец, монтёр, столяр, шахтёр, лётчик, маляр, кузнец, тракторист, машинист.
Найди в стихотворении однокоренные слова. Выдели корень. Подготовься объяснить, почему профессии людей такназваны.
13.Разбери по составу вставленные слова. Подготовься объяснить, почему профессии людей так названы. Выдели суффиксы.
14. Прочитай стихотворение А. Кушнера «Два листа».
Зелёный лист и белый лист!
Кленовый и бумажный!
Бумажный лист и сух и чист,
А лист кленовый – влажный.
Он вымок ночью под дождём
И пахнет старым клёном.
Возьмём лист белый и на нём
Напишем о зелёном!
Нарисуй два рисунка к стихотворению.
Кленовый лист. Бумажный лист.
Выпиши имена прилагательные, подходящие к одному и другому листу. Измени имена существительные по числам.
Проверь по словарю.
Зелёный __________- лист ___________- ед. ч.- – __________ - мн. ч.
Белый ___________- лист ____________- ед. ч.- – __________ - мн. ч.
Отметь правильный конец высказывания.
В сочетаниях кленовый лист и бумажный лист выделенные слова являются разными словами//одним словом.
16. Прочитай отрывок из текста Е. Чарушина. Раскрась слова, которые объясняют значение выделенных слов.
Есть у меня бусый кот – серый в чёрных пятнышках, как в бусинках. Зовут его Василий Васильевич. Есть у меня и пёс. Имя у него Бобка, а зовут его Вихляйка, потому что он всё вихляется.
Водоворот, водовоз, газонокосилка, сенокос, разлапистый, косолапый.
20. Подготовься объяснить, почему о Москве так говорят. Для этого выдели корни слов, отвечающих на вопрос какая?
Москва – белокаменная, златоглавая, хлебосольная, словоохотливая.
Обведи схему, которая показывает, как образовались эти слова.
Подбери 2–3 слова по этой схеме.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в процессе оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Ниже приводится инструментарий, рекомендуемый для использования учителями начальных классов и позволяющий в сочетании с методами наблюдения, практическими и творческими работами организовать оценивание степени усвоения текстовой информации детьми, для которых русский язык не является родным.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 класс. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «ИНТЕРЕСНО ТОЛЬКО ЧУДО…» (Д. Хармс)
Оборудование: репродукция фотографии Д. Хармса
Сейчас мы прочитаем весёлую историю про старичка. Написал её замечательный поэт Даниил Иванович Хармс. Настоящая фамилия поэта – Ювачёв, а Хармс – псевдоним, которым он подписывал свои стихи. Хармс в начале прошлого века, в 1905 году и трагически погиб в 1942 году. Он жил в очень трудное время, но писал стихи, которые радуют, удивляют и веселят нас до сих пор.
Стихотворение «Весёлый старичок» очень хорошо использовать для обучения чтению и произношению звуков и звукосочетаний. Сначала покажем на рисунках старичка, паука и стрекозу. С помощью рисунка объясним разницу между словами старик и старичок и выражениями большого роста и маленького роста.
Чрезвычайно просто – так могут сказать пожилые люди, может быть, старички. Обычно мы говорим: «Очень просто».
Не забудем сказать ребятам, что выражение «Жил на свете» обозначает просто «жил». Оно употребляется в стихах, рассказах, историях так же, как в начале сказок – зачин «Жил-был» или «Жили-были»: «Жила-была девочка, звали её Маша…»
ВЕСЁЛЫЙ СТАРИЧОК
Д. Хармс
Читаю сам.
Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто:
Читаем вместе (несколько раз).
«Ха-ха-ха
Да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи
Да бух-бух!
Бу-бу-бу
Да бе-бе-бе,
Динь-динь-динь
Да трюх-трюх!»
Чуть-чуть грамматики.
Не говоря ни слова о деепричастиях, «переведём» их:
Увидя паука = Когда он увидел паука
Схватившись за бока = Он схватился за бока (рисунок)
Выражения «Страшно испугался», «схватившись за бока» да и «громко рассмеялся» лучше всего «показать» с помощью весёлого и активного ученика.
Прежде чем читать про встречу старичка со стрекозой, спросим ребят, как по-другому можно сказать «страшно испугался» и «страшно рассердился».
Объясните выражения, которые обозначают крайнее состояние по причине смеха.
Он упал со смеху (от смеха).
Он повалился со смеху (от смеха).
Усилить выражение эмоционального состояния можно с помощью словосочетания «так и», как в стихотворении, и выражения «Ой не могу!»
Читаю сам.
А увидя стрекозу,
Страшно рассердился,
Но от смеха на траву
Так и повалился…
Спрашиваем и отвечаем.
Рассмотрите внимательно иллюстрации и ответьте на вопросы.
А. Кто «жил на свете»?
Какой он был?
А ещё что можно сказать о старичке?
Б. Кого увидел старичок?
Что случилось со старичком?
А потом?
В. А кого потом он увидел?
И что с ним было?
Почему он «так и повалился» на траву?
Выбери ответ, который тебе больше нравится.
А. Старичок, увидя паука, страшно испугался, потому что:
- паук был очень страшный и ужасный;
- паук хотел съесть старичка;
- старичок всего боялся, был трусом (трусишкой).
Б. Старичок громко засмеялся, потому что:
- паук был очень смешной;
- старичок любил шутить и смеяться;
- он был не трусишка, а герой.
В. Увидя стрекозу, старичок рассердился, потому что:
- стрекоза села ему на нос;
- стрекоза хотела его напугать;
- старичок был злой и сердитый.
Играем: Кто больше и лучше
Старичок смеялся «чрезвычайно просто», но это не совсем так.
1. Прочитаем хором «смех» старичка после слов «чрезвычайно просто», а затем ученики по одному его повторяют. Побеждает тот, кто точнее всех запомнил смех старичка.
2. Сделаем то же самое с этим «смехом» после слов «громко засмеялся».
Рисуем и рассказываем.
Попробуем нарисовать и рассказать по рисункам всю историю про старичка.
Первую строчку может читать учитель или кто-нибудь из учеников. «Смех» ребята показывают хором.
Играем в театр.
Можно придумать и сыграть весёлый музыкальный спектакль-пантомиму по стихотворению «Весёлый старичок». Для этого нам нужно подобрать к стихам какой-нибудь популярный мотив, сделать костюмы для старичка, паука и стрекозы, которые покажут пантомиму во время хорового или сольного исполнения «Весёлого старичка».
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 класс. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ
Цель: познакомить учащихся 1 класса с русским языком как неродным с названиями животных и их детёнышей; усвоить звукоподражательные глаголы; узнать, как в русском языке «говорят» животные; познакомить со звукоподражанием как языковой игрой. Чуковского «Путаница» поможет решить поставленные методические задачи с помощью чтения и игры.
Прежде чем читать отрывки из стихотворения, необходимо назвать на иллюстрациях персонажей и звукоподражательные слова.
рис. рис.
кошка котёнок утка утёнок
котята утята
мяукают: мяу, мяу, мяу крякают: кря, кря, кря
рис. рис.
свинка (ласкательно-уменьшительное лягушка, лягушонок
от свинья) поросёнок поросята лягушата
хрюкают: хрю, хрю, хрю квакают: ква, ква, ква
рис. рис.
воробей воробышек медведь медвежонок
воробышки медвежата
чирикают: чик-чирик ревут: у-у-у!
рис. рис.
корова телёнок петух петушок телята кукарекают: ку-ку-ре-ку!
мычат: му-у-у
рис.
курица курочка
кудахчут: куд-куда, куд-куда!
Если удивляешься какой-нибудь необычной истории, по-русски можно сказать «Чудеса в решете», как в стихотворении другого детского поэта:
Учим наизусть
ЧУДЕСА В РЕШЕТЕ
Играет кот на скрипке,
На блюде пляшут рыбки,
Корова взобралась на небеса.
Сбежали чашки, блюдца,
А лошади смеются.
– Вот, – говорят, – какие чудеса.
Играем
1. Играем в Путаницу. После слов учителя нужно кричать: «Да – да – да» или «Нет – нет – нет».
Котята мяукают. Утята квакают. Рыбы кричат. Свинки хрюкают. Лягушки квакают. Телята кукарекают. Курочки кудахчут. Воробышек мычит. Петушок кукарекает. Воробышки мурлыкают. Бабочки ревут. Кошки чирикают. Собачки лают.
2. Назовём, где чей ребёнок? Как он называется?
У мамы – ребёнок; У коровы … У курицы… У лошади… У утки…
У овцы… У лягушки… У утки… У свинки…
Ответы: телёнок; цыплёнок; жеребёнок; утёнок; ягнёнок; лягушонок; утёнок; поросёнок.
Думаем и говорим.
Давайте придумаем сказку – путаницу, например, а) про машины, которые захотели летать; про самолёты, которые захотели плавать и т. д.; б) про бабушку, которая пошла в школу; про маму, которая не хочет учиться и т. д.
Читаем вместе.
ГУСЬ И ЖУРАВЛЬ
(По К. Ушинскому)
Плавает гусь по пруду и громко разговаривает сам с собой:
- Какая я – удивительная птица! И хожу я по земле, и плаваю по воде, и летаю по воздуху, нет второй такой птицы на свете.
Послушал гуся журавль и говорит:
- Какая ты, гусь, глупая птица, ну можешь ли ты плавать как щука, бегать как олень или летать как орёл? Лучше знать что-нибудь одно, да хорошо, чем всё да плохо.
Чуть-чуть грамматики.
Вспомним глаголы движения и обратим на них внимание, не используя термины, может вот так:
Гусь ходит, а человек?
Гусь плавает, а человек?
Гусь летает, а человек?
Олень бегает, а человек?
Зайчик прыгает, а человек?
А человек может всё: и ходить, и …
Думаем и говорим.
Почему гусь был так доволен собой и называл себя удивительной птицей?
Почему журавль назвал его глупой птицей?
А что сам умеет журавль?
Хорошо ли кого-нибудь называть глупым?
Найдём в тексте сказки самые главные строчки и прочитаем их. Согласны ли вы с ними? Нарисуем всех, о ком говорится в сказке.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 класс. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ СКАЗКИ
Цель: познакомить ребят с самыми известными русскими народными сказками; вспомнить названия животных; обратить внимание на глаголы движения.
Слушаем. С давних времён на Руси люди живут в деревянных домах. Бедные люди строили для себя небольшие дома – избы, а богатые жили в огромных деревянных дворцах, которые назывались терема. Деревянные дома были очень удобны и красивы. Летом в них было прохладно, а зимой тепло. В этом уроке мы прочитаем историю о том, как зверюшки, а не люди, решили пожить в маленьком тереме – теремке, и что из этого вышло.
(Рис.: теремок)
Читаем вместе.
ТЕРЕМОК
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
Думаем и говорим.
Как видите, у каждой зверушки в нашей сказке есть второе название – прозвище. Как вы думаете, почему?
Мышка – норушка (где живёт мышка?) Лягушка – квакушка (как кричит лягушка?)
А если девочка много болтает, как мы её можем назвать? (болтушка)
Читаем вместе по ролям. Ведущий читает за себя, а ребята за выбранных заранее персонажей: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волчок, медведь.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка!
— А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— А ты кто?
— А я волчок-серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.
(Рисунки, кто и как вошёл в теремок)
Чуть-чуть грамматики.
С помощью рисунков обратим внимание ребят на способы выражения движения в русском языке.
Мышка бежит. Мышка остановилась. Мышка вошла в теремок.
Лягушка скакала. Лягушка прискакала к терему. Лягушка прыгнула в теремок. Лягушка прыг в теремок.
Зайчик бежит. Зайчик прыгает. Зайчик скачет как мячик. Зайчик скок в теремок.
Лиса идёт не спеша. Лиса забралась в теремок (с трудом, потому что он маленький).
Волчок бежал. Волчок прибежал к терему. Волчок лез в теремок. Волчок с трудом влез в терем.
Играем.
Походим, побегаем, попрыгаем, покажем все движения, о которых мы прочитали в сказке.
Думаем и говорим.
Почему зайчика зовут «побегайчик», лисичку – сестричкой, а волка – волчок - серый бочок?
Вы бы пустили в свой дом лису? А волка?
Читаем сами.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь (очень, очень громко):
Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Подумаем и ответим.
Как ты думаешь, что тут случилось? Зверушки разбежались? Они чуть не умерли от страха? Они прогнали медведя? Они пригласили его к себе жить?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок-серый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Нет, не раздавлю.
Ну так полезай!
Влез медведь на крышу и только уселся — трах! — развалился теремок.
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
Играем в театр.
Попробуем рассказать сказку от лица персонажей: мышки, лягушки, зайки и т. д.
Можно вот так:
Зайчик-побегайчик: Я прыгал и скакал по полю. Было холодно – холодно. Вдруг я увидел красивый теремок. (А дальше вы сами)
Думаем и говорим.
Как вы понимаете русскую поговорку «В тесноте, да не в обиде»? Могут ли сказать её себе герои сказки «Теремок»?
Почему о неуклюжих людях говорят: «Он как медведь» или «Неуклюжий как медведь»?
Послушаем загадки о животных:
О мыши – Маленький шарик под лавкой шарит.
О лягушке – Зелена я, как трава, Моя песенка: "Ква-ква".
О зайце – Что за зверь такой лесной, встал как столбик под сосной,
И стоит среди травы, уши больше головы?
О лисе – Рыжая, с пушистым хвостом,
Живет в лесу под кустом.
О волке – Серовато, зубовато, по полю рыщет, телят, ягнят ищет.
О медведе – Любит малину, любит мёд,
Зимою - лапу лишь сосёт.
Придумаем свои загадки (необязательно в стихах) о мышке, лягушке, зайчике, лисе, волке, медведе.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 4 класс. РАБОТА НАД ПРОЗАИЧЕСКИМ И ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ: ОСЕННИХ КНИГ СТРАНИЦЫ
1. Начало осени связывается с отлетом птиц, опадением желтых листьев, первыми заморозками. Осень, как и другие времена года, длится три месяца:
начало осени, золотая осень, предзимье. Назови эти месяцы и переведи эти названия на родной язык.
2. По Лесному календарю писателя В. Бианки первый месяц осени называется «Месяц прощания перелетных птиц с родиной», второй - «Месяц полных кладовых» и третий - «Месяц зимних гостей». Известные поэты по-своему видят осенние месяцы. Подумай, о каком осеннем месяце идет речь в расположенных ниже стихотворениях. Определить месяц тебе помогут загадки.
1). Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
(Ф. Тютчев)
Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем!
2). Люблю октябрь, угрюмый месяц,
Люблю обмершие леса,
Когда хромает ветхий месяц,
Как половина колеса...
Морозом выпитые лужи
Хрустят и хрупки, как хрусталь;
Дороги грязно-неуклюжи,
И воздух сковывает сталь.
(И. Северянин)
Королева наша, Осень,
У тебя мы дружно спросим:
Детям свой секрет открой,
Кто слуга тебе второй?
3).Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
()
Кто тепло к нам не пускает,
Первым снегом нас пугает?
Кто зовет к нам холода,
Знаешь ты? Конечно, да!
3.Выпиши из стихотворения «Осень» примеры олицетворения: ..................................................................................................
...................................................................................................................
4. Прочитай «Осень» , последовательно пронумеруй цитаты из рассказа в соответствии с его содержанием.
o «Вот уж и деревья стоят все голые...»
o «Облака почти не сходят с неба...»
o «Лист на деревьях начинает...»
o «В городах тоже заметна осень»
o «Цветы исчезли...»
o «Мелкие осенние дождики...»
o «Всё глохнет, пустеет, темнеет...»
o «Отлётные птицы одни за другими...»
o «начинает понемногу убавляться день...»
5.Вставь во фрагменты из рассказа «Осень» пропущенные эпитеты.
Облака почти не сходят с неба, и это уже не красивые летние облака, громоздящиеся............................... горами или высоко бегущие по небу........................................ барашками: небо застилается всё ровной пеленой..................................... цвета.
Земля почернелая, грязная, пропитанная дождем, смотрит уныло под..........................................небом: хоть бы снег поскорее закрыл её неприятную наготу.
8. Выпиши определения к словам из стихотворений об осени:
Убор, морозы, дождики, облака, листья, ветви, деревья, осина, береза, земля, трава, одеяло.
9.Используя эпитеты и сравнения, напиши текст-описание об осени родного края.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 класс. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ
Творческое списывание. Задание: прочитайте текст. К вечеру пошёл снег. _________, _____________ снежинки закружились в воздухе. С каждой минутой они становились все больше и больше. Наконец снег повалил хлопьями, затянул окрестность ________ пеленой. В один миг крыльцо _________ сторожки и ветви ______ сосен сделались _________ и _____________. Воздух был _________. Из _________ неба сыпал и сыпал на землю _________ пух зимы. ( Г. Скребицкий).
Вопросы, направленные на формирование познавательных УУД:
Легко ли было читать? Понятен ли вам смысл текста? Объясните, в чем заключается трудность работы с текстом? Какой вид работы нам предстоит выполнить? (восстановить текст, вставив подходящие по смыслу и функциональному стилю имена прилагательные.) Сформулируем цели работы, подумаем, как будем достигать поставленных целей, какие знания нам могут понадобиться? ( знание стилистических примет художественного стиля, умения использовать эпитеты как средство выразительности, орфографические умения).
Слова какой части речи отсутствуют в тексте? Дайте определение понятию «имя прилагательное». Какую роль прилагательные выполняют в речи? Можно ли без них обойтись? В текстах какого стиля прилагательные будут преобладать? Чем это можно объяснить? Запишите текст, вставляя на месте пропусков подходящие по смыслу имена прилагательные.
Вопросы, направленные на формирование коммуникативных УУД:
Несколько учащихся зачитывают получившиеся тексты. Задание к классу: внимательно прослушать тексты, получившиеся у ребят, и отметить достоинства каждого текста.( подходят ли подобранные прилагательные по смыслу, соответствуют ли они художественному стилю речи, использовал ли ученик эпитеты).
Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД:
Сравним ученические тексты с авторским. Справились мы с работой? Вопросы, направленные на формирование личностных УУД: Выразительно прочитаем текст Скребицкого. Какие картины рисует ваше воображение? Какова идея текста? (показать красоту падения снега, красоту природы). Сделайте вывод: какова роль прилагательных в речи?
