Анализ учебно - методической и воспитательной работы (стр. 2 )

- участие в тематических заседаниях педагогического совета;

- семинары;

- знакомство с положительным опытом творчески работающих коллег.

На заседаниях МО педагоги обсуждали вопросы теории и практики обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями. Интересный теоретический и практический материал был предложен и рассмотрен на заседаниях МО педагогами «Формирование моральных качеств – основа здорового образа жизни», «Формирование духовно-нравственных качеств личности на уроках истории», «Работа учителя по формированию общеучебных навыков у первоклассников», . «Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода в процессе работы по коррекции психических процессов у учащихся с ОВЗ», «Работа классного руководителя по духовно – нравственному воспитанию в начальной школе» и др.

В 2011 – 2012 уч. году на одном из заседаний школьного МО педагоги познакомились с проектом ФГОС для детей с ОВЗ, а на заседании №2 руководитель МО в рубрике «Вести с курсов» познакомила педагогов с правовыми основами аттестации.

В план работы МО включались консультации в соответствии с темой МО и по запросам педагогов, которые проводят завуч; социальный педагог, логопед. специалисты ППМС-центра. Иногда консультации являются скорой методической помощью, т к проводятся внепланово, а их темы формируются на основании текущих наблюдений за педагогическим процессом. Наиболее интересные консультации провели «Психолого-педагогические условия эффективного обучения младших школьников с ЗПР», «Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления», учитель - логопед «Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с ЗПР», социальный педагог «Воспитание позиции ненасилия у школьников в образовательном пространстве школы».

Профессиональному росту учителей способствует не только подготовка на курсах повышения квалификации, но и взаимопосещение уроков, посещение уроков администрацией школы, а также работа над темами самообразования. Педагоги продолжили работу по повышению своего профессионального мастерства, через самостоятельное изучение методической литературы. Отчеты по самообразованию заслушивались на заседаниях МО и анализировались с позиций результативности в работе. Интересный теоретический и практический материал предложили педагоги: «Система работы по предупреждению дезадаптации учащихся 1 класса», «Развитие связной письменной речи в старших классах специальной (коррекционной) школы», «Воспитание культуры толерантности у младших подростков», В. «Использование элементов фитнес технологий на уроках физкультуры в коррекционной школе».

Для более квалифицированной работы педагогов школы администрация регулярно делает подписку методической литературы. Члены М/О используют в своей работе следующие подписные издания: журнал «Завуч», «Классный руководитель», «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», «Коррекционная педагогика», «Начальная школа», «Школа и производство».

Важным направлением в методической работе являются организуемые ежегодно семинары. Темы семинаров проведенных в 2011 – 2012 уч. году актуальны: «Решение Коррекционно-развивающих задач в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ», «Надомное обучение: проблемы, поиск, находки», «Совершенствование работы с родителями в свете модернизации образовательного процесса». Выдвинутые на семинарах проблемы раскрываются с опорой на практику творчески работающих педагогов. Все педагоги к этим мероприятиям готовятся заранее. Это позволяет им быть не только слушателями, но и активными участниками. Они обмениваются знаниями, идеями, дискутируют, вырабатывают решения, определяют решения, пути их реализации.

В повышении эффективности УВР большую роль играет обобщение и распространение имеющегося положительного опыта как наиболее оперативная форма его практического распространения. В этом учебном году в форме творческого отчёта обобщила свой опыт работы классный руководитель по теме «Воспитательная система класса как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества». Однако следует отметить, что данному направлению методической работы не было уделяется должного внимания. Хотя интересный опыт работы могли бы предложить , , Агаркова педагоги работают творчески, имеют интересные наработки в области воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционной школы.

К настоящему моменту в школе сложился крепкий коллектив учителей со стажем работы 19 и более лет. При этом, в связи с тем, что с этого учебного года в школе продолжили обучение учащиеся 5 класса специальной (коррекционной) школы VII вида, возникла необходимость в дополнительных кадрах (учителях - предметниках по математике, русскому языку и литературе, иностранному языку). В связи с этим в школу были привлечены педагоги-совместители. В учебном году в коллектив влилась – воспитатель, которая имела перерыв в педагогической деятельности 10 лет, из отпуска по уходу за ребёнком вышла – воспитатель. Все пришедшие педагоги имеют достаточный опыт работы в школе. Однако, специфика преподавания предметов в специальной (коррекционной) школе требовала дополнительных знаний в области коррекционной педагогики. В связи с этим заместителем директора по УВР была проделана следующая работа:

- составлен и утвержден планы работы с вновь принятыми и вышедшими из декретного отпуска специалистами;

- проведены консультации по тематическому планированию и планированию воспитательной работы;

- даны консультации по работе с классными журналами и журналами по учебно-воспитательной работе во второй половине дня;

- организованы консультации по проведению уроков, самоподготовок и внеклассных мероприятий;

- оказана помощь в получении дополнительных знаний по коррекционной работе с данным контингентом учащихся и родителями.

В ходе работы были организованы взаимопосещения уроков, внеклассных мероприятий, совместные консультации у логопеда и социального педагог, конссультации специалистов ППМС-центра. По итогам посещений производился детальный анализ и самоанализ проведенных мероприятий.

Хочется отметить активность , по повышению своего методического уровня, профессионального мастерства. Эти педагоги много внимания и времени уделяли изучению литературы, активно посещали уроки, мероприятия коллег, прислушивались к мнению, предложениям, замечаниям администрации. принимала активное участие в подготовке учащихся к различным конкурсам.

Однако, несмотря на большую работу, проделанную заместителем директора по УВР с данными педагогами, хотелось бы, чтобы работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами более чётко, глубоко планировалась, проводилась и контролировалась в рамках работы методического объединения.

Система методической службы способствует стабильности педагогического коллектива, организует систему контроля, самоконтроля и взаимоконтроля на добровольной основе, способствует повышению качества образования, развитию учебной мотивации.

По итогам проведенной работы мы можем выделить следующие положительные моменты:

1)  План работы МО выполнен полностью

2)  Участники МО приняли активное участие в городском семинаре «Решение Коррекционно-развивающих задач в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ», в городской научно-практической конференции педагогов «Реализация нац. проекта «Наша новая школа» приняла участие по теме «Использование ИКТ технологий в обучении учащегося надомного обучения»

Все члены методического объединения принимали участие в работе МО, общешкольных внеклассных мероприятиях

Выполнению поставленных задач в основном способствовали:

·  Спланированная деятельность администрации школы по созданию условий для участников образовательного процесса;

·  Анализ принятых управленческих решений, обеспечивающих качество обученности и воспитанности учащихся;

·  Выявление причинно-следственных связей отдельных педагогических явлений и соответствующая коррекция деятельности.

Недостатками деятельности МО мы можем выделить следующие:

1. Незаинтересованность педагогов в совместном планировании деятельности МО.

2. Непродуманность работы по обобщению и распространению педагогического опыта педагогов школы.

3. Отсутствие системы работы с молодыми и вновь принятыми специалистами.

Анализ работы педагогического коллектива показал, что отдельные педагоги в учебном году предпочитают традиционные методы обучения и воспитания. Они пока не заинтересованы работать творчески, с осторожностью подходят к этому виду деятельности. Учителя ещё недостаточно обращают внимание на работу по развитию коммуникативных компетенций учащихся. При традиционных технологиях это невозможно. Поэтому надо менять свои взгляды на образование детей на разных ступенях обучения и подготовку их к жизни после школы.

По итогам проделанной работы за учебный год работу можно считать удовлетворительной.

В связи с выявленными недостатками в работе МО мы даем следующие рекомендации для работы в году:

1. Организовать планирование работы МО на предварительном заседании с помощью приема «Мозговой штурм»

2. Распределить открытые мероприятия педагогов согласно плану города и ШМО.

Задачи МО на следующий учебный год:

1. Внедрять новые формы работы в деятельность методического объединения.

2. Активизировать работу по обобщению и распространению имеющегося педагогического опыта.

3. Привлекать к работе МО специалистов службы сопровождения

Анализ работы службы сопровождения.

Психолого-медико-педагогический консилиум является структурным подразделением специальной (коррекционной) образовательной школы №11, в своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании" и другими действующими законодательствами в сфере образования, защиты прав детей.

Целью консилиума является создание целостной системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Задачи консилиума:

Комплексное обследование детей школьного возраста, имеющих трудности в обучении и адаптации, отклонении в развитии с целью организации реабилитационного воздействия и процесса обучения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательной работы. Составление оптимальной для развития ученика индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения. Отслеживание динамики в психофизическом развитии детей. Организация школьного здоровьесберегающего образовательного пространства с целью профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.

Нами определены четыре основных направления в работе психолого - медико-педагогического консилиума:

- комплексная диагностика структуры дефекта, выявление способностей и возможностей ребенка;

- психокоррекционная и развивающая деятельность;

- консультативная деятельность;

- научно-методическая деятельность.

Общий охват обследования учащихся специалистами ПМПК в учебном году составил 75% . По сравнению с прошлым количество обучающихся прошедших через школьную ПМПК незначительно уменьшилось в связи с отсутствием педагога-психолога. Обследование проводилось каждым специалистом ПМПК  индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составлялись заключения и разрабатывались рекомендации. Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществлялось по инициативе сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления.

Основным содержанием работы МСКОУ СКОШ №11 являлось организация социальной адаптации и социализации учащихся. В конце учебного года у большинства учащихся (84%) отмечено положительное отношение к школе, но школьная мотивация у большинства учащихся внешняя, школа их привлекает внеучебными сторонами. Для исследования уровня сплочённости классного коллектива и статуса каждого учащегося были проведены два социометрических опроса в начале учебного и одно в конце.

В течение учебного года в 4 классе проводилось наблюдение за психоэмоциональным состоянием учащихся, проводилась индивидуальная диагностика познавательной сферы, определялся уровень школьной мотивации и их статус в классном коллективе, ценностные ориентации четвероклассников. Школьная мотивация (методика ).

Результаты исследования показали, что учащиеся 4 класса достаточно информированы о нормах и правилах поведения. Но, имея информацию о нормах и правилах поведения, учащиеся не всегда признают их обязательными для себя.

Диагностика процесса адаптации к новым условиям обучения в среднем звене успешно прошёл у большинства обучающихся 5 класса (91%) .

За период учебного года логопедической службой СКОШ № 11 выполнена за­планированная работа по следующим направлениям: диагностика, коррекция, мето­дическая работа, консультационная работа.

По результатам обследования 43 ученика были зачислены на логопункт с за­ключением: системное недоразвитие речи различной степени тяжести и обусловлен­ные им нарушения письма и чтения. Для диагностики использовалась методика «Тестовая методика диагностики устной и письменной речи школьни­ков». По результатам диагностического обследования были созданы группы в каждом классе:

После обследования была разработана коррекционная работа, составлен график работы с данными детьми.

По результатам диагностики были составлены речевые профили учащихся и диаграммы «Уровни успешности выполнения речевых проб», результаты занесены в логопедические карты и заслушаны на школьном ПМПк.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда включала в себя групповые и индивидуальные занятия.

Основные этапы в коррекционной работе с 1 классом:

I. Подготовительный этап.

Задачи:

- Выработать умение принимать требуемую артикуляционную позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикул. позы на другую.

- Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Постановка звука.

Задача:

- Сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

III. Этап автоматизации звука.

Задача:

- формирование навыка использования правильных звуков в речи.

IV. Этап дифференциации звуков.

Задача:

- Формировать умение отбирать звуки не смешивая их между собой.

Параллельно велась работа над обогащением словаря, работа по развитию грамматического строя речи и связной речи.

Основные этапы в коррекционной работе с учащимися 2 класса:

I. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Задачи:

- Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

- Коррекция дефектов предложения.

II. Восполнение пробелов лексико-грамматического строя речи.

Задача:

- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов и развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

III. Этап восполнения пробелов в формировании связной речи.

Задача:

- Развитие навыков построения связного высказывания.

Основные этапы в коррекционной работе с учащимися 3-4 класса:

I. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова (звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез).

II. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова (слоговой и морфологический анализ).

III. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения, текста.

В период с 15-30 мая была проведена итоговая диагностика становления устной и письменной речи учащихся 1 - 4 классов. У данных детей также отмечается положительная динамика в исследовании состояния фонематического восприятия, артикуляционной моторики, звукопроизношения, грамматического и лексического строя речи, навыков словообразования. Улучшение качества чтения и письма По данным результатам была выявлена по­ложительная динамика, однако, большинству учащихся требуется продолжение коррекционной работы.

Вывод: логопедическая работа в классах за прошедший учебный год была активной и продуктивной, что подтверждается результатами заключительной диагностики, по всем направлениям велась кропотливая работа, была оказана реальная помощь детям.

АНАЛИЗ

работы социально - педагогической службы

В учебном году были поставлены и решались следующие задачи:

Продолжать проводить целенаправленную систематическую работу с детьми «группы риска», детьми-инвалидами, учащимися 1,5 классов по адаптации к школе, подключать к данной работе всех специалистов и компетентные организации. Продумать работу по профилактике правонарушений учащимися специальных (коррекционных) классов VII вида основной школы Усилить работу по правовому воспитанию и пропаганде здорового образа жизни среди учащихся и их родителей. Использовать в работе с родителями рекомендации ученых и опыт других социальных педагогов. Повышать самообразование по данной теме. Продолжить профориентационную работу с учащимися 9 классов, оказывать помощь выпускникам в сборе документов для дальнейшего продолжения обучения и устройстве после школы. Защищать права ребенка.

На начало учебного года были обследованы семьи вновь прибывших учащихся,

опекунские семьи и семьи соц. риска. Составлен социальный паспорт школы.

На конец учебного года социальный паспорт школы имеет следующий вид

Категория	2010 – 2011 уч. г.	уч. г.
Количество семей (детей)
Малообеспеченные	27 семей (29 детей)	43 семьи (46 детей)
Неблагополучные	10 семей (11 детей)	6семей (11 детей
Многодетные	16 семей (18 детей)	13 семей (16 детей)
Неполные	42 семьи (43 ребёнка)	53 семьи (55 детей)
Дети группы соц. риска	3 чел.	3 чел.
Дети с ОВЗ	84 чел.	96
опекунских семей	1 семья	2 семьи

В течение года с классными руководителями систематически корректировали

сведения о положении учащихся из неблагополучных семей, нуждающихся в

профилактической и коррекционной работе, уточняли категории их

неблагополучия.

Особое внимание было уделено учащимся, которые поставлены на учет ПДН, так называемой «Группой риска». На начало учебного года на учете ПДН состоял 1 человек. Проводились индивидуальные беседы, ежедневно контролировалась посещаемость, учеба учащихся, посещались семьи, проводились индивидуальные беседы с родителями,

Работа по правовому воспитанию и пропаганде ЗОЖ строится только в

единстве со всем коллективом школы. На начало года в школе выделены учащиеся, нуждающиеся в индивидуальной профилактической и коррекционной работе, которые и были поставлены на внутри школьный учет.

Одним из значимых направлений работы социального педагога является профилактика правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.

Работа по данному направлению строилась в соответствии программой, с общешкольным планом по правовому воспитанию, планом по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних а также планов воспитателей, классных руководителей, социального педагога, психолога школы.

Особое внимание в плане профилактики уделялось индивидуальной работе с детьми, родителями.

Социальный педагог, педагоги школы работали в тесном сотрудничестве с правоохранительными органами, сотрудниками ПДН, с комиссией по делам несовершеннолетних, органами опеки и попечительства.

Воспитатели, классные руководители старались своевременно предупреждать и преодолевать любые недостатки, отрицательные качества у ребенка, выявлять причину его неадекватного поведения

Вопросы, связанные с нарушением дисциплины в школе, с пропусками учебных занятий без уважительных причин рассматривались на заседании административного совета.

Выводы психологических исследований использовались в индивидуальной работе с обучающимися. Данные диагностики являлись важной как для профилактической, так и для педагогической и социально-психологической коррекции тех или иных нарушений. По результатам обследований воспитанников в школе на начало учебного года выявилась группа учащихся, нуждающихся в различных видах сопровождающей работы и конкретной помощи. Решение консилиума реализовалось в индивидуальной работе педагогов, групповой и индивидуальной работе психолога, логопеда, социального педагога.

В результате работы службы сопровождения, а именно совместных усилий учителя – логопеда, социального педагога, учителей и воспитателей школы, намечены положительные изменения в деятельности образовательного учреждения по воспитанию и обучению учащихся. Совершенствовался учебно-воспитательный процесс, укреплялась связь с родителями, специалисты и родители действовали согласованно, работа стала более целенаправленной. Благодаря обследованию и сопровождению несовершеннолетних, успешно решались многие проблемы детства: школьная неуспеваемость, невысокое качество знаний, пропуски уроков, низкий уровень воспитанности, безнадзорность, правонарушения и другие. Анализ работы ПМПк позволяет отметить, что работа строится как целостная система деятельности всех служб целью работы которой стало: выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута

Отсутствие в школе педагога – психолога очень осложняло работу службы сопровождения в течение учебного года. Помощь в проведении психологических диагностик оказывали по запросу педагоги-психологи ППМС-центра.

Предложения:

- для всех учащихся коррекционной школы составлять индивидуальные программы развития воспитанников;

- динамика развития, выполнение рекомендаций отслеживать через дневники наблюдения учащихся.

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе оборудованы и функционируют классы-кабинеты начальной школы, чтения и русского языка, математики, географии и биологии, музыки, СБО, спортивный и музыкальный залы. Для коррекционных и индивидуально-групповых занятий - логопедический кабинет и кабинет психолога. Для осуществления трудовой и профподготовки учащихся предназначены: слесарная мастерская и кабинет цветоводства. Педагогами школы целенаправленно велась подборка дидактического материала по предметам в соответствии с требованием программ специальных коррекционных школ 7 и 8 видов.

Анализ учебной деятельности

В своей деятельности учреждения реализует государственные образовательные программы специального (коррекционного) образования, допущенные Министерством образования РФ (под ред. , ).

В Плане соблюдается предельно допустимая нагрузка по всем классам с учетом сохранения базового количества часов на обязательные предметы. Учебный план предусматривает в обязательном порядке “школьный компонент”, который в полном объеме используется на развитие содержания образования.

Расписание уроков в учреждении соответствует утвержденным Учебным планам, составлено с учетом охранительного режима, работоспособности и утомляемости детей по дням недели, соблюдаются нормы предельно допустимой учебной нагрузки. В расписании учитывается правильное распределение предметов обеспечивающих смену видов учебной деятельности с учётом сложности их усвоения. Продолжительность перемен соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. На переменах предусматривается решение вопросов двигательной активности, воздушный режим. Основой организации учебного процесса в учреждениях является личностно-развивающий характер образования, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

Образовательная программа является документом, характеризующим специфику содержания образования школы и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процесса. Одно из значимых направлений Образовательной программы - осуществление личностного ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предусматривает организацию образовательного процесса на основе психофизических и индивидуальных особенностей учащихся и используется педагогическим коллективом как при изучении, закреплении программного материала, так и при проведении контрольных работ.

Образовательная программа показывает, как изучаются и учитываются в работе с учащимися их индивидуальные особенности, интересы, возможности, как повышается мотивация их учебной деятельности.

Образовательная программа основывается на принципах, дифференциации и индивидуализации обучения, системности и управляемости. В образовательной программе прописаны особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Основной задачей учебно-воспитательного процесса является формирование личности ребёнка в условиях школы, создание коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для формирования и развития личности соматически ослабленного ребёнка. Для успешного решения этой проблемы в школе используются педагогические, логопедические, медицинские подходы.

Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, умений в доступных и разнообразных видах деятельности.

Структура учебно – воспитательного учреждения:

1 – 4 классы – начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической задачами специального обучения.

5 – 9 классы – элементарное обучение по основным образовательным предметам и профессиональное трудовое обучение с целью решения задач социально – трудовой и бытовой адаптации и реабилитации умственно – отсталых детей.

Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференциации образования, поэтому наряду с основной задачей стоящей перед педагогами школы - обеспечение освоения уч-ся обязательного минимума содержания образования, утвержденные приказом МО России № 000 от 19.05.98г, выделились и не менее значимые:

- оказание своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении;

- обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании, развитии школьников;

повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений в развитии;

- преодоление негативного отношения к учебной, трудовой и другой позитивной деятельности;

- повышение самооценки и гармонизация внутреннего мира ребенка.

Выполнение этих задач возможно лишь при условии коренного изменения отношений с ребенком, создания благоприятных условий для его успешной позитивной деятельности, соответствующей его возможностям, а также построения образовательного процесса как реабилитационного.

Сегодня в школе создана система коррекционно-развивающего сопровождения, адаптированы программы по всем предметам с учетом возможностей детей. Педагогами школы созданы дидактические пособия, облегчающие процесс усвоения учебного материала; разработаны дидактические материалы с уровневой дифференциацией для промежуточной и итоговой аттестации уч-ся. В школе используется методика коррекционно-развивающего обучения кандидата педагогических наук , способствующая развитию личности УО школьника. Главное направление работы - осуществление индивидуального подхода в процессе обучения. С учетом структуры дефекта каждый ребенок вовлечен в активную учебную деятельность и чувствует себя комфортно в стенах школы.

Комплектование классов на учебный год.

специальные (коррекционные) классы VII в.

специальные (коррекционные) классы VIII в.

начальные

5-9кл.

начальные

5-9кл.

1 «в»

2 «в»

3 «в»

4 «в»

5 «в»

1 «а»

2 «а»

3 «а»

4 «а»

6 «а»

7 «а»

8 «а»

9 «а»

17 (2н/о)

12

11

15 (3н/о)

10

4н/о

2н/о

1н/о

4

5

3 (1н/о)

5 (1н/о)

8 (1н/о)

Всего нач. кл. – 55 уч-ся

Всего нач. кл. – 11уч-ся

Всего 5-9кл. –21уч-ся

Всего VII в. – 65 уч-ся

Всего VIII в. – 32 уч-ся

Система внутришкольного мониторинга представляет комплексную деятельность: