Анализ учебно - методической и воспитательной работы (стр. 3 )

- диагностика качества образования;

- анализ деятельности МО педагогов школы;

- анализ профессионального уровня педагогов.

Одним из основных направлений мониторинга является отслеживание и анализ качества обучения и воспитания. с целью выявления пробелов в УВП и определения причин, способов дальнейшего совершенствования работы. Основные показатели мониторинга качества обучения воспитанников:

- уровень сформированности обязательных образовательных стандартов;

- качество ЗУН, сравнительный анализ итогов года по предметам;

- общая и качественная успеваемость;

- степень готовности уч-ся 4 классов к предметному обучению. Формы контроля используемые в уч. году:

• Классно-обощающий контроль в 1в классе «Адаптация уч-ся 1 «в» класса к условиям школьной жизни», в 5 «в» классе «Проблема адаптации пятиклассников к ситуации предметного обучения», во 3«в» классе «Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода на уроках», во 7 «а», 8 «а» классах «Организация учебно-воспитательного в условиях малокомплектного класса», в 4 «в» классе «Готовность выпускников начальной школы к переходу в среднее звено», в 9 «а» классе «Трудовая подготовка учащихся».

• Обзорный контроль (тематический вид) - обеспеченность учащихся учебной литературой, состояние школьной документации и учебных кабинетов, выполнение программ обучения на дому, организация работы кружков и факультативов, работа с трудными учащимися, организация воспитательной работы в ГПД, физкультурно-оздоровительной работы, прохождение программного материала и др.

• Административный контроль за уровнем ЗУН по предметам - стартовый контроль, рубежный (по четвертям) и итоговый (на конец учебного года)

• Комплексно-обобщающий контроль - контроль за состоянием методической работы в школе.

В течение учебного года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапах которого является анализ качества обучения и воспитания, анализ промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педагогического коллектива по обучению учащихся и их причин.

В коррекционные классы 7 и 8 видов учащиеся зачисляются на основании выписки из протоколов городской ПМПК. Большинство из них имеют сложные нарушения в развитии психических процессов. Дети страдают нарушениями в развитии речи, мелкой моторики, внимания, памяти, воображения, эмоционально-волевой сферы.

Все указанные причины сказываются на уровне обученности уч-ся. Из диаграммы видно, что качество знаний учащихся по русскому языку и математике ниже, чем по чтению, окружающему миру, трудовому обучению. Хороший уровень знаний дети показывают по музыке, изобразительному искусству, трудовому обучению, физической культуре. Анализ качества знаний уч-ся по предметам за последние три года показал, что уровень знаний по предметам повысился на 3 - 5 %. С целью повышения качества знаний уч-ся педагоги школы опираются на индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании, учитывая психофизиологические особенности каждого ребенка и класса в целом, опираются на их возможности в усвоении программного материала.

График качества знаний по предметам уч. год

Специальные коррекционные классы VII вида.

Специальные коррекционные классы VIII вида

Школа

В течении года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и математики в виде административных контрольных работ.

Качество знаний уч-ся специальных коррекционных

классов 8 вида по результатам контрольных работ

2011-2012г (в процентах)

Математика

	4а	6а	7а	8а	9а
I ч	50	25	0	25	71
II ч	25	0	0	25	57
III ч	50	0	50	50	51
IV ч	75	0	50	50	71

Русский язык

	4а	6а	7а	8а	9а
I ч	50	25	50	25	68
II ч	75	50	50	25	71
III ч	50	20	50	50	85
IV ч	25	40	50	25	71

Качество знаний уч-ся специальных коррекционных

классов 7 вида по результатам контрольных работ

г. (в процентах)

	Русский язык	Математика
	2в класс	3в класс	4в класс	2в класс	3в класс	4в класс
Iч	-	45	20	-	27	50
IIч	10	46	38	20	42	55
IIIч	57	40	72	38	30	63
IVч	38	42	56	50	75	56

Кроме того, проводились срезы знаний по окружающему миру (2-4 кл.), по истори

(9 кл.), по естествознанию (5в кл.), по географии (6 кл.), по биологии (7 кл.), по математике и обучению грамоте (1в кл.). Работы анализировались и обсуждались на заседании МО.

В школе мы оцениваем обученность каждого ребенка отметкой по предмету в течение года, начиная с контрольно-методического среза на определение уровня обученности, проводимого по 15 сентября и определяющего актуальный уровень обученности. Следующие данные мониторинга обученности - это результат итоговых тематических контрольных работ, отметки за четверть, год.

Однако оценка результатов учебного процесса только по обученности, то есть отметки, имеет свои недостатки, которые в специальных коррекционных классах 7 и 8 видов проявляются с особой силой. Уч-ся коррекционных классов показывают низкий уровень достижений (низкую обученность) по разным причинам, не имеющим непосредственного отношения к данному учебному предмету: отставание по предмету в результате пропусков по основному заболеванию, негативное отношение с учителем данного предмета в предыдущей школе, низкий уровень сформированности общеучебных навыков, отсутствие познавательного интереса к данному предмету, особенности психического развития и другие. В таких условиях ученик демонстрирует низкий уровень знаний по предмету, но обученность в таких случаях никак не выявляет его возможности.

Анализ результатов контрольных и проверочных работ за уч. год показал:

Полностью усваивают базовый стандарт знаний - 53% уч-ся; Достаточный уровень -30 % уч-ся По индивидуальным результатам – 17 % уч-ся.

Анализ результатов итоговой аттестации по профессионально-трудовому обучению выпускников 9 класса «Специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Учебный год	Кол-во уч-ся в классе	Кол-во уч-ся допущенных к аттестации	аттестовано	«5»	«4»	«3»	«2»
	5	5	5	2	2	1	-

С учебного года апробированы и с успехом применяются такие формы проведения итоговой аттестации учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, как ответы на вопросы билета, тестирование, индивидуальные собеседования по определенному кругу вопросов с учетом психофизических возможностей уч-ся.

В учебном году зам. директора по УВР было посещено 158 уроков.

Анализ посещенных уроков позволил выделить следующие методические положения:

- четкое целеполагание и соответствие содержания и структуры уроков ТДЦ;

- соответствие применяемых методов и приемов целям и задачам урока;

- использование педагогических технологий, заданий, обеспечивающих развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

- оптимальное сочетание словесных, визуальных и кинетических способов передачи информации;

- наличие поисковых заданий;

- использование активных форм обучения;

- продуктивное использование дифференцированного и личностно – ориентированного подходов;

- вариативность домашнего задания;

Необходимо отметить, что большинство учителей коррекционных классов – самые «открытые» для всего нового. Педагоги школы повышали свою культуру и мастерство, участвуя в работе педсоветов, семинаров организованных администрацией школы. В этом учебном году особое внимание в работе учителей школы уделялось организации коррекционной работы. Педагогами накоплен богатый теоретический, раздаточный, дидактический материал по организации коррекционной работы на уроках. Можно отметить методические копилки , ,

Проводилась работа по овладению учителями современными методиками и технологиями обучения, в том числе информационными и здоровьесберегающими, формами организации коррекционно-развивающей работы по предмету. Все педагоги осваивают проведение диагностических мероприятий и мониторинга.

Выводы: из посещенных уроков администрацией ОУ у учителей прослеживаются следующие тенденции в работе учителей с учащимися на уроке и во внеурочное время:

в системе педагоги знакомятся с новыми технологиями по формированию личности ребенка; создают и используют единое здоровьесберегающие образовательное пространство с целью профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов; домашнее задание дается с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Однако, следует отметить следующие недочёты в работе педагогов:

- не достаточно используются наглядные средства обучения;
- уроки носят традиционную форму – мало нестандартного, нового из современной методики;

- отбор форм, методов обучения  не всегда ведется с учетом специфики заболевания ребенка;

- не всегда и не всеми учителями реализуется принцип дифференциации и индивидуализации как при  обучении, так и при даче домашнего задания;

- не всегда прослеживается коррекционно-развивающая направленность уроков

Овладение всеми учителями эффективными педагогическими технологиями.

Освоение и внедрение новых современных технологий в обучении специальных (коррекционных) классов VII, VIII видов.

В рамках решения данных задач педагоги школы составили планы самообразования и продолжили работу по внедрению в практику следующих методик и технологий:

1.  Традиционные классно-урочные технологии:
* Комбинированный урок (по - )	+++
* Школьное коррекционно-оздоровительное занятие.	+++
2.  Психо-интенсифицирующие технологии:
* Технология «опорных сигналов» ().	++
* Гибкое дифференцированное обучение (идеи школы )	+++
3.  Психо-развивающие технологии:
* Игровые групповые тренинги, комплекс интеллектуальных игр (по ).	+++
* Тренинги мышления (по и , В. Н. Келасьеву).	+
* Элементы методики по работе с детьми «группы риска» (по Л. Я. Олифиренко).	++
* Психолого-педагогическая поддержка (по С. Газману).	+++
* Технология педагогического разрешения конфликта (по ).	++
*Методика исследования кратковременной памяти. ( )	+
*Методика изучения уровня внимания у школьников. ( )	+
*Исследование мотивации учения у уч-ся 1-го класса. ()	+
*Выявление психологического «здоровья» классов. ()	+
*Методика «Фотография».()
4.  Технологии самоопределения:
*Технологии индивидуальных маршрутов обучения.	+++
5.  Семиотические (знаково-текстовые технологии):
* Базовые образовательные технологии.	++
*«Графический диктант».(, , )	++
* Пиктограмма. ( )	++
6.  Нетрадиционные современные педагогические технологии:
* Элементы методики Марии Монтессори.	++
* Положительный опыт работы в специальных (коррекционных) классах VII, VIII видов.	+++
7.  Здоровьесберегающие технологии:
* Элементы методики Базарного.	+++
* Элементы методики профилактики и преодоления стрессов, психогимнастика и развивающие игры , А. В., Крыленко.	++
* Методика коррекции дизорфографии у младших школьников с ОНР (по ).	++
*Методика развития и уточнения простраственно-временных представлений по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников .	++
8.  Социально-педагогические технологии:
* Методика социально-педагогического семейного консультирования (по , ).	+
* Методика диагностики микросреды (по ).	+
* Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды (по , , ).	+

+ + + - широко используются педагогами в работе