«Формирование общекультурной компетенции обучающихся через интеграцию областей знаний» (стр. 2 )

-Конституция РФ (ст.43,44) от 01.01.2001г.;

-Президентская инициатива «Наша новая школа», 5.11.2008г.;

-Закон «Об образовании в Томской области»;

-Конвенция о правах ребёнка, 15.09.1990г.;

-Устав МБОУ СОШ №47.

Разработка содержания Программы «Формирование общекультурной компетенции обучающихся через интеграцию различных областей знаний» основывается на следующих принципах:

1.Открытость и демократичность, которые обеспечиваются возможностью участия всех субъектов образовательного процесса в реализации целей Программы.

2.Системность, которая раскрывается в организации проводимых изменений в образовательном процессе.

3.Перспективность, которая обусловлена связью между потребностями образовательного учреждения и обществом.

4.Научная обоснованность, базируется на учениях достижений современной педагогической науки.

5.Принцип интегрированного подхода. Через систему мероприятий (дел, акций) обучающиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка и условий, способствующих формированию ОКК.

8.Принцип творчества. Каждое дело (создание проекта, исполнение песни, роли в спектакле, спортивная игра и т. д.) – творчество обучающихся (или коллектива обучающихся) и педагогов.

Работу над внедрением интегративного подхода в обучение педагогический коллектив начал в 2007 году. Результатом работы стали программы: «Школьное самоуправление», «Я – Гражданин Томска», «Живые нотки». Школа сотрудничала с ОАШ г. Красноярска в социально – проектной деятельности. В течение ряда лет реализовывались проекты: «Друзья – «Другу», «Путь к милосердию». Обучающиеся школы активно участвовали в городской программе «Детско – юношеский парламент», реализуя проект «Здоровье школьника». Обучающийся 11 класса Костенко Евгений, участвуя во Всероссийском конкурсе «Я – Гражданин России» в учебном году, занял I место. В настоящее время ребята вместе со своими наставниками работают над созданием проекта по реконструкции и ремонту спортивного зала (в плане ремонт спортивного зала стоит на 2017г.). С 2009 по 2012 учебный год в школе реализовывалась программа областной экспериментальной площадки по данной теме. Педагогами школы успешно осуществлялась интеграция смежных предметов: русский язык и литература, литература и изобразительное искусство, литература и музыка, а также технология и иностранный язык, технология и литература, технология, иностранный язык и музыка. Задачи программы были успешно выполнены. В 2012 году началась реализация программы муниципальной инновационной площадки по теме: «Интеграция общего и дополнительного образования как средство социокультурного развития обучающихся». Имея колоссальный опыт внедрения интегративного подхода в обучение, педагогический коллектив сделал вывод, что более эффективное формирование ОКК будет осуществляться при включении в этот процесс всего спектра предметов, включив все области знаний и дополнительное образование. Реализованные в школе в течение ряда лет программы интегрировали и аккумулировали социальную и воспитательную работу. Они вовлекли учителей и обучающихся в совместную творческую деятельность, где ребенок является активным участником социально - педагогического процесса. На сегодняшний день образовательные события, формирующие открытую социально-образовательную среду для школьников МБОУ СОШ № 47, организуются в рамках следующих проектов:

1.«Если дружно, если вместе или школа - территория толерантности». Руководитель проекта В рамках проекта проходят мероприятия вместе с Польским Домом и армянской диаспорой в г. Томске.

2.Социальный проект «Радость творчества». Проект реализуется совместно с гуманитарным факультетом ТУСУР г. Томска и философским факультетом ТГУ. Руководитель проекта

3.Инновационный проект «Школа самоуправления». Площадка для дебатов, дискуссий, лидерства. Руководитель

4.Творческий проект «Доверенные ученики». Руководитель

5.Творческий проект «Театр танца». Руководитель

6.Интеллектуально – творческий центр «ЭДЕЛЬВЕЙС». Руководитель

7.Предпрофильная подготовка и профильное обучение. Руководитель

Организация праздников, явившихся для школы событиями (Ломоносовские чтения, предметные декады, экскурсии, праздники, спортивно – оздоровительные мероприятия, музыкальные конкурсы, выставки декоративно – прикладного творчества, участие в работе сетевых площадок и др.) - это результат сотворчества педагогов и обучающихся, выступающих на равных. Такая совместная творческая деятельность взрослых и детей явилась особым укладом жизни школы и создала предпосылки для возникновения некоего пространства, ориентированного на формирование общекультурной компетенции обучающихся.

Результаты своей деятельности педагогический коллектив видит в следующем:

1.Изменилась структура урока, урок носит продуктивный характер.

2.Изменилось взаимоотношение участников образовательного процесса: ученик становится не объектом обучения, а субъектом образовательного процесса.

3.Появилась необходимость использования современных образовательных технологий, приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

4.С каждым годом всё больше обучающихся средних классов включаются в исследовательскую и проектную деятельности, готовят самостоятельно презентации к урокам литературного чтения, окружающего мира, технологии.

5.Появилось осознание значимости ИКТ - компетенций обучающихся и учителей.

Вместе с тем, в школе создавалась ситуация, при которой дифференцированные формы педагогического воздействия определяли содержание личности развития ребёнка. Не учет при организации процесса обучения дифференциации духовной (более личностно значимой для ученика) нередко порождал формализм в усвоении знаний - стремление скрыть личностные смыслы и ценности, жизненные планы и намерения, заменить их социальными клише. Средством развития интеллектуальных способностей считалась учебная деятельность, а индивидуальные способности определялись лишь как способность к усвоению знаний. Чем лучше были организованы знания в системе, тем выше была обучаемость. Мы понимали, что все это противоречит тем требованиям, которые предъявляет к образованию современное общество. Поэтому педагоги школы решили проанализировать ситуацию и обосновать содержание, технологии, структуру образовательного процесса в зависимости от их влияния на формирование ОКК ребёнка. Результаты исследований (уровень обученности, уровень творческой активности, уровень самоуправления, переход обучающихся в другие образовательные учреждения, педагогическая и учебная мотивация и др.) показали, что усилия педагогов не способствуют должному повышению эффективности работы. Кроме того, отчетливо выявились проблемы, которые не решались в образовательной системе школы:

1.Не рассматривалась сложившаяся структура образовательного процесса с учётом ее влияния на формирование общекультурной компетенции ребенка.

2. Не учитывался в образовательном процессе сенситивный период развития ребенка.

3.Отсутствовал научный мониторинг уровня общего развития личности ребёнка.

Проанализируем характеристики учебной деятельности обучающихся лет. Основным мотивом учения для подростков 5-6 классов является социальная ориентация - долг и ответственность (59%), овладение новыми знаниями около 40%. Доминирующий мотив у старших подростков (9кл) – прагматизм, выгоды делового плана (63%). Ярко выражены мотивы общественной значимости учения (51%) и самоутверждения (52%). Около 50% обучающихся среднего звена имеют низкий и ниже среднего уровни познавательной мотивации, интересны и показатели учебной активности обучающихся.

16% обучающихся дезадаптивны. 36% обучающихся показывают низкий уровень нравственной мотивации. Около 15% ребят данного возраста имеют низкий и ниже среднего уровни отношения к жизненным ценностям.

Медленными темпами идёт рост качественной и абсолютной успеваемости, что отражено в таблице 1 и видно в диаграмме 1.

Таблица 1.

Показатели абсолютной и качественной успеваемости.

Показатели	Учебные года
Качественная успеваемость	31,6 %	33,4%	36,4%
Абсолютная успеваемость	98%	98%	99,1%

Диаграмма 1.

Есть дети, которые состоят на внутришкольном учёте, учёте в КДН и ЗП И ОДН, данные отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Динамика правонарушений по годам обучения.

Учебный год	Всего обучающихся	Виды учёта и кол-во несовершеннолетних, состоящих на различных видах профилактического учёта	Итого
ОДН	КДН и ЗП	ВШУ
	931	7	9	10	26
	948	1	9	7	17
	966	2	7	3	12

Из показателей таблицы видно, что с каждым годом очевидна положительная динамика по количеству совершённых правонарушений со стороны обучающихся школы.

В учебном году был исследован уровень нравственной воспитанности обучающихся 5-9 классов. Результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты нравственной воспитанности.

Методики диагностики	Низкий уровень	Ниже среднего	Средний уровень	Выше среднего	Высокий уровень
Нравственная самооценка	7%	22%	56%	9%	6%
Этика поведения	6%	15%	53%	14%	12%
Отношение к жизненным ценностям	4%	5%	60%	17%	14%
Нравственная мотивация	6%	15%	53%	14%	12%
Средний балл по школе	6%	14%	56%	14%	10%

В целом положительный фон уровня воспитанности наблюдается у 80% обучающихся. Незначительно за последние годы улучшились показатели занятости обучающихся 5-9 классов. Данные показатели отражены в таблице 4.

Таблица 4.

Таблица показателей занятости обучающихся

5-9 классов в динамике.

Показатели	Учебные года
1.Количество детей, занятых в школьных кружках и секциях	32,2% (144чел)	40,2% (180чел)	43,6% (195 чел)
2.Количество детей, занятых во внеурочное время вне школы	53%(237 чел)	56,3%(252 чел)	58,1%(260 чел)
3.Количество детей, которые вообще не заняты ни в кружках, ни в секциях	46,9% (210 чел)	43,6% (195чел)	41,8%(187чел)

Хочется сказать и о социальной ситуации развития семей, в которых растут наши дети и которая естественным образом оказывает влияние на социальное благополучие ребёнка, его нравственно - духовное воспитание.

Данные представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Социальный паспорт обучающихся 5-9 классов.

Показатели	Учебные года
1.Количество семей, находящихся в социально опасном положении	21	14	10
2.Количество малообеспеченных семей	182	214	239
3.Количесто неполных семей	117	202	219
4.Количество детей с отклонениями в поведении, обследование которых проведено на ПМПК	3	3	3
5.Количество ИПР	7	8	5
6.Количество детей, стоящих на учёте (внутришкольном, КДН и ЗП, ОДН)	19		12

Из таблицы видно, что количество детей, стоящих на учёте, возрастает. В большинстве случаев это объясняется низким образовательным уровнем родителей.

Наблюдение и непосредственное общение с детьми убедили нас в том, что:

1.Высокий уровень сформированности общекультурной компетентности демонстрирует небольшая группа подростков.

2.Высокий уровень сформированности ОКК зависит от определённых черт характера: воспитанности, нравственности, толерантности, в умении видеть в человеке личность и др.

3.У человека с высоким уровнем сформированности ОКК высокая потребность в саморазвитии, признании окружающих, осознании собственной цены.

Анализируя проблемы, а также причины их возникновения, был сделан вывод: они касаются прежде всего педагогических кадров, обучающихся и процесса управления:

1.Проблемы подросткового возраста обучающихся, которые характеризуются следующими характеристиками: снижением уровня развития познавательной мотивации, низким уровнем нравственной воспитанности, высоким уровнем дезадаптации, наличием инфантильных представлений о своём будущем, отсутствием у учеников психологической перспективы, целеполагания, неумением выдерживать нагрузки, возросшими потребностями в общении.

2.Социальная незрелость группы школьников среднего звена существенно снижает качество обучения, являясь причиной многих дисциплинарных и правовых нарушений, дезадаптации обучающихся.

3.Проблема отбора нового содержания общего и дополнительного образования и его научно – методического обеспечения с учётом индивидуально – типологических и возрастных особенностей подростков.

4.Проблема мотивации учителей, обучающихся, родителей для решения задач формирования ОКК.

Отметим, что вышеперечисленные проблемы были рождены противоречиями, возникшими в процессе развития школы по мере осмысления и глубокого анализа содержания образования.

Были выделены следующие противоречия:

-между необходимостью в школе, переходящей на другой режим развития, работать в условиях внедрения эффективных технологий обучения и отсутствием мотивации у группы педагогов работать в режиме этих технологий по причине недостаточности знаний их основ;